Does team learning motivate students' engagement in an evidence-based  การแปล - Does team learning motivate students' engagement in an evidence-based  ไทย วิธีการพูด

Does team learning motivate student

Does team learning motivate students' engagement in an evidence-based medicine course?
(English) By: Tai BC; Koh WP, Annals Of The Academy Of Medicine, Singapore [Ann Acad Med Singapore], ISSN: 0304-4602, 2008 Dec; Vol. 37 (12), pp. 1019-23; PMID: 19159035;
Introduction: Small group-based instructional methods such as team learning have been shown to produce positive educational outcomes. To motivate students' learning in an evidence-based medicine course, we explore team learning as a teaching strategy, and describe students' engagement and preference for this mode of learning.
Materials and Methods: An adaptation of team learning was implemented in September 2007 for all Year 2 Medical undergraduates attending the Principles in Evidence-Based Medicine course at the National University of Singapore. First, each student attempted a multiple-choice question individually. Next, the student discussed the same question with his/her team and provided a group response. Individual and group answers were recorded using keypads and Turning Point software. Students' engagement and preference for team learning were measured using a self-reported Likert Scale instrument. The pattern of engagement in team learning was compared with conventional tutorial involving the same cohort of students using chi2 trend test.
Results: A total of 224 (88%) and 215 (84%) students responded to the surveys on team learning and conventional tutorial respectively. Overall, students reported a higher level of engagement with team learning than conventional tutorial. However, regardless of the mode of instruction, the students were equally likely to pay attention in class. Sixty-nine per cent of students found team learning more enjoyable than conventional tutorial, with 73% preferring this mode of learning. There was a tendency for the percentage of correct responses to improve after group discussion.
Conclusions: Team learning is the preferred mode of learning by Year 2 students attending the evidence-based medicine course. It promoted a high level of students' engagement and interaction in class.
Subjects: Singapore; Evidence-Based Medicine education; Group Processes; Motivation; Students, Medical
Database: MEDLINE with Full Text
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
ไม่มีทีมการเรียนรู้กระตุ้นการมีส่วนร่วมของนักเรียนในหลักสูตรยาตามหลักฐาน
(อังกฤษ) โดย: ไท BC; wp-เกาะประวัติศาสตร์ของสถ​​าบันการศึกษาของยา, สิงคโปร์ [ann Acad Med สิงคโปร์] ISSN: 0304-4602, 2008 ธันวาคม ; ฉบับ 37 (12), pp 1019-1023; PMID: 19159035; การแนะนำ
: กลุ่มเล็ก ๆ ที่ใช้วิธีการสอนเช่นการเรียนรู้ที่ทีมงานได้รับการแสดงในการผลิตการศึกษาผลบวกเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ในหลักสูตรยาตามหลักฐานที่เราจะสำรวจทีมการเรียนรู้เป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนและอธิบายให้นักเรียนมีส่วนร่วมและการตั้งค่าสำหรับโหมดนี้ของการเรียนรู้วัสดุและวิธีการ
.การปรับตัวของการเรียนรู้ที่ทีมงานได้ดำเนินการในกันยายน 2007 สำหรับทุก 2 ปีนักศึกษาปริญญาตรีทางการแพทย์เข้าร่วมหลักการในหลักสูตรยาตามหลักฐานที่มหาวิทยาลัยแห่งชาติสิงคโปร์ ครั้งแรกที่นักเรียนแต่ละคนพยายามที่จะเป็นคำถามแบบปรนัยที่มีเอกลักษณ์ ต่อไปนักศึกษาที่กล่าวถึงคำถามเดียวกันกับ / ทีมงานของเขาของเธอและให้การตอบสนองต่อกลุ่มคำตอบของแต่ละบุคคลและกลุ่มที่ถูกบันทึกไว้โดยใช้ปุ่มกดและการเปลี่ยนซอฟต์แวร์จุด การมีส่วนร่วมของนักเรียนและการตั้งค่าสำหรับการเรียนรู้ของทีมถูกวัดโดยใช้ตนเองรายงานเครื่องดนตรีมาตราส่วน รูปแบบของการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของทีมที่ได้รับการเปรียบเทียบกับการสอนแบบเดิมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเดียวกันของนักเรียนโดยใช้แนวโน้มผลการทดสอบ chi2
.รวม 224 (88%) และ 215 (84%) นักเรียนตอบแบบสำรวจการเรียนรู้เป็นทีมและการสอนแบบเดิมตามลำดับ รวมนักเรียนรายงานระดับที่สูงขึ้นของหมั้นกับการเรียนรู้ของทีมกว่าการสอนแบบเดิม แต่ไม่คำนึงถึงรูปแบบของการเรียนการสอนนักเรียนที่เป็นคนอย่างเท่าเทียมกันมีแนวโน้มที่จะให้ความสนใจในชั้นเรียน69 ร้อยละของนักเรียนพบทีมการเรียนรู้สนุกมากขึ้นกว่าการสอนแบบเดิมที่มี 73% พอใ​​จในรูปแบบของการเรียนรู้นี้ มีแนวโน้มที่อัตราร้อยละของการตอบสนองที่ถูกต้องในการปรับปรุงหลังจากการสนทนากลุ่มเป็นข้อสรุป
:. การเรียนรู้เป็นทีมโหมดที่ต้องการของการเรียนรู้โดย 2 ปีนักเรียนเข้าร่วมหลักสูตรยาตามหลักฐานมันเลื่อนระดับสูงของหมั้นของนักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนวิชา
: สิงคโปร์การศึกษายาตามหลักฐานกระบวนการกลุ่ม; จูงใจนักเรียนแพทย์
ฐานข้อมูล:. MEDLINE ที่มีข้อความเต็ม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
ไม่เรียนรู้ทีมงานจูงใจความผูกพันของนักเรียนในการ course?
(English) ยาตามหลักฐานโดย: BC ไท พงศาวดารของวิทยาลัยแพทยศาสตร์ สิงคโปร์ [Ann Acad เม็ดสิงคโปร์] นอก เกาะ WP: 0304-4602, 2008 Dec ปี 37 (12), นำ 1019-23 PMID: 19159035
แนะนำ: ได้รับการแสดงเล็ก ๆ ตามกลุ่มสอนวิธีเช่นทีมงานเรียนรู้การผลิตศึกษาผลบวก เพื่อจูงใจนักเรียนในหลักสูตรแพทยศาสตร์ตามหลักฐานการ เราได้ทีมที่เป็นกลยุทธ์การสอนการเรียนรู้ และอธิบายนักเรียนหมั้นและกำหนดลักษณะสำหรับการเรียนรู้
วัสดุและวิธีการ: การปรับตัวเรียนรู้ทีมงานได้ดำเนินการในเดือน 2007 กันยายนสำหรับสูง ๆ ปี 2 แพทย์ทั้งหมดที่เข้าร่วมหลักในหลักสูตรแพทยศาสตร์ตามหลักฐานที่มหาวิทยาลัยแห่งชาติสิงคโปร์ ครั้งแรก นักเรียนพยายามถาม multiple-choice แต่ละ ถัดไป นักเรียนกล่าวคำถามเดียวกันกับทีมเขา/เธอ และให้การตอบสนองต่อกลุ่ม คำตอบแต่ละคน และกลุ่มได้รับการบันทึกโดยใช้คีบอร์ดยางและจุดเปลี่ยนซอฟต์แวร์ ความผูกพันและความชอบเรียนทีมนักถูกวัดโดยใช้เครื่องมือระดับ Likert รายงานด้วยตนเอง รูปแบบในการเรียนรู้ของทีมถูกเปรียบเทียบกับสอนปกติเกี่ยวข้องกับผู้ผ่านเดียวของนักเรียนโดยใช้ chi2 แนวโน้ม test.
ผลลัพธ์: จำนวน 224 (88%) และนักเรียน (84%) 215 ตอบแบบสำรวจในกลุ่มคนเรียนและกวดวิชาทั่วไปตามลำดับ คำ นักเรียนรายงานความผูกพันในระดับที่สูงขึ้นกับทีมเรียนรู้มากกว่าการสอนปกติ อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าโหมดสอน นักเรียนได้เท่า ๆ กันน่าจะให้ความสนใจในชั้นเรียน Sixty-nine ร้อยละของนักเรียนพบทีมเรียนสนุกสนานมากขึ้นกว่าการสอนปกติ 73% การเรียนรู้ร่วมกัน มีแนวโน้มสำหรับเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องในการปรับปรุงหลังจากกลุ่มสนทนา
บทสรุป: เรียนทีมงานเป็นโหมดที่ต้องการเรียนรู้โดยนักเรียนปี 2 ที่เข้าร่วมหลักสูตรแพทยศาสตร์ตามหลักฐาน มันเลื่อนขึ้นระดับสูงของนักเรียนความผูกพันและโต้ตอบในคลาสบ
เรื่อง: สิงคโปร์ การศึกษาตามหลักฐานแพทย์ กระบวนการกลุ่ม แรงจูงใจ นักเรียน แพทย์
ฐานข้อมูล: MEDLINE มีเต็ม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
ไม่การเรียนรู้ทีมช่วยกระตุ้นให้การของนักเรียนในหลักสูตรยามีหลักฐานซึ่งใช้หรือไม่?
( ภาษาอังกฤษ )โดยต่าย BC เกาะ WP ประวัติของสถาบันการแพทย์สิงคโปร์[ Ann Virus signature database updates : ACAD : The Med สิงคโปร์] issn 0304-4602 2008 .ธ.ค. 37 ( 12 ), pp 1019-23 pmid 19159035
การแนะนำวิธีการสอนแบบกลุ่มขนาดเล็กที่ใช้เช่นการเรียนรู้ทีมงานมีการแสดงไว้ในการผลิตและการศึกษาในเชิงบวกเพื่อช่วยกระตุ้นให้การเรียนรู้ของนักเรียนในหลักสูตรยารักษาโรคหลักฐานที่เราจะได้สำรวจทีมงานการเรียนรู้ร่วมกันในการเรียนการสอนซึ่งกลยุทธ์และอธิบายถึงการหมั้นหมายของนักเรียนและการตั้งค่าสำหรับโหมดนี้สำหรับการเรียนรู้.
วัสดุและวิธีใดวิธีหนึ่งการปรับตัวของการเรียนรู้ที่ทีมงานก็นำมาปรับใช้ในเดือนกันยายน 2007 สำหรับนักศึกษาปริญญาตรี 2 ปีทางการแพทย์ทั้งหมดเข้าร่วมหลักการในหลักสูตร evidence-based ยารักษาโรคที่มหาวิทยาลัยแห่งชาติของประเทศสิงคโปร์ ครั้งแรกนักเรียนแต่ละคนพยายามจะตั้งคำถามแบบหลายทางเลือกแบบเฉพาะตัว ถัดไปสำหรับนักศึกษาที่มีประเด็นคำถามเดียวกันนี้พร้อมด้วยของเขา/ของเธอทีมงานและจัดให้บริการการตอบสนองกลุ่มคำตอบแบบเฉพาะรายและแบบกลุ่มที่บันทึกโดยใช้แผงปุ่มควบคุมและการเปิดซอฟต์แวร์ การกำหนดลักษณะของนักเรียนและการเรียนรู้ทีมเป็นเอดส์วัดได้โดยใช้เครื่องมือขนาดใหญ่แบบบริการตัวเองที่รายงาน รูปแบบของการเป็นทีมงานในการเรียนการสอนเมื่อเทียบกับการสอนแบบเดิมกับกลุ่มคนสูงอายุเดียวกันของนักเรียนโดยใช้ชี 2 แนวโน้มการทดสอบ.
ผลยอดรวมที่ 224 ( 88% )และ 215 ( 84% )นักเรียนได้ตอบแบบสำรวจที่ทีมงานในการศึกษาและการสอนแบบเดิมตามลำดับ โดยรวมแล้วรายงานว่านักศึกษาระดับที่สูงกว่าในการเข้าร่วมกับทีมมากกว่าการสอนการเรียนรู้แบบทั่วไป แต่ถึงอย่างไรก็ตามไม่ว่าจะในโหมดของคำสั่งนักศึกษาเป็นอย่างเท่าเทียมกันมีแนวโน้มที่จะให้ความสนใจในระดับ First Classหกสิบเก้า%ของนักศึกษาพบทีมงานการเรียนรู้มากขึ้นเพื่อความเพลิดเพลินใจมากกว่าการสอนแบบเดิมพร้อมด้วย 73% ชื่นชอบโหมดนี้ของการเรียนรู้ มีแนวโน้มที่เป็นเปอร์เซ็นต์ของการตอบกลับที่ถูกต้องในการปรับปรุงหลังจากกลุ่มการประชุม.
ข้อสรุปการเรียนรู้ของทีมจะเป็นโหมดที่ถูกเลือกนำมาจากการเรียนรู้โดยนักศึกษาปีที่ 2 การเข้าร่วมหลักสูตรยามีหลักฐานที่ใช้ได้การส่งเสริมให้เป็นระดับสูงในการเข้าร่วมของนักเรียนและการโต้ตอบในระดับ First Class .
วัตถุสิงคโปร์ evidence-based ยาการศึกษากลุ่มกระบวนการสร้างแรงจูงใจนักศึกษาแพทย์
ฐานข้อมูล medline พร้อมด้วยข้อความแบบเต็ม
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: