Principle Two: Learning engages the

Principle Two: Learning engages the entire physiology

The brain is a physiological organ functioning according to physiological rules. Learning is as natural as breathing, but it can be inhibited or facilitated. Neuron growth, nourishment, and interactions are integral to the perception and interpretation of experiences (Diamond 1985). Stress and threat affect the brain differently than do peace, challenge, boredom, happiness, and contentment (Ornstein and Sobel 1987). In fact some aspects of the actual "wiring" of the brain are affected by school and life experiences.

Implications for education
Everything that affects our physiological functioning affects our capacity to learn. Stress management, nutrition, exercise, and relaxation, as well as other facets of health management, must be fully incorporated into the learning process. As many drugs, both prescribed and recreational, inhibit learning, their use should be curtailed and their effects understood. Habits and beliefs are also physio­logically entrenched and therefore resistant or slow to change once they become part of the personality. In addition, the timing of learning is influenced by the body's and brain's natural development as well as by individual and natural rhythms and cycles. For example, there can be a five‑year difference in maturation between any two "average" children. Expecting achievement on the basis of chronological age is therefore inappropriate.



Principle Three: The search for meaning (making sense of our experiences) and the consequential need to act on our environment is automatic.

The search for meaning is survival oriented and basic to the human brain. The brain needs and automatically registers the familiar while simultaneously searching for and responding to novel stimuli (O'Keefe and Nadel 1978). This dual process is taking place every waking moment and, some contend, while sleeping. Other research confirms the notion that people are meaning makers (see chapter 8 of Making Connections). The search for meaning cannot be stopped, only channeled and focused.

Implications for education
The learning environment needs to provide stability and familiarity, which is part of the function of routine classroom behaviors and procedures. At the same time, provision must be made to satisfy our curiosity and hunger for novelty, discovery, and challenge. Lessons need to be generally exciting and meaningful and offer students an abundance of choices. The more positively like real life such learning is, the better. Programs for gifted children often take these implications for granted by combining a rich environment with complex and meaningful challenges. In our view most of the creative methods used for teaching gifted students should be applied to all students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักที่สอง: เรียนรู้เกี่ยวสรีรวิทยาทั้งหมด สมองเป็นอวัยวะสรีรวิทยาการทำงานตามกฎสรีรวิทยา เรียนรู้จากธรรมชาติที่หายใจ แต่สามารถห้าม หรืออำนวยความสะดวก เจริญเติบโตของเซลล์ประสาท บำรุง และโต้ตอบได้ไปรับรู้และตีความประสบการณ์ (เพชร 1985) ความเครียดและความเสี่ยงมีผลต่อสมองแตกกว่า ความท้าทาย ความเบื่อ ความสุข ความ สงบสุข (Ornstein และ Sobel 1987) ในความเป็นจริงบางด้านที่จริง "สาย" ของสมองที่ได้รับผลกระทบ โดยโรงเรียนและชีวิตประสบการณ์ผลการศึกษา ทุกอย่างที่มีผลต่อสรีรวิทยาของเราทำงานมีผลต่อกำลังของเราเพื่อเรียนรู้ การจัดการความเครียด โภชนาการ ออกกำลัง กาย และผ่อนคลาย ตลอดจนแง่มุมอื่น ๆ ของการจัดการสุขภาพ ต้องเต็มรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ เป็นยาเสพติดจำนวนมาก กำหนด และได้ออกกำลัง กาย ขัดขวางการเรียนรู้ ควร curtailed การใช้ และทำความเข้าใจผลของพวกเขา พฤติกรรมและความเชื่อได้ยัง physiologically มั่นคงแห่งรัฐ และดังนั้นทน หรือช้าเปลี่ยนพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ นอกจากนี้ ช่วงเวลาของการเรียนรู้มีอิทธิพล โดยพัฒนาธรรมชาติของร่างกายและสมองของที่ เป็นธรรมชาติ และแต่ละแบบและวงจร ตัวอย่าง มีได้ต่าง five‑year พ่อแม่ระหว่างรองสอง "เฉลี่ย" ความสำเร็จที่คาดหวังตาม chronological อายุจึงไม่เหมาะสมหลักที่สาม: การค้นหาความหมาย (ทำความรู้สึกประสบการณ์) และจำเพาะต้องดำเนินการกับสภาพแวดล้อมของเราได้โดยอัตโนมัติ การค้นหาความหมายคือการ อยู่รอดเกี่ยวกับสมองมนุษย์ และมุ่งเน้น สมองต้องการ และจะลงทะเบียนคุ้นเคยพร้อมค้นหา และตอบสนองต่อสิ่งเร้านวนิยาย (O'Keefe และ Nadel 1978) ขั้นตอนที่สองนี้คือการทุกขณะตื่น และ บาง แข่ง หลับ วิจัยอื่น ๆ ยืนยันแนวคิดที่ว่า คนเป็นผู้กำหนดความหมาย (ดูบทที่ 8 การเชื่อมต่อ) การค้นหาความหมายไม่สามารถหยุด เฉพาะจอ และเน้นการผลการศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ต้องให้ความมั่นคงและความคุ้นเคย ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของฟังก์ชันและกระบวนการพฤติกรรมในห้องเรียนตามปกติ ในเวลาเดียวกัน ต้องทำสำรองเพื่อตอบสนองความอยากรู้ของเรา และหิวโหยนวัตกรรม ค้นพบ และความท้าทาย บทเรียนที่ต้องการโดยทั่วไปมีความน่าตื่นเต้น และมีความหมาย และให้นักเรียนเลือกมากมาย ยิ่งวุ่นวายชีวิตจริงเป็นการเรียนรู้ดังกล่าว ดีกว่า โปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะใช้ผลกระทบเหล่านี้ได้รับ โดยรวมสภาพแวดล้อมที่หลากหลายกับความท้าทายที่ซับซ้อน และมีความหมาย ส่วนใหญ่วิธีการสร้างสรรค์ที่ใช้สำหรับสอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ควรใช้นักเรียนทั้งหมดในมุมมองของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักการที่สอง: การเรียนรู้ร่วมสรีรวิทยาทั้งสมองเป็นอวัยวะที่ทำงานทางสรีรวิทยาตามกฎทางสรีรวิทยา การเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติเป็นหายใจ แต่ก็สามารถยับยั้งหรือการอำนวยความสะดวก การเจริญเติบโตของเซลล์ประสาทบำรุงและปฏิสัมพันธ์เป็นส่วนหนึ่งของการรับรู้และการตีความของประสบการณ์ (เพชร 1985) ความเครียดและภัยคุกคามที่มีผลต่อสมองที่แตกต่างกว่าทำสันติภาพท้าทายความเบื่อหน่ายความสุขและความพึงพอใจ (ขาและโชเบล 1987) ในความเป็นจริงบางแง่มุมของ "สายไฟ" ที่เกิดขึ้นจริงของสมองที่ได้รับผลกระทบจากประสบการณ์การเรียนและชีวิต. ผลกระทบของการศึกษาทุกอย่างที่มีผลต่อการทำงานทางสรีรวิทยาของเราส่งผลกระทบต่อความสามารถของเราที่จะเรียนรู้ การจัดการความเครียดโภชนาการการออกกำลังกายและการพักผ่อนเช่นเดียวกับปัจจัยอื่น ๆ ในการจัดการสุขภาพต้องได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างเต็มที่ในกระบวนการเรียนรู้ ในฐานะที่เป็นยาเสพติดจำนวนมากทั้งที่กำหนดและการพักผ่อนหย่อนใจยับยั้งการเรียนรู้การใช้งานของพวกเขาควรจะลดผลกระทบและความเข้าใจ นิสัยและความเชื่อนี้ยังมีที่ยึดที่มั่นทางสรีรวิทยาและดังนั้นจึงทนหรือช้าที่จะเปลี่ยนเมื่อพวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ นอกจากนี้ระยะเวลาของการเรียนรู้ที่ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาของร่างกายและสมองของธรรมชาติเช่นเดียวกับจังหวะของแต่ละบุคคลและธรรมชาติและวงจร ตัวอย่างเช่นอาจจะมีความแตกต่างกันห้าปีในการเจริญเติบโตระหว่างเด็กสองคน "ค่าเฉลี่ย" คาดหวังความสำเร็จบนพื้นฐานของอายุตามลำดับเหตุการณ์ไม่เหมาะสมดังนั้น. หลักการที่สาม: การค้นหาความหมาย (ทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของเรา) และจำเป็นที่จะต้องเป็นผลสืบเนื่องที่จะกระทำในสภาพแวดล้อมของเราเป็นไปโดยอัตโนมัติ. ค้นหาความหมายคือการอยู่รอดที่มุ่งเน้นและพื้นฐานของมนุษย์ สมอง ความต้องการของสมองและการลงทะเบียนโดยอัตโนมัติคุ้นเคยในขณะเดียวกันการค้นหาและการตอบสนองต่อสิ่งเร้านวนิยาย (O'Keefe และ Nadel 1978) กระบวนการนี้คู่ที่เกิดขึ้นทุกขณะตื่นและบางคนโต้แย้งในขณะนอนหลับ งานวิจัยอื่น ๆ ยืนยันความคิดที่ว่าคนจะหมายถึงผู้ผลิต (ดูบทที่ 8 ของการสร้างการเชื่อมต่อ) ค้นหาความหมายไม่สามารถหยุดเพียงช่องทางและมุ่งเน้น. ผลกระทบสำหรับการศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ต้องการที่จะให้มีความมั่นคงและความคุ้นเคยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานของพฤติกรรมประจำห้องเรียนและวิธีการที่ ในขณะเดียวกันการจัดหาจะต้องทำเพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเราและความหิวความแปลกใหม่, การค้นพบและความท้าทาย บทเรียนที่จะต้องมีโดยทั่วไปที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายให้นักเรียนได้มีความอุดมสมบูรณ์ของตัวเลือก ยิ่งบวกเหมือนชีวิตจริงการเรียนรู้ดังกล่าวเป็นที่ดีกว่า โปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะใช้ความหมายเหล่านี้ที่ได้รับจากการรวมสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยความท้าทายที่ซับซ้อนและมีความหมาย ในมุมมองของเรามากที่สุดของความคิดสร้างสรรค์วิธีการที่ใช้ในการเรียนการสอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ควรจะนำไปใช้กับนักเรียนทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักการที่ 2 : เรียนรู้เกี่ยว ทั้งทางสมองเป็นอวัยวะที่ทำหน้าที่ทางสรีรวิทยาตามกฎทางสรีรวิทยา การเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติเหมือนกับการหายใจ แต่สามารถยับยั้งหรือความสะดวก . เซลล์เจริญเติบโต , บำรุงและปฏิสัมพันธ์เป็นหนึ่งเพื่อการรับรู้และตีความประสบการณ์ ( เพชร 1985 )ความเครียดและภัยคุกคามที่มีผลต่อสมอง ต่างจากทำสันติภาพ , ความท้าทาย , เบื่อ , ความสุขและความพอใจ ( ออร์นสไตน์ และ โซเบล 1987 ) ในความเป็นจริงบางด้านของจริง " เดินสาย " สมองได้รับผลกระทบ โดยโรงเรียนและประสบการณ์ชีวิต สำหรับการศึกษา ทุกอย่างที่มีผลต่อการทำงานทางสรีรวิทยาของเรามีผลกระทบต่อความสามารถของเราที่จะเรียนรู้ การจัดการ , โภชนาการการออกกำลังกาย ความเครียดและผ่อนคลาย รวมทั้งแง่มุมอื่น ๆของการจัดการสุขภาพ ต้องรวมอย่างเต็มที่ในกระบวนการเรียนรู้ มาก ยา กําหนด และนันทนาการ , ยับยั้งการเรียนรู้ การใช้ควร curtailed และผลของพวกเขาเข้าใจ พฤติกรรมและความเชื่อยัง physio องตรรกะน่าจึงป้องกัน หรือชะลอการเปลี่ยนแปลงเมื่อพวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ นอกจากนี้เวลาแห่งการเรียนรู้ได้รับอิทธิพลจากร่างกายและธรรมชาติ พัฒนาสมอง เป็นจังหวะของแต่ละบุคคลและธรรมชาติโดยรอบ ตัวอย่างเช่น สามารถมีห้าปีในการ‑ความแตกต่างใด ๆระหว่างทั้งสอง " เด็กเฉลี่ย " คาดว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนบนพื้นฐานของตามอายุ จึงไม่เหมาะสม หลักสาม :ค้นหาความหมาย ( ทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของเรา ) และต้องการนำมาแสดงในสภาพแวดล้อมของเราเป็นแบบอัตโนมัติ ค้นหาความหมายคือความอยู่รอดเชิงพื้นฐานและสมองของมนุษย์ สมองความต้องการและการลงทะเบียนโดยอัตโนมัติที่คุ้นเคยในขณะที่พร้อมค้นหาและตอบสนองต่อสิ่งเร้า ( และนวนิยาย โอคีฟ nadel 1978 )ขั้นตอนที่สองนี้จะเกิดขึ้นทุกขณะตื่น และบางต่อสู้ในขณะที่หลับ งานวิจัยอื่น ๆยืนยันความคิดที่ผู้คนมีความหมายผู้ผลิต ( ดูบทที่ 8 ของการเชื่อมต่อ ) ค้นหาความหมายไม่สามารถหยุดเพียงช่องทางและมุ่งเน้นการศึกษา สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ต้องมีเสถียรภาพ และความคุ้นเคยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานของรูทีนในพฤติกรรมและกระบวนการ ในเวลาเดียวกัน การจะต้องทำเพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นและความหิวสำหรับความท้าทายของเรา นวัตกรรม การค้นพบและ บทเรียนที่ต้องการโดยทั่วไปที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและให้นักเรียนมีความอุดมสมบูรณ์ของตัวเลือก ยิ่งบวกเหมือนชีวิตจริง เช่น การเรียนรู้ คือ ดีกว่าโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เหล่านี้มักจะใช้สำหรับมอบให้ โดยรวมสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยกับความท้าทายที่ซับซ้อน และมีความหมาย ในมุมมองของเรามากที่สุดของการสร้างสรรค์วิธีการที่ใช้สำหรับสอนนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษควรใช้กับนักเรียนทุกคน