You can make a lesson varied by doi

You can make a lesson varied by doing lots of activities on different topics. If that is what we mean by variation then we may produce a lesson which, say, begins with five minutes of greetings then revises numbers. Does a quick introduction of colours and finishes off by singing a song about the days of the week. This is patently not a helpful form of variation. The children’s minds are being required to jump from one topic to the next with little time to let things sink in or rehearse things effectively through meaningful use. So what has gone wrong? The answer is probably that the teacher is trying to compensate for the fact that many of our learners seem to have a horribly short concentration span. Sometimes, too, the problem is that the teacher feels that the fact that the children cannot yet write much in English means that the whole lesson should be oral work, and therefore feels that the only way to introduce variety is to alter the topic of the oral work. There are three things to note here.
- We won’t help the children to develop their capacity to concentrate if we jump inconsequentially from one topic to the next.
- There are ways of varying the oral work so that it is making different demands on the children and therefore feels different even when the topic remains the same.
- Even if a group of children cannot write English or if your syllabus suggests they should not write English in the early stages, there are other kinds of pencil and paper work they can do.

So, variation does not mean we have to keep changing the topic. Instead, we can keep to the same topic and materials and change the work we do. If , at the same time , we keep an eye on the stir/settle and involvement factors, then it is perfectly possible to devise a varied lesson on as little as five words for as long as an hour. You are not very likely to want to do this but it makes the point. So, here is an example of an hour’s varied lesson for beginners. It is based on just five colours and the activities it uses are each very unpretentious but together make for a satisfying lesson. (Please note that this and any other activity written out in detail in this book is not intended as an example of how it should be done but how it could be done.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณสามารถทำให้การเรียนที่แตกต่างกัน โดยทำกิจกรรมในหัวข้อต่าง ๆ มากมาย ถ้าเป็นสิ่งที่เราหมายถึงความเปลี่ยนแปลง เราอาจผลิตบทเรียนที่ กล่าวว่า เริ่มต้น ด้วยห้านาทีทักทาย แล้วแก้ไขตัวเลข ไม่แนะนำที่รวดเร็วของสี และเสร็จปิดร้องเพลงเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ นี้เหตุไม่ได้แบบที่เป็นประโยชน์ของการเปลี่ยนแปลง จิตใจของเด็กจะถูกต้องไปจากหัวข้อถัดไปมีเวลาน้อยเพื่อให้สิ่งที่อ่างล้างหน้า หรือสิ่งต่าง ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยใช้ทดสอบ ดังนั้น อะไรหายไม่ถูกต้อง คำตอบอาจเป็นว่า ครูพยายามที่ชดเชยสำหรับความจริงที่ว่าเรียนมากมายดูเหมือนจะมีความเข้มข้นอย่างน่ากลัวสั้น ครอบคลุม บางครั้ง เกินไป ปัญหาคือ ว่า ครูรู้สึกว่า ความจริงที่ว่าเด็กยังไม่สามารถเขียนมากในภาษาอังกฤษหมาย ความ ว่า บทเรียนทั้งหมดควรทำปาก จึง รู้สึกว่าเปลี่ยนหัวข้อของการทำงานช่องปากวิธีเดียวที่จะแนะนำหลากหลาย มีสามสิ่งเพื่อหมายเหตุที่นี่-เราจะไม่ช่วยให้เด็กพัฒนาความจุสมาธิถ้าเราไป inconsequentially จากหัวข้อถัดไป-มีวิธีการแตกต่างการทำงานช่องปากเพื่อที่จะทำให้ความต้องการแตกต่างกันในเด็ก และดังนั้น ความรู้สึกที่แตกต่างกันแม้เมื่อหัวยังคงเหมือนเดิม-แม้ว่ากลุ่มของเด็กไม่สามารถเขียนภาษาอังกฤษหรือถ้า สูตรของคุณแนะนำให้พวกเขาไม่ควรเขียนภาษาอังกฤษได้ในระยะแรก ๆ มีชนิดอื่น ๆ ของดินสอและสามารถทำงานเอกสารดังนั้น ความผันแปรไม่หมายถึง เราต้องให้เปลี่ยนหัวข้อ แทน เราสามารถให้หัวข้อเดียวกันและวัสดุ และเปลี่ยนงานที่ทำ ถ้า ในเวลาเดียวกัน เราเก็บตาบนปัจจัยกวน/ชำระและมีส่วนร่วม แล้วก็เป็นไปได้อย่างสมบูรณ์แบบเพื่อประดิษฐ์บทเรียนแตกต่างกันเพียงห้าคำนานเป็นชั่วโมง คุณจะไม่มีการต้องทำเช่นนี้ แต่จะทำให้จุด ดังนั้น นี่คือตัวอย่างของบทเรียนหลายชั่วโมงสำหรับผู้เริ่มต้น ขึ้นอยู่เพียงห้าสี และกิจกรรมที่ใช้แต่ละคนอีกมาก แต่ร่วมกันทำให้การเรียนน่าพอใจ (โปรดทราบว่า นี้และกิจกรรมอื่น ๆ ที่เขียนออกมาในรายละเอียดในหนังสือเล่มนี้ไม่ได้มีไว้เป็นตัวอย่างว่าควรจะทำแต่วิธีก็สามารถทำได้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณสามารถทำให้บทเรียนที่แตกต่างกันโดยการทำกิจกรรมมากมายในหัวข้อที่แตกต่างกัน ถ้านั่นคือสิ่งที่เราหมายถึงการเปลี่ยนแปลงแล้วเราอาจจะผลิตบทเรียนซึ่งการพูด, เริ่มต้นด้วยห้านาทีของการทักทายแล้วปรับตัวเลข ไม่แนะนำอย่างรวดเร็วของสีและเสร็จสิ้นปิดโดยการร้องเพลงเกี่ยวกับวันของสัปดาห์ นี่คือเหตุไม่ได้เป็นรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นประโยชน์ จิตใจของเด็กที่ถูกต้องที่จะกระโดดจากที่หนึ่งไปยังอีกหัวข้อที่มีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่จมอยู่ในหรือสิ่งซ้อมได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการใช้งานที่มีความหมาย ดังนั้นสิ่งที่ได้ไปผิด? คำตอบน่าจะเป็นที่ครูพยายามที่จะชดเชยสำหรับความจริงที่ว่าหลายของผู้เรียนของเราดูเหมือนจะมีสมาธิสั้นอย่างน่ากลัว บางครั้งมากเกินไปเป็นปัญหาที่ครูรู้สึกว่าจริงที่ว่าเด็กยังไม่สามารถเขียนมากในภาษาอังกฤษหมายความว่าบทเรียนทั้งควรจะทำงานในช่องปากและดังนั้นจึงรู้สึกว่าวิธีเดียวที่จะแนะนำหลากหลายคือการปรับเปลี่ยนหัวข้อของ การทำงานในช่องปาก มีสามสิ่งที่จะต้องทราบที่นี่.
- เราจะไม่ช่วยให้เด็กที่จะพัฒนาขีดความสามารถของพวกเขาที่จะมีสมาธิถ้าเรากระโดดอย่างไม่สมเหตุผลจากหนึ่งในหัวข้อต่อไป.
- มีวิธีการที่แตกต่างกันของการทำงานในช่องปากเพื่อที่จะทำให้ความต้องการที่แตกต่างกันอยู่ เด็กและดังนั้นจึงให้ความรู้สึกที่แตกต่างกันแม้ในขณะที่หัวข้อยังคงเหมือนเดิม.
- แม้ว่ากลุ่มของเด็กไม่สามารถเขียนภาษาอังกฤษหรือถ้าหลักสูตรของคุณแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ควรเขียนภาษาอังกฤษได้ในระยะแรกมีชนิดอื่น ๆ ของดินสอและกระดาษทำงานที่พวกเขาสามารถ ไม่. ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงไม่ได้หมายความว่าเราจะต้องให้เปลี่ยนหัวข้อ แต่เราสามารถให้กับหัวข้อเดียวกันและวัสดุและเปลี่ยนงานที่เราทำ หากในเวลาเดียวกันเราจะเก็บตาบนผัด / ชำระและการมีส่วนร่วมปัจจัยนั้นเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์แบบในการออกแบบบทเรียนที่แตกต่างกันในการเป็นเพียงห้าคำให้นานที่สุดเท่าชั่วโมง คุณยังไม่ได้มีโอกาสมากที่จะต้องการที่จะทำเช่นนี้ แต่มันทำให้จุด ดังนั้นนี่คือตัวอย่างของบทเรียนที่แตกต่างกันหนึ่งชั่วโมงสำหรับผู้เริ่มต้น มันขึ้นอยู่กับเพียงห้าสีและกิจกรรมที่ใช้แต่ละโอ้อวดมาก แต่ร่วมกันทำให้เป็นบทเรียนที่น่าพอใจ (โปรดทราบว่านี้และกิจกรรมอื่น ๆ เขียนออกมาในรายละเอียดในหนังสือเล่มนี้ไม่ได้มีไว้เป็นตัวอย่างของวิธีการที่มันควรจะทำ แต่วิธีการที่จะสามารถทำได้.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณสามารถสร้างบทเรียนที่หลากหลาย โดยการทำกิจกรรมมากมายในหัวข้อที่แตกต่างกัน ถ้านั่นเป็นสิ่งที่เราหมายถึงโดยรูปแบบแล้ว เราอาจผลิตบทเรียนที่พูดเริ่มต้นด้วยห้านาที ทักทายแล้วทบทวนตัวเลข จะแนะนำอย่างรวดเร็วของสีและเสร็จสิ้นออกด้วยการร้องเพลงเกี่ยวกับวันของสัปดาห์ นี้จะเห็น ไม่ใช่ประโยชน์รูปแบบของการแปรผัน จิตใจของเด็กที่ถูกต้องกระโดดจากที่หนึ่งไปยังอีกเรื่อง มีเวลาน้อยที่จะให้มันจม หรือซ้อมสิ่งที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านการใช้สื่อความหมาย แล้วมีอะไรผิดปกติ ? คำตอบอาจเป็นว่าครูพยายามที่จะชดเชยสำหรับความจริงที่ว่ามากของผู้เรียนของเราดูเหมือนจะมีช่วงสมาธิอย่างสั้น บางครั้งก็เป็นปัญหาที่ครูรู้สึกว่า ข้อเท็จจริงที่ว่า เด็กยังไม่สามารถเขียนในภาษาอังกฤษนั้นหมายถึงบทเรียนทั้งหมดที่ควรจะทำงานในช่องปาก จึงรู้สึกว่าทางเดียวที่จะแนะนำหลากหลายเป็นเปลี่ยนหัวข้อของงานด้วยปากเปล่า มี 3 สิ่งที่ต้องทราบที่นี่- เราจะไม่ช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถของพวกเขาเพื่อสมาธิ ถ้าเรากระโดด inconsequentially จากหัวข้อถัดไป- มีวิธีที่แตกต่างจากการทำงานในช่องปาก จึงทำให้ความต้องการที่แตกต่างกันในเด็กจึงรู้สึกแตกต่างเมื่อหัวข้อที่ยังคงเหมือนเดิม- ถ้ากลุ่มเด็กไม่สามารถเขียนภาษาอังกฤษ หรือหลักสูตรของคุณว่าพวกเขาไม่ควรเขียนภาษาอังกฤษในช่วงแรก มีชนิดอื่น ๆของงานดินสอและกระดาษที่พวกเขาสามารถทำได้ดังนั้น การเปลี่ยนแปลง ไม่ได้หมายความว่า เราต้องเปลี่ยนหัวข้อ แทน , เราสามารถเก็บหัวข้อเดียวกันและวัสดุ และงานที่เราทำการเปลี่ยนแปลง ถ้า ในเวลาเดียวกัน เราจับตาดูคน / จัดการ และความเกี่ยวข้องของปัจจัย แล้วมันเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์เพื่อประดิษฐ์หลากหลายบทเรียนเป็นเพียงห้าคำนานเป็นชั่วโมง คุณมีมากมีแนวโน้มที่จะต้องการที่จะทำแบบนี้ แต่มันทำให้จุด นี่เป็นตัวอย่างของชั่วโมงเรียนที่หลากหลายสำหรับผู้เริ่มต้น มันขึ้นอยู่กับแค่ห้าสี และกิจกรรมที่ใช้แต่ละมากไม่โอ้อวด แต่กันให้พอใจในบทเรียน ( โปรดทราบนี้ และกิจกรรมอื่น ๆที่เขียนในรายละเอียดในหนังสือเล่มนี้ไม่ได้มีไว้เป็นตัวอย่างของสิ่งที่ต้องทำ แต่มันอาจจะทำ )