The research findings support the c

The research findings support the conclusions discussed in the literature review (Breiner, Harkness,
Johnson, & Kolker, 2012) that teachers, including STEM academy teachers, do not share a common understanding
of STEM education. Definitions and perceptions of STEM education are varied, as are teacher perceptions
of integration. The teachers interviewed viewed STEM education as involving integration of subjects.
This view is consistent with Brown, Brown, Reardon & Merrill (2011) definition of STEM as an integrated approach
to teaching and learning. Their descriptions of how STEM integration was implemented varied among
the teachers. A majority of the teachers interviewed primarily spoke about activities involving reading about and researching STEM topics as an integral part of their STEM curricula. However, the basic premise of STEM
education is described as more inquiry and project-based rather than lecture-based (Breiner et al., 2012).
Though, some of these teachers did give examples of hands-on activities that integrated STEM concepts in a
project-based fashion, reporting several positive results from these types of activities. The teacher from School
Two described an outdoor, exploration STEM unit on erosion that corresponded with her school’s definition
of STEM education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยสนับสนุนข้อสรุปที่กล่าวถึงในการทบทวนวรรณกรรม (Breiner, HarknessJohnson, & Kolker, 2012) ว่า ครู รวมทั้งต้นกำเนิดสถาบันการศึกษาครู แบ่งปันความการศึกษาลำต้น คำนิยามและการรับรู้ของการศึกษาลำต้นจะแตกต่างกัน มีการรับรู้ของครูของการรวม อาจารย์ที่สัมภาษณ์ดูศึกษาต้นกำเนิดเป็นเกี่ยวข้องกับรวมวิชามุมมองนี้จะสอดคล้องกับสีน้ำตาล สีน้ำตาล Reardon และเมอร์ริล (2011) นิยามของลำต้นเป็นวิธีการบูรณาการการเรียนการสอน และการเรียนรู้ คำอธิบายของวิธีดำเนินการรวมลำต้นที่แตกต่างกันระหว่างครู ส่วนใหญ่อาจารย์สัมภาษณ์พูดหลักเกี่ยวกับกิจกรรมเกี่ยวกับการอ่าน และค้นคว้าหัวข้อลำต้นเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรซึ่งเป็นต้นกำเนิดของพวกเขา อย่างไรก็ตาม พื้นฐานพรีมีสของลำต้นอธิบายการศึกษาสอบถามเพิ่มเติมได้ ตามโครงการแทนที่จะใช้บรรยาย (Breiner et al. 2012) และแม้ว่า ของครูเหล่านี้ไม่ได้ให้ตัวอย่างของกิจกรรมที่รวมต้นกำเนิดแนวคิดในการตามโครงการแฟชั่น รายงานผลบวกหลายชนิดกิจกรรมเหล่านี้ ครูจากโรงเรียนสองอธิบายหน่วยก้านสำรวจกลางแจ้ง การกัดเซาะที่ผูกพันกับคำจำกัดความของโรงเรียนของเธอการศึกษาลำต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยสนับสนุนข้อสรุปที่กล่าวถึงในการทบทวนวรรณกรรม (Breiner, Harkness,
จอห์นสันและ Kolker, 2012) ที่ครูผู้สอนรวมทั้งครู STEM สถาบันการศึกษาจะไม่เปิดเผยความเข้าใจร่วมกัน
ของการศึกษา STEM ความหมายและการรับรู้ของการศึกษา STEM จะแตกต่างกันเช่นเดียวกับการรับรู้ของครู
ของการรวมกลุ่ม ครูสัมภาษณ์มองการศึกษาต้นเป็นที่เกี่ยวข้องกับการรวมกลุ่มของวิชา.
มุมมองนี้จะสอดคล้องกับสีน้ำตาล, สีน้ำตาล, เรียดและเมอร์ (2011) นิยามของลำต้นเป็นแนวทางบูรณาการ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ คำอธิบายของพวกเขาวิธีการรวม STEM ได้ดำเนินการที่แตกต่างกันในหมู่
ครู ส่วนใหญ่ของครูผู้ให้สัมภาษณ์ส่วนใหญ่พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการอ่านเกี่ยวกับการวิจัยหัวข้อ STEM ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร STEM ของพวกเขา อย่างไรก็ตามขั้นพื้นฐานของลำต้น
ศึกษาอธิบายว่าสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและโครงการตามมากกว่าการบรรยายตาม (Breiner et al., 2012).
แม้ว่าบางส่วนของครูเหล่านี้ไม่ให้เป็นตัวอย่างของมือในกิจกรรมที่บูรณาการแนวคิดต้นกำเนิด
แฟชั่นโครงการตามการรายงานผลในเชิงบวกจากหลายเหล่านี้ประเภทของกิจกรรม ครูจากโรงเรียน
สองอธิบายกลางแจ้ง, หน่วยสำรวจ STEM ในการกัดเซาะที่ตรงกับความหมายของเธอโรงเรียน
การศึกษา STEM

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการวิจัยสนับสนุนข้อสรุปกล่าวถึงในวรรณกรรม breiner harkness ( , ,จอห์นสัน & kolker 2012 ) ที่ครู รวมทั้งครูโรงเรียนต้นไม่แบ่งปันความเข้าใจร่วมกันต้นการศึกษา ความหมายและการรับรู้ของการศึกษาอันหลากหลาย ตามการรับรู้ของครูของการรวม ครูสัมภาษณ์มองว่าการศึกษาเป็นเกี่ยวข้องกับการบูรณาการวิชามุมมองนี้จะสอดคล้องกับสีน้ำตาล , สีน้ำตาล , เรียด & เมอร์ริล ( 2011 ) นิยามของลำต้นเป็นวิธีการแบบบูรณาการเพื่อการสอนและการเรียนรู้ ของพวกเขาอธิบายวิธีการบูรณาการลำต้นมีการใช้งานแตกต่างกันครู ส่วนใหญ่ของคนสัมภาษณ์เป็นหลัก พูดเกี่ยวกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและค้นคว้าหัวข้อต้น ต้นเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของพวกเขา อย่างไรก็ตาม นนิ่งพื้นฐานของลำต้นการศึกษาอธิบายเพิ่มเติม สอบถาม และโครงมากกว่าการบรรยายตาม ( breiner et al . , 2012 )แม้ว่าบางส่วนของครูเหล่านี้ได้ให้ตัวอย่างของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่บูรณาการแนวคิดก้านในงานแฟชั่น , รายงานผลในเชิงบวกจากหลาย เหล่านี้ประเภทของกิจกรรม คุณครูจากโรงเรียน2 อธิบายสระ สำรวจต้นต่อการกัดเซาะที่สอดคล้องกับนิยามของโรงเรียนของเธอต้นการศึกษา