Taxonomies: background and evolutio

Taxonomies: background and evolutions
The development and use of educational objectives is known to have arisen as a way to
conceptualize instruction and training programs in the military, but was quickly adopted by
educational psychologists and educators (the Academy of Dental Therapeutics and
Stomatology2
). It was in 1956 that Benjamin Bloom and his colleagues published a taxonomy of
educational objectives or taxonomy of learner behaviors. The taxonomy influenced curriculum
development and enhanced the shift towards competency based instruction. While several
changes affected Bloom’s original taxonomy that was subsequently revised and updated,
nowadays we are witnessing the wide use of educational objectives throughout the life long
educational process, including continuing professional education activities. Before developing
our framework that argues for the benefits of implementing Bloom’s taxonomy within the
educational process at university level, we will develop a brief analysis of taxonomies of
educational objectives. A first step in this regard requires the clarification of term taxonomy.
A taxonomy of educational objectives comprises the systematized whole of objectives per
levels, fields and categories. Burja et al. (2006) point out that different levels and categories of
finalities of education do not represent separate entities, but form a structured whole, a
systematized ensemble within which each finality has a certain hierarchic positioning and reflects
a certain field of the project aimed through education. While there are many manners and criteria
to construct taxonomy, practice documents two main types of taxonomies (Burja et al., 2006):

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบบภาษี: พื้นหลังและวิวัฒนาการทั้งการพัฒนาและการใช้วัตถุประสงค์ทางการศึกษาเป็นที่รู้จักกันมีเกิดขึ้นเป็นวิธีการconceptualize คำแนะนำ และฝึกอบรมในแต่ทหาร ได้อย่างรวดเร็วถึงโดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาการศึกษา (ออสการ์ของทันตกรรม Therapeutics และStomatology2). ในปี 1956 ที่เบนจามินบลูมและเพื่อนร่วมงานของเขาเผยแพร่ระบบภาษีของวัตถุประสงค์การศึกษาหรือการจำแนกประเภทของพฤติกรรมผู้เรียน หลักสูตรที่มีผลต่อระบบภาษีพัฒนา และปรับปรุงกะต่อสมรรถนะตามคำแนะนำ ในขณะที่หลาย ๆเปลี่ยนแปลงผลกระทบของบลูมระบบเดิมที่มีมาแก้ไข และปรับ ปรุงปัจจุบันเรามีพยานการใช้กว้างของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาตลอดชีวิตที่ยาวนานศึกษากระบวนการ รวมทั้งกิจกรรมการศึกษามืออาชีพต่อไป ก่อนที่จะพัฒนากรอบของเราจนสำหรับประโยชน์ของการใช้ระบบภาษีของบลูมภายในการศึกษาในระดับมหาวิทยาลัย เราจะพัฒนาวิเคราะห์โดยย่อของการจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ขั้นตอนแรกในการนี้ต้องชี้แจงเงื่อนไขระบบภาษีจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์ทางการศึกษาประกอบด้วยการจัดระบบได้ง่ายทั้งวัตถุประสงค์ต่อระดับ ฟิลด์ และประเภท Burja et al. (2006) ชี้ให้เห็นว่าระดับและประเภทของfinalities การศึกษาแสดงถึงเอนทิตีแยกต่างหาก แต่แบบที่มีโครงสร้างทั้งหมด การวงดนตรีจัดระบบได้ง่ายซึ่งมีเป็นบาง hierarchic ตำแหน่ง finality ละ และสะท้อนให้เห็นถึงฟิลด์ของโครงการวัตถุประสงค์ทางการศึกษา มีมารยาทและเงื่อนไขมากมายการสร้างระบบภาษี แบบฝึกหัดเอกสารสองชนิดหลักของระบบ (Burja และ al., 2006):

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

taxonomies: พื้นหลังและวิวัฒนาการของ
การพัฒนาและการใช้วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นที่รู้จักกันจะเกิดขึ้นเป็นวิธีการ
คิดในการเรียนการสอนและการฝึกอบรมในการทหาร แต่ถูกนำมาใช้อย่างรวดเร็วโดย
นักจิตวิทยาการศึกษาและการศึกษา (Academy of Therapeutics ทันตกรรมและ
Stomatology2
) มันเป็นในปี 1956 ที่เบนจามินบลูมและเพื่อนร่วมงานของเขาตีพิมพ์อนุกรมวิธานของ
วัตถุประสงค์การศึกษาหรืออนุกรมวิธานของพฤติกรรมการเรียน อนุกรมวิธานอิทธิพลหลักสูตร
การพัฒนาและปรับปรุงการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเรียนการสอนตามความสามารถ ในขณะที่หลาย
ได้รับผลกระทบการเปลี่ยนแปลงอนุกรมวิธานเดิมของบลูมที่ได้รับการปรับปรุงและต่อมาปรับปรุง
ในปัจจุบันเราเป็นพยานใช้กว้างของวัตถุประสงค์การศึกษาตลอดชีวิตยาว
ขั้นตอนการศึกษารวมทั้งกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องระดับมืออาชีพ ก่อนที่จะพัฒนา
กรอบการทำงานของเราที่ระบุเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการอนุกรมวิธานของบลูมใน
ขั้นตอนการศึกษาในระดับมหาวิทยาลัย, เราจะพัฒนาวิเคราะห์สั้นของ taxonomies ของ
วัตถุประสงค์การศึกษา ขั้นตอนแรกในเรื่องนี้ต้องมีการชี้แจงของอนุกรมวิธานระยะ.
อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์การศึกษาประกอบด้วยทั้งจัดระบบของวัตถุประสงค์ต่อ
ระดับสาขาและประเภท Burja และคณะ (2006) ชี้ให้เห็นว่าระดับที่แตกต่างกันและประเภทของ
finalities ของการศึกษาไม่ได้เป็นตัวแทนหน่วยงานที่แยกกัน แต่รูปแบบทั้งโครงสร้าง,
วงดนตรีจัดระบบภายในที่วาระสุดท้ายแต่ละคนมีการวางตำแหน่งบางลำดับชั้นและสะท้อนให้เห็นถึง
ข้อมูลบางอย่างของโครงการมุ่งเป้าไปที่ผ่านการศึกษา ในขณะที่มีหลายลักษณะและหลักเกณฑ์
ในการสร้างอนุกรมวิธานเอกสารการปฏิบัติสองประเภทหลักของ taxonomies (Burja et al, 2006.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนประกอบ : ประวัติและวิวัฒนาการ
การพัฒนาและการใช้วัตถุประสงค์การศึกษาเป็นที่รู้จักกันเกิดขึ้นเป็นวิธีคิดในการสอน

และโปรแกรมการฝึกอบรมในกองทัพ แต่ได้อย่างรวดเร็วนำโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษา
การศึกษา ( สถาบันทันตกรรม การรักษา และ stomatology2

) มันเป็นในปี 1956 ที่ เบนจามิน บลูม และเพื่อนร่วมงานของเขาตีพิมพ์อนุกรมวิธานของ
การศึกษาอนุกรมวิธานของพฤติกรรมหรือการเรียนรู้ อนุกรมวิธานอิทธิพลการพัฒนาและปรับปรุงหลักสูตร
กะต่อการเรียนการสอนตามความสามารถ ในขณะที่หลาย
เปลี่ยนแปลงผลกระทบบานเดิมอนุกรมวิธานที่ต่อมาได้แก้ไขและปรับปรุง
ปัจจุบันเราเป็นพยานการใช้กว้างของการศึกษาตลอดชีวิตยาว
การศึกษากระบวนการรวมทั้งต่อวิชาชีพทางการศึกษาต่างๆ ก่อนการพัฒนา
ของเรา กรอบที่ระบุ เพื่อประโยชน์ของการบานของภายใน
กระบวนการทางการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย เราจะพัฒนาวิเคราะห์ส่วนประกอบของ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา ขั้นตอนแรกในเรื่องนี้ต้องชี้แจงของ
ระยะอนุกรมวิธานเป็นอนุกรมวิธานของการศึกษาประกอบด้วยจัดระบบทั้งหมดวัตถุประสงค์ต่อ
ระดับเขต และประเภท burja et al . ( 2006 ) ชี้ว่า ระดับที่แตกต่างกันและประเภทของ
finalities การศึกษาไม่ได้เป็นตัวแทนของนิติบุคคลที่แยกต่างหาก แต่รูปแบบโครงสร้างทั้งหมด , ทั้งมวลภายใน
จัดระบบซึ่งแต่ละอันตมีบางตำแหน่ง และสะท้อนให้เห็นถึง hierarchic
ด้านหนึ่งของโครงการที่มุ่งผ่านการศึกษา ในขณะที่มีมารยาทมากและเกณฑ์
สร้างอนุกรมวิธาน การปฏิบัติ เอกสารสองประเภทหลักของส่วนประกอบ ( burja et al . , 2006 ) :