Spinrad 2006; Trommsdorff, Friedlme

Spinrad 2006; Trommsdorff, Friedlmeier,
& Mayer 2007). In many cultures, including most non-Western cultures, children
are often expected to do real work that
helps the family, care for brothers and
sisters, share even their beloved possessions with younger children, and
generally be more cooperative members
of the community. Teachers may notice
differences between children’s behaviors that emerge from families’ culturally influenced prosocial expectations
and may see these behaviors reflected
in children’s pretend play and interactions with peers. When a class includes
children who are growing up within
such cultures, other children may have
a chance to learn more cooperative and
caring ways of relating to their peers.
5. Supporting families
In prosocial development, as in other
aspects of children’s lives, families are
the first and most influential teachers.
There are several areas where early
childhood educators might support families in this role. Whatever their culture,
many families do interact with their children in ways that are likely to encourage
children to become more empathic,
generous, and helpful. However, other
families may, without realizing it, undermine prosocial development by relying
on practices that are unlikely to produce
these desired results. For example,
many parents believe that children will
become more prosocial if they are given
treats or other rewards for “being nice.”
Research indicates just the opposite,
however (Eisenberg, Fabes, & Spinrad
2006; Warneken & Tomasello 2008).
Although such rewards may produce
short-term results, they actually backfire
It is important to point
out that there are large
cultural differences and
that adults in some
cultures emphasize
prosocial skills far more
than others.
Researchers find that when parents
are very clear about the kind of behavior they expect—and what they do not
wish to see—children indeed become
more helpful and caring than when
expectations are less clearly defined
(Eisenberg, Fabes, & Spinrad 2006).
An especially strong influence on prosocial development is adults’ use of the
discipline strategy induction—pointing
out the reasons for rules or the effect of
one’s behavior on others. For example,
Marta’s mother explains how her daughter’s friend Sarah is feeling because of
Marta’s hurtful comments. As summarized by Eisenberg and her coauthors
(2006), research indicates that induction
strategies are most likely to be effective when they are presented at the
child’s developmental level, clear and
consistent, and delivered by someone
with whom the child has a close, warm
relationship—which could potentially
include both parents and teachers.
Adults differ a great deal in how
clearly they communicate prosocial
expectations to children. Although a full
discussion of cross-cultural research
on prosocial development is not our
intention in this article, it is important
to point out that there are large cultural
differences and that adults in some
cultures emphasize prosocial skills far
more than others (Levine, Norenzayan,
& Philbrick 2001; Eisenberg, Fabes, &

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Spinrad 2006; trommsdorff, friedlmeier
&เมเยอร์ 2007) ในหลายวัฒนธรรมรวมทั้งวัฒนธรรมที่ไม่ใช่ของตะวันตก
เด็กมักจะถูกคาดหวังว่าจะทำผลงานจริงที่จะช่วยให้
ครอบครัวดูแลน้องชายและน้องสาว
หุ้นแม้ดินแดนอันเป็นที่รักของพวกเขากับเด็กที่อายุน้อยกว่าและ
โดยทั่วไปเป็นสมาชิกของสหกรณ์มากขึ้น
ของชุมชน ครูอาจสังเกตเห็น
ความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมของเด็กที่เกิดจากครอบครัวที่คาดหวัง prosocial อิทธิพลวัฒนธรรม
และอาจเห็นพฤติกรรมเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการเล่น
หลอกเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เมื่อเรียนรวมถึงเด็ก
ที่กำลังเติบโตขึ้นภายในวัฒนธรรมเช่น
เด็กคนอื่น ๆ อาจจะมี
โอกาสที่จะเรียนรู้วิธีการดูแลมากขึ้นและสหกรณ์
ของที่เกี่ยวกับเพื่อนของพวกเขา.
5สนับสนุนครอบครัว
prosocial ในการพัฒนาเช่นเดียวกับในแง่มุมอื่น ๆ ของ
ชีวิตของเด็กของครอบครัว
ครูครั้งแรกและมีอิทธิพลมากที่สุด
มีหลายพื้นที่ที่การศึกษาในวัยเด็ก
ต้นอาจสนับสนุนครอบครัวในบทบาทนี้ สิ่งที่วัฒนธรรมของพวกเขา,
หลายครอบครัวจะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กของพวกเขาในรูปแบบที่มีแนวโน้มที่จะส่งเสริมให้เด็กที่จะกลายเป็น
เอาใจใส่มากขึ้น
ใจกว้าง,และเป็นประโยชน์ แต่ครอบครัว
อื่น ๆ อาจไม่ทราบว่าบ่อนการพัฒนา prosocial โดยอาศัย
เมื่อการปฏิบัติที่ไม่น่าจะผลิต
เหล่านี้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น
พ่อแม่หลายคนเชื่อว่าเด็กจะกลายเป็น
prosocial ขึ้นถ้าพวกเขาจะได้รับการปฏิบัติ
หรือผลตอบแทนอื่น ๆ สำหรับ "ถูกดี." การวิจัยแสดงให้เห็น
ตรงข้าม
แต่ (Eisenberg, Fabes, & Spinrad
2006; warneken & Tomasello 2008)
แม้ว่าผลตอบแทนดังกล่าวอาจก่อให้เกิดผลระยะสั้น
ก็จริงย้อน
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่า
มีขนาดใหญ่แตกต่างทางวัฒนธรรม

และที่ผู้ใหญ่ในบางวัฒนธรรม


เน้นทักษะ prosocial ไกลมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ . นักวิจัย
พบว่าเมื่อพ่อแม่
จะชัดเจนมากเกี่ยวกับชนิดของพฤติกรรมที่พวกเขาคาดหวังและสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้
ต้องการเห็นเด็กกลายเป็นจริง
ประโยชน์มากขึ้นและเอาใจใส่กว่าเมื่อความคาดหวัง
น้อยกำหนดไว้อย่างชัดเจน
(Eisenberg, Fabes, & Spinrad 2006)
อิทธิพลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาคือการใช้ prosocial ผู้ใหญ่ 'ของกลยุทธ์การเหนี่ยวนำวินัย

ชี้ออกสาเหตุของการกฎระเบียบหรือผลของพฤติกรรม
หนึ่งของผู้อื่น ตัวอย่างเช่น
แม่ของ marta อธิบายว่าลูกสาวของเธอเพื่อน sarah เป็นความรู้สึกเพราะ
ความเห็นอันตรายของ marta เป็นสรุปโดย Eisenberg และ coauthors
(2006) ของเธอการวิจัยแสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์
เหนี่ยวนำส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะมีผลบังคับใช้เมื่อพวกเขาจะถูกนำเสนอในระดับพัฒนาการเด็ก
ที่ชัดเจนและ
สอดคล้องและส่งมอบโดย
ใครบางคนกับผู้ที่เด็กมี ใกล้ชิดอบอุ่น
ความสัมพันธ์ซึ่งอาจรวมถึง
ทั้งพ่อแม่และครู.
ผู้ใหญ่แตกต่างกันอย่างมากในวิธีการที่พวกเขาได้อย่างชัดเจน
สื่อสารความคาดหวัง
prosocial ให้กับเด็ก แม้ว่าการอภิปราย

เต็มรูปแบบของการวิจัยข้ามวัฒนธรรมในการพัฒนา prosocial ไม่ได้เป็นความตั้งใจของเรา
ในบทความนี้มันเป็น
สิ่งสำคัญที่ชี้ให้เห็นว่ามีความแตกต่างที่มีขนาดใหญ่
วัฒนธรรมและผู้ใหญ่ว่าในบาง
วัฒนธรรมที่เน้นทักษะ prosocial ไกล
มากกว่าคนอื่น ๆ (Levine, norenzayan
& Philbrick 2001; Eisenberg, Fabes, &

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปี 2006 Spinrad Trommsdorff, Friedlmeier,
2007 เมเยอร์&) ในหลายวัฒนธรรม รวมถึงวัฒนธรรมตะวันตกส่วนใหญ่ เด็ก
มักคาดว่าจะทำจริงงานที่
ช่วยดูแลครอบครัว สำหรับพี่น้อง และ
น้องสาว ร่วมแม้ทรัพย์สินของพวกเขารักกับเด็ก และ
โดยทั่วไปเป็นสมาชิกสหกรณ์เพิ่มเติม
ของชุมชน ครูอาจสังเกต
ความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมของเด็กที่เกิดจากครอบครัววัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อความคาดหวัง prosocial
และอาจเห็นพฤติกรรมเหล่านี้สะท้อน
pretend เล่นและโต้ตอบกับเพื่อน เมื่อคลารวม
เด็กเติบโตขึ้นภายใน
เช่นวัฒนธรรม เด็กอื่น ๆ อาจ
โอกาสที่จะเรียนรู้เพิ่มมากขึ้นสหกรณ์ และ
วิธีมุ่งเชื่อมโยงกับเพื่อนของพวกเขาได้
5 สนับสนุนครอบครัว
prosocial พัฒนา ในอื่น ๆ
แง่มุมของชีวิตเด็ก ครอบครัวมี
ครูแรก และอิทธิพลมากที่สุด
มีหลายพื้นที่ต้น
นักการศึกษาเด็กอาจสนับสนุนครอบครัวในบทบาทนี้ได้ เพียงวัฒนธรรมของพวกเขา,
ครอบครัวหลายโต้ตอบกับเด็กที่มีแนวโน้มที่จะส่งเสริม
เด็กเป็นมาก empathic,
กว้าง และเป็นประโยชน์ อย่างไรก็ตาม อื่น ๆ
ครอบครัวอาจ ไม่รู้ตัว บั่นทอน prosocial พัฒนา โดยอาศัย
บนแนวทางที่น่าจะผลิต
เหล่านี้ต้องการผลการ ตัวอย่าง,
ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่า เด็กจะ
เป็น prosocial มากขึ้นถ้ามี
ขนมหรือรางวัลอื่น ๆ สำหรับ"ดี
วิจัยบ่งชี้ว่า ห้องตรงข้าม,
ไร (ไอเซนเบิร์ก Fabes & Spinrad
ปี 2006 Warneken & Tomasello 2008)
แม้รางวัลดังกล่าวอาจผลิต
ผลลัพธ์ระยะสั้น พวกเขาจริง backfire
จะต้องชี้
ออกที่ มีขนาดใหญ่
แตกต่างทางวัฒนธรรม และ
ที่ผู้ใหญ่ในบาง
เน้นวัฒนธรรม
prosocial ทักษะเพิ่มเติมไกล
อื่น ๆ
นักวิจัยพบว่าเมื่อผู้ปกครอง
ชัดเจนมากเกี่ยวกับชนิดของพฤติกรรมที่คาดหวัง — และสิ่งที่พวกเขาทำไม่
ต้องการดู — แน่นอนกลายเป็นเด็ก
ประโยชน์มากขึ้น และมีเสน่ห์กว่าเมื่อ
น้อยชัดเจนมีกำหนดความคาดหวัง
(ไอเซนเบิร์ก Fabes & Spinrad 2006)
การพัฒนา prosocial อิทธิพลแข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นของผู้ใหญ่ใช้การ
สอนเหนี่ยวนำกลยุทธ์ — ชี้
ออกกฎหรือผลของสาเหตุ
พฤติกรรมของคนอื่น ตัวอย่าง,
แม่ของมาร์อธิบายวิธีรู้สึกเนื่องจากเพื่อนของลูกสาวของเธอซาราห์
เห็นของมาร์ hurtful ตามที่สรุป โดยไอเซนเบิร์กและ coauthors ของเธอ
(2006), วิจัยบ่งชี้ว่า การเหนี่ยวนำ
กลยุทธ์มักจะมีผลเมื่อแสดงที่
เด็กพัฒนาระดับ ชัดเจน และ
อย่างสม่ำเสมอ และจัดส่ง โดยคน
ซึ่งเด็กมีทั้งความอบอุ่นใกล้ชิด
ความสัมพันธ์ — ซึ่งอาจเป็น
รวมทั้งผู้ปกครองและครูได้
ผู้ใหญ่ต่างวิธีโปรโมชั่น
ชัดเจนว่าสื่อ prosocial
ความคาดหวังให้เด็กได้ แม้ว่าการ
สนทนาวิจัยวัฒนธรรม
prosocial พัฒนาไม่ใช่ของเรา
ตั้งใจในบทความนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญ
เพื่อชี้ให้เห็นว่า มีขนาดใหญ่วัฒนธรรม
ความแตกต่างและการที่ผู้ใหญ่ในบาง
วัฒนธรรมเน้นทักษะ prosocial ไกล
มากกว่าคนอื่น (Levine, Norenzayan,
& Philbrick 2001 ไอเซนเบิร์ก Fabes &

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

spinrad 2006 trommsdorff friedlmeier
&เมเยอร์ 2007 ) ในทางวัฒนธรรมจำนวนมากรวมถึงวัฒนธรรมตะวันตกมากที่สุดสำหรับเด็ก
คาดว่าจะทำงานแบบเรียลไทม์ที่
จะช่วยครอบครัวได้รับการดูแลเป็นพี่น้องกันและ
พี่น้องกันแบ่งปันแม้ทรัพย์สินอันเป็นที่รักกับเด็กที่มีอายุน้อยกว่านี้มากและ
สมาชิกโดยทั่วไปแล้วมีมากกว่าความร่วมมือ
ของชุมชน ครูอาจจะต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้า
ความแตกต่างระหว่างลักษณะการทำงานของเด็กที่เกิดขึ้นจาก prosocial ทางวัฒนธรรมได้รับอิทธิพลของครอบครัวความคาดหวัง
และอาจดูลักษณะการทำงานเหล่านี้สะท้อน
ในการเล่นเสแสร้งของเด็กและการติดต่อกับเพื่อนร่วมงาน เมื่อ Class ประกอบด้วย
เด็กที่มีขึ้น ภายใน
ทางวัฒนธรรมเช่นเด็กคนอื่นอาจมี
มีโอกาสที่จะเรียนรู้มากขึ้นความร่วมมือและ
วิธีดูแลเกี่ยวกับเครื่องลูกข่ายของพวกเขา.
5สนับสนุนครอบครัว prosocial
ซึ่งจะช่วยในการพัฒนาในด้านอื่นๆ
ในชีวิตประจำวันของคนครอบครัวมี
ที่เป็นครั้งแรกและมีอิทธิพลมากที่สุดครู
มีหลายพื้นที่ที่นักการศึกษา
ในวัยเด็กช่วงต้นอาจสนับสนุนครอบครัวในบทบาทนี้ ไม่ว่าวัฒนธรรมของเขา
ครอบครัวจำนวนมากจะมีปฏิสัมพันธ์กับคนด้วยวิธีที่ได้ผลในการส่งเสริมให้
จะทำให้เด็กกลายเป็นมากกว่า empathic
ขนาดใหญ่และความช่วยเหลือ. แต่ถึงอย่างไรก็ตามครอบครัวอื่นๆ
อาจไม่ตระหนักถึงได้บ่อนทำลายการพัฒนา prosocial โดยอาศัย
ในการปฏิบัติที่ไม่น่าจะเป็นไปในการผลิต
ผลลัพธ์ที่ต้องการเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น
not พ่อแม่หลายคนเชื่อว่าเด็กๆจะ
กลายเป็นมากกว่า prosocial หากพวกเขาได้รับ
หรือรางวัลอื่นๆสำหรับ"การเป็นที่สวยงาม"
การวิจัยระบุเพียงที่อยู่ตรงข้ามกับ
อย่างไรก็ตาม( eisenberg fabes & spinrad
2006 warneken & tomasello 2008 )
แม้ว่ารางวัลดังกล่าวอาจทำให้เกิด
ระยะสั้นผลการจริงๆแล้วพวกเขาส่งผลตรงกันข้าม
เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจุด
ออกมาว่ามีขนาดใหญ่

ทางวัฒนธรรมและความแตกต่างกันว่าผู้ใหญ่ในบาง

prosocial วัฒนธรรมเน้นทักษะมาก
กว่าที่อื่น.
นักวิจัยพบว่าเมื่อพ่อแม่
มีมากให้ชัดเจนเกี่ยวกับชนิดของพฤติกรรมลูกค้ามีความคาดหวังและสิ่งที่พวกเขาไม่
ต้องการดู - เด็กจริงๆกลายเป็น
มีประโยชน์มากยิ่งขึ้นและการดูแลเอาใจใส่มากกว่าเมื่อ
ความคาดหวังมีน้อยกว่าที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน
( eisenberg fabes & spinrad 2006 )
มีอิทธิพลอย่างเข้มแข็งโดยเฉพาะการพัฒนา prosocial คือการใช้งานของผู้ใหญ่ของ
มีวินัยกลยุทธ์เตาแม่เหล็กไฟฟ้า - ชี้ไปที่
ออกมาด้วยเหตุผลของสำหรับกฎหรือผลของ
พฤติกรรมของคนอื่น ตัวอย่างเช่น
แม่ของ MARTA จะอธิบายวิธีการเพื่อนของลูกสาวซาราห์เป็นความรู้สึกเพราะของ
MARTA ของความคิดเห็นเป็นความเสียหาย เป็นสรุปได้โดย eisenberg และให้การ อุปถัมภ์
( 2006 )การวิจัยได้ชี้ให้เห็นว่ายุทธศาสตร์เตาแม่เหล็กไฟฟ้า
มีมากที่จะมีผลบังคับใช้เมื่อได้แสดงไว้ที่
ของเด็กที่ระดับการพัฒนาการล้างและ
อย่างต่อเนื่องและส่งมอบให้โดยมีคน
ด้วยซึ่งเด็กที่มีความอบอุ่น
ความสัมพันธ์ที่ไม่รวมถึงครูอาจารย์และผู้ปกครองอาจทำให้เกิดความเสียหายทั้ง
.
ผู้ใหญ่แตกต่างในวิธีการ
ได้อย่างชัดเจนมีการสื่อสาร prosocial
ความคาดหวังให้เด็ก แม้ว่าจะเต็ม
การประชุมที่มีการวิจัยแบบวัฒนธรรม
ในการพัฒนา prosocial ไม่
เจตนาของเราในข้อนี้เป็นสิ่งสำคัญ
เพื่อไปยังจุดออกมาว่ามีขนาดใหญ่ทางวัฒนธรรม
และความแตกต่างกันที่ผู้ใหญ่ในบาง
วัฒนธรรมเน้นทักษะ prosocial ไกล
มากกว่าผู้อื่น( levine norenzayan
& philbrick 2001 eisenberg fabes &