In addition, McClintock, Jiang and

In addition, McClintock, Jiang and July (2002), showed that by using the DGS students could generate and sustain insights as well as enthusiasm in learning solid geometry, efficiently confirm or correct their conjectures from the feedback of GSP, concentrate on the logical (rather than visual) properties of three- dimensional objects, and attain at least one higher van Hiele level of geometric thinking than the previous one

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ McClintock, เจียงและกรกฎาคม (2002) แสดงให้เห็นว่าโดยใช้ DGS นักเรียนสามารถสร้างและรักษาข้อมูลเชิงลึกรวมทั้งความกระตือรือร้นในการเรียนรู้เรขาคณิตแข็งได้อย่างมีประสิทธิภาพยืนยันหรือแก้ไขให้ถูกต้องคาดเดาพวกเขาจากข้อเสนอแนะของ GSP สมาธิในตรรกะ ( มากกว่าภาพ) คุณสมบัติของวัตถุสามมิติและบรรลุอย่างน้อยหนึ่งระดับแวนฮีลี่ที่สูงขึ้นของความคิดทางเรขาคณิตกว่าเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ McClintock เจียง และกรกฎาคม (2002), แสดงให้เห็นว่า โดย DGS นักเรียนสามารถสร้าง และรักษาความเข้าใจรวมทั้งความกระตือรือร้นในการเรียนเรขาคณิตของแข็ง มีประสิทธิภาพยืนยัน หรือแก้ไข conjectures ของพวกเขาจากคำติชมของ GSP เน้นคุณสมบัติทางตรรกะ (แทนภาพ) ของสาม - มิติวัตถุ และบรรลุน้อย van Hiele มีระดับสูงของเรขาคณิตคิดกว่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ McClintock เจียงและเดือนกรกฎาคม( 2002 )ว่าด้วยการใช้ dgs ที่นักเรียนไม่สามารถสร้างและรักษาความรู้ความเข้าใจและความกระตือรือร้นในการเรียนการสอนได้อย่างมี ประสิทธิภาพ เป็นรูปทรงเรขาคณิตยืนยันหรือที่ถูกต้องของพวกเขาปลีกวิเวกจากความคิดเห็นของ GSP เน้นที่คุณสมบัติแบบลอจิก(มากกว่า ภาพ )ของวัตถุสามมิติและได้อย่างน้อยหนึ่งสูงกว่ารถตู้ hiele ระดับของความคิดรูปทรงเรขาคณิตกว่าหนึ่งก่อนหน้าที่