The target of this study was to rev

The target of this study was to review literature about the advantages of teaching Nature of Science (NOS) and how to teach NOS through biology history. Science teachers in Thailand are currently undergoing a period of reform in which they are expected to understand NOS and be able to present their understandings to students in an accessible way (IPST (The Institute of Promotion of Science and Technology Teaching), 2002). As a teacher educator, the author intended to develop science teachers’ understandings of NOS and therefore develop his own strategies for teaching it.
The nature of science: The term “Nature of Science” (NOS) has been defined by several science educators. Like scientific knowledge, conceptions of the nature of science are tentative and dynamic (Lederman, 2002).They has changed throughout the development of science and as a result of systematic thinking by various researchers about its nature and functioning. McComaset al. (1998) argue that NOS is the combination of various social studies of science including the history, sociology and philosophy of science and also research from the cognitive sciences that provides a rich description of what science is, how it works, how scientists operate as a social group and how society itself both directs and reacts to scientific endeavors. Lederman (1992) argues that NOS refers to the epistemology and sociology of science, science as a way of knowing, or the values and beliefs inherent to scientific knowledge and its development. There is a consensus with respect to certain specific aspects chosen for study in research reports on teachers’ views on NOS. These aspects are: definition of science (Yalvac et al., 2007); characteristics of scientific knowledge (Haidar, 1999; Lederman, 1992); characteristics of scientists (Haidar, 1999; Lin and Chen, 2002); and interaction of science, technology and society (Yalvac et al., 2007). Succinctly, the American Association for the Advancement of Science (AAAS, 1993) suggests, the nature of science can be divided into three main aspects: scientific world view, scientific inquiry and scientific enterprise. In the first aspect, the world is viewed as an understandable entity within which science attempts to describe, explain and predict natural phenomena. Science cannot provide answers to all questions, since scientific knowledge, while durable, has a tentative character and scientific knowledge relies heavily, but not entirely, on observation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของการศึกษานี้คือการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับข้อดีของการเรียนการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS) และวิธีการสอนกัดกร่อนผ่านประวัติศาสตร์ชีววิทยาครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในประเทศไทยกำลังอยู่ระหว่างช่วงของการปฏิรูปที่พวกเขาจะคาดหวังว่าจะเข้าใจกัดกร่อนและสามารถที่จะนำเสนอความเข้าใจของพวกเขาให้กับนักเรียนในทางที่สามารถเข้าถึงได้ (สสวท (สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี), 2002) การศึกษาเป็นครูผู้เขียนตั้งใจที่จะพัฒนาความเข้าใจครูวิทยาศาสตร์ของกัดกร่อนและดังนั้นจึงพัฒนากลยุทธ์ของตัวเองสำหรับการสอนมัน
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์. คำว่า "ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์" (NOS) ได้รับการกำหนดโดยการศึกษาทางวิทยาศาสตร์หลาย เช่นความรู้ทางวิทยาศาสตร์มโนทัศน์ของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เป็นเบื้องต้นและแบบไดนามิก (Lederman, 2002)พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงตลอดการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเป็นผลมาจากการคิดอย่างเป็นระบบโดยนักวิจัยต่างๆเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของ mccomaset อัล (1998) ยืนยันว่ากัดกร่อนคือการรวมกันของการศึกษาทางสังคมต่างๆของวิทยาศาสตร์รวมทั้งประวัติความเป็นมาที่สังคมวิทยาและปรัชญาของวิทยาศาสตร์และวิจัยจากองค์ความรู้วิทยาศาสตร์ที่ให้คำอธิบายที่อุดมไปด้วยสิ่งที่วิทยาศาสตร์เป็นวิธีการทำงานวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ทำงานเป็นกลุ่มสังคมและวิธีการที่สังคมตัวเองทั้งชี้นำและตอบสนองต่อความพยายามทางวิทยาศาสตร์ Lederman (1992) ระบุว่าหมายถึงการกัดกร่อนญาณวิทยาและสังคมวิทยาของวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการของการรู้,หรือค่านิยมและความเชื่อโดยธรรมชาติที่จะมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาของ มีมติเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะบางอย่างที่ได้รับการแต่งตั้งสำหรับการศึกษาในรายงานการวิจัยในมุมมองของครูในการกัดกร่อน ด้านเหล่านี้คือนิยามของวิทยาศาสตร์ลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (haidar, 1999; Lederman, 1992) ลักษณะของนักวิทยาศาสตร์ (haidar 1999 (Yalvac et al, 2007.)lin และ chen, 2002) และการทำงานร่วมกันของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคม (Yalvac et al, 2007). ชัดถ้อยชัดคำ, สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ (AAAS, 1993) แสดงให้เห็นธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่สามารถแบ่งออกเป็นสามด้านหลัก: มุมมองของโลกทางวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์และองค์กรทางวิทยาศาสตร์ ในด้านแรกโลกถูกมองว่าเป็นองค์กรที่เข้าใจภายในที่วิทยาศาสตร์พยายามที่จะอธิบายอธิบายและทำนายปรากฏการณ์ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ไม่สามารถให้คำตอบสำหรับคำถามทั้งหมดเนื่องจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในขณะที่คงทนมีลักษณะเบื้องต้นและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่อาศัยอย่างหนัก แต่ไม่ได้อย่างสิ้นเชิงกับการสังเกต.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการศึกษานี้คือการ ทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับประโยชน์ของการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS) และวิธีสอนหมายเลขผ่านประวัติศาสตร์ชีววิทยา ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในประเทศไทยที่กำลังเผชิญหน้ากับระยะเวลาที่พวกเขาคาดว่าจะสามารถนำเสนอเปลี่ยนความเข้าใจของนักเรียนในทางที่สามารถเข้าถึง และเข้าใจชุดหมายเลขการปฏิรูป (IPST (ที่สถาบันของโปรโมชั่นของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสอน), 2002) เป็นประวัติผู้สอนและครูผู้สอน ผู้เขียนวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาครูวิทยาศาสตร์เปลี่ยนความเข้าใจของชุดหมายเลข และจึง พัฒนาตนเองกลยุทธ์การสอนมัน
ธรรมชาติวิทยาศาสตร์: คำว่า "ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์" (NOS) ได้ถูกกำหนด โดยนักการศึกษาวิทยาศาสตร์หลาย มีแน่นอนเช่นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ conceptions ของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ และไดนามิก (Lederman, 2002)พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งการพัฒนา ของวิทยาศาสตร์ และ จากระบบความคิด โดยนักวิจัยต่าง ๆ เกี่ยวกับลักษณะและการทำงาน McComaset al. (1998) โต้แย้งว่า ชุดหมายเลขชุดของการศึกษาสังคมต่าง ๆ รวมทั้งประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมวิทยาและปรัชญาวิทยาศาสตร์และวิจัยจากศาสตร์ประชานที่มีคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์อะไร วิธีการทำงาน วิธีที่นักวิทยาศาสตร์ทำงานเป็นกลุ่มสังคม และวิธีสังคมเองทั้งชักจูง และทำปฏิกิริยากับความพยายามทางวิทยาศาสตร์หลากหลาย Lederman (1992) จนว่า ชุดหมายเลขการอ้างอิงถึงญาณวิทยาและสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์การรู้ หรือค่าและความเชื่อโดยธรรมชาติความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนา มีฉันทามติเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะสำหรับการศึกษาในรายงานการวิจัยในมุมมองของครูชุดหมายเลข มีแง่มุมเหล่านี้: คำจำกัดความของวิทยาศาสตร์ (Yalvac et al., 2007); ลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ลอฮหัยดัร 1999 Lederman, 1992); ลักษณะของนักวิทยาศาสตร์ (ลอฮหัยดัร 1999 หลินและ Chen, 2002); และโต้ตอบของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม (Yalvac et al., 2007) Succinctly สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของศาสตร์ (AAAS, 1993) แนะนำ ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสามด้านหลัก: มุมมองทางวิทยาศาสตร์โลก คำถามวิทยาศาสตร์ และองค์กรทางวิทยาศาสตร์ ในด้านแรก โลกดูเป็นเข้าใจเอนทิตีที่วิทยาศาสตร์พยายามอธิบาย อธิบาย และทำนายปรากฏการณ์ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ไม่สามารถให้คำตอบทุกคำ ถาม เนื่องจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ทนทาน มีอักขระที่แน่นอน และอาศัยความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างมาก แต่ไม่ การสังเกต.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายของการศึกษานี้เป็นการตรวจดูเอกสารเกี่ยวกับประโยชน์ของการเรียนการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์( nos )และวิธีการสอนให้เราผ่านประวัติศาสตร์ชีววิทยาครูวิทยาศาสตร์ในประเทศไทยมีอยู่ระหว่างช่วงเวลาของการปฏิรูปในซึ่งคาดว่าจะทำความเข้าใจและเราสามารถมีความรู้ความเข้าใจของตนให้กับนักเรียนในระหว่างทางสามารถเข้าถึงได้(สสวท(สถาบันของการส่งเสริมการขายของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี) 2002 )ในปัจจุบัน เป็นสถาบันการศึกษาครูผู้เขียนซึ่งมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของครูวิทยาศาสตร์ของเราและดังนั้นจึงพัฒนากลยุทธ์ของเขาเองสำหรับการเรียนการสอนได้
ทางธรรมชาติของวิทยาศาสตร์"ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์"( nos )ได้รับการกำหนดไว้โดยนักการศึกษาวิทยาศาสตร์อีกหลายคน. เช่นความรู้ทางวิทยาศาสตร์แนวความคิดที่ไม่มีการลักษณะของวิทยาศาสตร์มีไม่แน่นอนและแบบไดนามิก( lederman 2002 )ห้องพักมีการเปลี่ยนแปลงตลอดทั่วทั้งพื้นที่การพัฒนาวิทยาศาสตร์และเป็นผลมาจากความคิดอย่างเป็นระบบโดยนักวิจัยชาวต่างๆเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของตน mccomaset al . ( 1998 )ให้เหตุผลว่าเราคือการผสมผสานการศึกษาสังคมต่างๆของวิทยาศาสตร์รวมถึงประวัติศาสตร์ทางด้านปรัชญาและวิทยาศาสตร์ของคณะสังคมวิทยาและยังมีการวิจัยจากคณะวิทยาศาสตร์การเรียนรู้ที่จะให้คำอธิบายที่หรูหราในแบบว่าวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการทำงานอย่างไรนักวิทยาศาสตร์ทำงานเป็นกลุ่มทางสังคมและได้อย่างไรที่สังคมเองทั้งโดยตรงและจะตอบสนองความพยายามทางวิทยาศาสตร์ lederman ( 1992 )ได้ให้เหตุผลว่า nos หมายถึงสังคมวิทยาและข้ออ้างของวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์และทางการรู้หรือความเชื่อและค่านิยมที่มีอยู่ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์และด้านการพัฒนาของตน. มีความเห็นสอดคล้องกันพร้อมด้วยความเคารพในเฉพาะบางอย่างสำหรับการศึกษาในรายงานการวิจัยในวิวทิวทัศน์ของครูใน nos ในด้านนี้มีความละเอียดของวิทยาศาสตร์( yalvac et al . 2007 )ลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์( haidar 1999 lederman 1992 )ลักษณะของนักวิทยาศาสตร์( haidar 1999Lin Monastery และ Chen 2002 )และการโต้ตอบของสังคมและเทคโนโลยีวิทยาศาสตร์( yalvac et al . 2007 ) ความที่สมาคมชาวอเมริกันสำหรับความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์( aaas 1993 )แนะนำให้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นสามแง่มุมหลักดูโลกทางวิทยาศาสตร์การสอบสวนทางวิทยาศาสตร์และองค์กรทางด้านวิทยาศาสตร์ ในแง่มุมที่เป็นครั้งแรกโลกที่ถูกมองว่าเป็นองค์กรที่สามารถเข้าใจได้ ภายใน ซึ่งความพยายามวิทยาศาสตร์ที่จะอธิบายถึงจะอธิบายและทำนายปรากฏการณ์ธรรมชาติ ทางด้านวิทยาศาสตร์ไม่สามารถให้คำตอบสำหรับคำถามทั้งหมดตั้งแต่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในขณะที่ความทนทานและมีอักขระไม่แน่นอนและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับแต่ไม่ได้ในการสังเกตการณ์.