The methodology enables a number of

The methodology enables a number of analyses which are presented here in summary tables.
Firstly, it enables recognition of the movement of events across the duration of the lecture, in
particular the changing patterns in the primary object of acquisition through different subevents.
In Table 2, we see the movement in this case is from M→T→M→T→T→T→M.
The table reflects further, recognition of the pedagogic resources used in the interaction and
the movement in evaluative judgements across time. For example, in the first sub-event,
E1.1 the main pedagogic resource is a student's solution to the word problem, which is
reflected on, with all legitimating appeals to mathematical principles or arguments.
Secondly, the methodology enables an analysis of the movement through different forms
of interaction within the pedagogic context, as summarised in Table 3 below. The video was
analysed with respect to different types of pedagogic interaction that were identified prior to
the analysis. Given the policy context in South Africa, the categories were based on
assumptions of what Cuban (1993) described as hybrid practices in contexts where advocacy
of learner centred practice (in reform policy) meets well-oiled teacher-centred practice. The
categories used are named in the first row of Table 3 from whole class discussion through to
student questioning (see Appendix 1 for a description of each category). Counts of these
types were made if they were identified during a particular sub-event across the IP. So, for
example, of the 12 sub-events, M was the main object of acquisition in six, and in four of
those six sub-events, whole class discussion featured; in two small group work featured; and
in 1 lecturer exposition featured. Across the duration of events, there is a spread of different forms of interactions, in both T and M events, and an opening up of different discursive
spaces for pedagogising knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีทำให้ตัวเลขวิเคราะห์ซึ่งจะนำเสนอในตารางสรุปประการแรก ช่วยให้การรับรู้การเคลื่อนไหวของเหตุการณ์ในช่วงเวลาของการบรรยาย ในรูปแบบโดยเฉพาะการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายหลักของซื้อผ่าน subevents ที่แตกต่างกันในตารางที่ 2 เราเห็นความเคลื่อนไหวในกรณีนี้มาจาก M→T→M→T→T→T→Mตารางแสดงเพิ่มเติม การรับรู้ของทรัพยากร pedagogic ที่ใช้ในการโต้ตอบ และการเคลื่อนไหวใน judgements evaluative ตลอดเวลา ในเหตุการณ์ย่อยแรก ตัวอย่างE1.1 pedagogic ทรัพยากรหลักคือ แก้ไขปัญหาคำ ซึ่งเป็นของนักเรียนผลใน กับอุทธรณ์ทั้งหมด legitimating หลักการทางคณิตศาสตร์หรืออาร์กิวเมนต์ประการที่สอง วิธีทำให้การวิเคราะห์การเคลื่อนที่ผ่านกันของปฏิสัมพันธ์ภายในบริบท pedagogic เป็น summarised ในตารางที่ 3 ด้านล่าง วิดีโอถูกanalysed กับแบบโต้ตอบ pedagogic ที่ระบุก่อนการวิเคราะห์การ กำหนดบริบทนโยบายในแอฟริกาใต้ ประเภทก็ตามสมมติฐานของอะไรคิวบา (1993) อธิบายว่า แนวทางแบบผสมผสานในบริบทที่หลุยศูนย์กลางการปฏิบัติ (ในการปฏิรูปนโยบาย) ตรงกับฝึกหัดครูศูนย์กลางแห่ง oiled ของผู้เรียน ที่ประเภทที่ใช้การตั้งชื่อในแถวแรกของตาราง 3 จากชั้นเรียนทั้งหมดผ่านการสนทนานักเรียนกัน (ดูภาคผนวก 1 สำหรับคำอธิบายของแต่ละประเภท) จำนวนเหล่านี้ชนิดขึ้นถ้าพวกเขาระบุในระหว่างการเหตุการณ์ย่อยเฉพาะผ่าน IP ดังนั้น สำหรับตัวอย่าง กิจกรรมย่อย 12, M มีวัตถุหลักซื้อ 6 และ 4 ของกิจกรรมย่อยที่ 6 อภิปรายทั้งชั้นที่โดดเด่น ในการทำงานกลุ่มเล็ก ๆ สองห้อง และในนิทรรศการอาจารย์ 1 ห้อง ในระยะเวลาของเหตุการณ์ มีแพร่กระจายหลากหลายรูปแบบโต้ตอบ ใน T และ M เหตุการณ์ และการเปิดค่าของต่าง ๆ discursiveพื้นที่ในการ pedagogising รู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการที่จะช่วยให้จำนวนของการวิเคราะห์ซึ่งจะถูกนำเสนอที่นี่ในตารางสรุป.
ประการแรกจะช่วยให้การรับรู้ของการเคลื่อนไหวของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นทั่วทั้งระยะเวลาของการบรรยายในโดยเฉพาะรูปแบบการเปลี่ยนแปลงในวัตถุหลักของการซื้อผ่าน subevents ที่แตกต่างกัน. ในตารางที่ 2 เราจะเห็นการเคลื่อนไหวในกรณีนี้มาจากเอ็มที→→→ M T T →→→ T ม. ตารางสะท้อนให้เห็นต่อการรับรู้ของทรัพยากรการสอนที่ใช้ในการปฏิสัมพันธ์และการเคลื่อนไหวในการตัดสินการประเมินข้ามเวลา ยกตัวอย่างเช่นในกรณีที่ย่อยแรกE1.1 ทรัพยากรสอนหลักเป็นวิธีการแก้ของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาคำซึ่งจะสะท้อนให้เห็นด้วยการดึงดูดความสนใจของทุกคนที่จะถูกต้องชอบธรรมหลักการทางคณิตศาสตร์หรือข้อโต้แย้ง. ประการที่สองวิธีการที่จะช่วยให้การวิเคราะห์ที่ การเคลื่อนไหวผ่านรูปแบบที่แตกต่างกันของการปฏิสัมพันธ์ในบริบทการสอนตามที่สรุปไว้ในตารางที่3 ด้านล่าง วิดีโอที่ถูกวิเคราะห์ด้วยความเคารพในความแตกต่างของการทำงานร่วมกันสอนที่ถูกระบุว่าก่อนที่จะมีการวิเคราะห์ ได้รับบริบทนโยบายในแอฟริกาใต้ที่ประเภทขึ้นอยู่กับสมมติฐานของสิ่งที่คิวบา (1993) อธิบายว่าการปฏิบัติที่ไฮบริดในบริบทที่การสนับสนุนของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการปฏิบัติ(ในการกำหนดนโยบายการปฏิรูป) พบที่ชาญฉลาดการปฏิบัติของครูเป็นศูนย์กลาง ประเภทที่ใช้จะมีชื่ออยู่ในแถวแรกของตารางที่ 3 จากการสนทนาทั้งชั้นผ่านการซักถามนักเรียน(ดูภาคผนวก 1 สำหรับคำอธิบายของแต่ละหมวดหมู่) เคานต์เหล่านี้ชนิดที่ถูกสร้างขึ้นถ้าพวกเขาถูกระบุในระหว่างการโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหตุการณ์ย่อยทั่วทรัพย์สินทางปัญญา ดังนั้นสำหรับตัวอย่างเช่นใน 12 เหตุการณ์ย่อยเอ็มเป็นวัตถุหลักของการเข้าซื้อกิจการในหกและในสี่ของผู้ที่หกเหตุการณ์ย่อยอภิปรายในชั้นเรียนทั้งให้ความสำคัญ; ในสองการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่โดดเด่น; และใน 1 แสดงออกวิทยากรให้ความสำคัญ ข้ามระยะเวลาของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นมีการแพร่กระจายของรูปแบบที่แตกต่างกันของการมีปฏิสัมพันธ์ในทั้ง T และกิจกรรม M และเปิดขึ้นของประเด็นที่แตกต่างกันพื้นที่สำหรับความรู้pedagogising

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการช่วยให้จำนวนของข้อมูลที่นำเสนอที่นี่ในตารางสรุปประการแรกมันช่วยให้รับรู้ความเคลื่อนไหวของเหตุการณ์ในช่วงเวลาของการบรรยายในโดยเฉพาะการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบวัตถุหลักของการซื้อผ่าน subevents แตกต่างกันตารางที่ 2 เราเห็นการเคลื่อนไหวในคดีนี้คือ จาก M → keyboard - key - name T → keyboard - key - name M → keyboard - key - name T → keyboard - key - name T → keyboard - key - name T → keyboard - key - name Mโต๊ะสะท้อนเพิ่มเติม การรับรู้ของอาจารย์ในการปฏิสัมพันธ์และทรัพยากรที่ใช้การเคลื่อนไหวในการประเมินการตัดสินใจทั่วเวลา ตัวอย่างเช่น ในเหตุการณ์ย่อยแรกe1.1 ทรัพยากรทำนองหลักของนักเรียนวิธีการแก้โจทย์ปัญหา ซึ่งเป็นไตร่ตรอง ด้วย legitimating ดึงดูดหลักการทางคณิตศาสตร์หรือข้อโต้แย้งประการที่สอง วิธีการที่ทำให้การวิเคราะห์การเคลื่อนไหวผ่านรูปแบบต่าง ๆปฏิสัมพันธ์ในบริบทของอาจารย์ตามที่สรุปใน 3 ตารางด้านล่าง วีดีโอคือวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับประเภทที่แตกต่างกันของอาจารย์ที่ถูกระบุก่อนที่จะมีปฏิสัมพันธ์การวิเคราะห์ ได้รับนโยบายบริบทในแอฟริกาใต้ ตามประเภทสมมติฐานของคิวบา ( 1993 ) อธิบายว่า การปฏิบัติการในบริบทที่ไฮบริดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของการปฏิบัติ ( ในนโยบายปฏิรูป ) ตามด้วยน้ำมันครูเป็นศูนย์กลางการปฏิบัติ ที่ประเภทที่ใช้ชื่อในแถวแรกของตารางที่ 3 การอภิปรายทั้งชั้น ผ่านจากนักเรียนถาม ( ดูภาคผนวกที่ 1 สำหรับรายละเอียดของแต่ละประเภท ) นับจากนี้ประเภทที่เป็นถ้าพวกเขาถูกระบุในระหว่างเหตุการณ์เฉพาะย่อยผ่าน IP ดังนั้นตัวอย่างของเหตุการณ์ย่อย 12 , M เป็นเป้าหมายหลักของการซื้อในหกและสี่ของ6 กิจกรรมย่อย ทั้งชั้นเรียนการอภิปรายที่โดดเด่น ในกลุ่มงานเล็กๆ สอง โดดเด่น และ1 อาจารย์ปกรณ์เด่น ในช่วงเวลาของเหตุการณ์ มีการแพร่กระจายของรูปแบบที่แตกต่างกันของการปฏิสัมพันธ์ทั้ง T และ M กิจกรรมและเปิดขึ้นของวาทกรรมต่าง ๆเป็นสำหรับ pedagogising ความรู้