During the public lesson study day,

During the public lesson study day, four different lessons were taught, and
School Number Two teachers, Greenwich Japanese School teachers, and other
invited educators went into the classrooms to watch. In one lesson, secondgraders
were introduced to multiplication with the problem "I bought five
Kit-Kat bars, and each one has four pieces. How many pieces do we have? Do
we have enough for everyone to have a piece?'" Students represented and
solved the problem using various strategies, and the teacher asked students to
share these on the board and explain them. I found myself surprised to hear
these young students thoughtfully explain their solution methods and explore
the connections among them-for example, why skip-counting by 4's amounts
to the same total as adding groups of four. When a second problem was
assigned, observers could gauge how students' thinking about multiplication
had progressed over the course of the lesson.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในระหว่างวันการศึกษาบทเรียนสาธารณะ สี่บทเรียนต่าง ๆ ได้สอน และครูเลขสอง กรีนวิชญี่ปุ่นครู และอื่น ๆนักการศึกษาที่ได้รับเชิญเข้าไปในห้องเรียนดู ในหนึ่งบทเรียน secondgradersได้นำไปคูณกับปัญหา "ซื้อห้าKit Kat บาร์ และแต่ละคนมีสี่ชิ้น เรามีวิธีการหลายชิ้น ทำอย่างไรเรามีเพียงพอสำหรับทุกคนที่จะมีหรือไม่ ' " นักแสดง และแก้ไขปัญหาโดยใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ และครูถามนักเรียนใช้ร่วมกันเหล่านี้บนกระดาน และอธิบายได้ ผมพบว่าตัวเองประหลาดใจที่ได้ยินนักเรียนหนุ่มอย่างพิถีพิถันอธิบายวิธีการแก้ไขปัญหา และสำรวจการเชื่อมต่อระหว่างกัน-เช่น ทำไมนับข้าม โดยของ 4 ยอดการเดียวกันทั้งหมดเป็นการเพิ่มกลุ่ม 4 เมื่อมีปัญหาที่สองกำหนด ผู้สังเกตการณ์สามารถวัดการคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการคูณมีความก้าวหน้าของบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระหว่างวันการศึกษาบทเรียนสาธารณะสี่บทเรียนที่แตกต่างกันได้รับการสอนและ
โรงเรียนจำนวนสองครูครูกรีนิชโรงเรียนสอนภาษาญี่ปุ่นและอื่น ๆ
การศึกษาได้รับเชิญเดินเข้าไปในห้องเรียนที่จะดู หนึ่งในบทเรียน secondgraders
ถูกนำไปคูณกับปัญหา "ฉันซื้อห้า
บาร์คิทแคทและแต่ละคนมีสี่ชิ้น. วิธีการหลายชิ้นเราต้องหรือไม่
เรามีเพียงพอสำหรับทุกคนที่จะมีชิ้นส่วนหรือไม่? '" นักศึกษาเป็นตัวแทน และ
แก้ไขปัญหาการใช้กลยุทธ์ต่างๆและครูถามนักเรียนที่จะ
แบ่งปันเหล่านี้บนกระดานและอธิบายให้พวกเขา ฉันพบตัวเองประหลาดใจที่ได้ยิน
นักเรียนหนุ่มสาวเหล่านี้คิดอธิบายวิธีการแก้ปัญหาของพวกเขาและสำรวจ
การเชื่อมต่อในหมู่พวกเขาตัวอย่างเช่นทำไมข้ามนับจากจำนวน 4
ไปทั้งหมดเช่นเดียวกับการเพิ่มกลุ่มสี่ เมื่อปัญหาที่สองได้รับการ
มอบหมายให้ผู้สังเกตการณ์จะวัดว่าคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการคูณ
มีความก้าวหน้ามากกว่าหลักสูตรของบทเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระหว่างภาครัฐ ศึกษา บทเรียน บทเรียนสอนวัน สี่ที่แตกต่างกัน และครูจำนวนโรงเรียน 2 , Greenwich ภาษาญี่ปุ่นโรงเรียน และอื่น ๆเชิญอาจารย์ไปเข้าห้องเรียนเพื่อดู หนึ่งในบทเรียน secondgradersรู้จักกับการคูณกับปัญหา " ผมซื้อห้าคิทแคทบาร์ และแต่ละตัวมี 4 ชิ้น กี่ชิ้นเราได้อย่างไร ทำเรามีพอสำหรับทุกคนที่จะมีชิ้นส่วน ? ' " และนักเรียนแสดงการแก้ไขปัญหาโดยใช้กลยุทธ์ต่างๆ และครูถามนักเรียนหุ้นเหล่านี้บนกระดานและอธิบายให้ ฉันพบตัวเองประหลาดใจนักศึกษาหนุ่มเหล่านี้อธิบายวิธีการแก้ปัญหาของพวกเขาและสำรวจพื้นที่การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา ตัวอย่างเช่น ทำไมข้ามนับจํานวน 4 โดยปีเดียวกับการเพิ่มกลุ่มสี่ เมื่อปัญหาที่สอง คือมอบหมายให้ผู้สังเกตการณ์สามารถวัดวิธีคิดของนักเรียน เรื่อง การคูณมีความก้าวหน้ามากกว่าหลักสูตรของบทเรียน