This article reports the findings o

This article reports the findings of a study investigating factors contributing to the speaking-in-class anxiety of a group of 313 Chinese ESL first-year university students in Hong Kong. Results using the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) of Horwitz et al. reveal five factors leading to the group’s speaking-in-class anxiety. The five factors, identified by factor analysis, include: speech anxiety and fear of negative evaluation; uncomfortableness when speaking with native speakers; negative attitudes towards the English classroom; negative self-evaluation; and fear of failing the class/consequences of personal failure. In addition, survey results show that speaking in front of the class without preparation, being corrected when speaking, inadequate wait-time and not being allowed to use the first language in a second language class were also identified by the respondents as important factors leading to speaking-in-class anxiety. The article concludes with pedagogic implications, for second/foreign language teachers when attempting to create a low-anxiety classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความนี้รายงานผลการวิจัยการศึกษาการตรวจสอบปัจจัยความวิตกกังวลพูดในระดับของกลุ่มนักศึกษามหาวิทยาลัยปีแรกจีน ESL 313 ใน Hong Kong ผลการใช้ต่างประเทศภาษาห้องเรียนความวิตกกังวลระดับ (FLCAS) ของ Horwitz et al. เปิดเผย 5 ปัจจัยที่นำไปสู่ความวิตกกังวลในการพูดในระดับของกลุ่ม ปัจจัยห้า ระบุปัจจัยวิเคราะห์ รวม: พูดความวิตกกังวลและความกลัวของการประเมินค่าลบ uncomfortableness กับภาษา ทัศนคติลบห้องเรียนภาษาอังกฤษ ประเมินค่าลบ และกลัวความล้มเหลวระดับ/ผลกระทบของความล้มเหลวบุคคล นอกจากนี้ ผลการสำรวจแสดงว่า พูดหน้าชั้นโดยไม่มีการเตรียมความพร้อม มีการแก้ไขในการพูด รอเวลาไม่เพียงพอและไม่มีการอนุญาตให้ใช้ภาษาแรกในชั้นเรียนภาษาที่สองได้ถูกระบุไว้ โดยผู้ตอบเป็นปัจจัยสำคัญที่นำไปสู่การพูดในระดับความวิตกกังวล สรุปบทความ ด้วย pedagogic นัย สำหรับครูผู้สอนภาษาต่างประเทศ/วินาทีเมื่อพยายามสร้างห้องเรียนความวิตกกังวลต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้จะรายงานผลการศึกษาการตรวจสอบปัจจัยที่เอื้อต่อความวิตกกังวลพูดในชั้นเรียนของกลุ่ม 313 ESL จีนปีแรกนักศึกษามหาวิทยาลัยในฮ่องกง ผลการใช้ภาษาต่างประเทศในชั้นเรียนขนาดความวิตกกังวล (FLCAS) ของ Horwitz et al, เปิดเผยห้าปัจจัยที่นำไปสู่​​การพูดของกลุ่มในระดับความวิตกกังวล ห้าปัจจัยที่ระบุวิเคราะห์ปัจจัย ได้แก่ ความวิตกกังวลและความกลัวการพูดของการประเมินผลเชิงลบ; uncomfortableness เมื่อพูดกับเจ้าของภาษา; ทัศนคติเชิงลบที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษ เชิงลบประเมินตนเอง; และความกลัวของความล้มเหลวในชั้นเรียน / ผลที่ตามมาของความล้มเหลวส่วนบุคคล นอกจากนี้ผลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าการพูดหน้าชั้นเรียนโดยไม่ต้องเตรียมการแก้ไขเมื่อพูดไม่เพียงพอรอเวลาและไม่ได้รับอนุญาตให้ใช้ภาษาแรกในชั้นเรียนภาษาที่สองนอกจากนี้ยังมีการระบุโดยผู้ตอบแบบสอบถามเป็นปัจจัยที่สำคัญที่นำไปสู่ พูดในชั้นเรียนความวิตกกังวล บทความสรุปที่มีผลกระทบสอนสำหรับสอง / ครูผู้สอนภาษาต่างประเทศเมื่อพยายามที่จะสร้างห้องเรียนต่ำความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้รายงานผลการศึกษาถึงปัจจัยที่มีผลต่อความวิตกกังวลพูดในชั้นเรียนของกลุ่ม 313 จีนมหาวิทยาลัยชั้นปีที่ 1 นักเรียน ESL ในฮ่องกง ผลลัพธ์ของการใช้ภาษา ต่างประเทศในระดับความวิตกกังวล ( flcas ) Horwitz et al . เผยห้าปัจจัยที่นำไปสู่กลุ่มพูดในระดับความกังวล ห้าปัจจัยที่ระบุการวิเคราะห์องค์ประกอบรวมถึงความวิตกกังวลและความกลัวของการพูดการประเมินผลเชิงลบ ; uncomfortableness เมื่อพูดกับเจ้าของภาษาเรียนภาษาอังกฤษ ; ทัศนคติ ; การประเมินตนเองเชิงลบ และความกลัวของความล้มเหลวในชั้นเรียน / ผลของความล้มเหลวส่วนบุคคล นอกจากนี้ ผลการสำรวจพบว่า การพูดหน้าชั้นเรียน โดยไม่มีการเตรียมการแก้ไขได้ เมื่อพูดรอเวลาที่ไม่เพียงพอและไม่อนุญาตให้ใช้เป็นภาษาแรกในชั้นเรียนภาษาที่สองยังระบุโดยผู้ตอบแบบสอบถามเป็นปัจจัยที่สำคัญที่นำไปสู่การพูดในระดับความกังวล บทความ concludes กับความหมายที่อาจารย์ให้สองภาษาต่างประเทศ / ครูเมื่อพยายามที่จะสร้างห้องเรียนความวิตกกังวลต่ำ