Middle school is a critical transit

Middle school is a critical transition point for the development
of later high school and postsecondary success behaviors. In fact,
academic achievement at the eighth-grade level has larger effects
on college and career readiness than anything assessed in high
school (ACT, 2008). Although the importance of psychosocial and
behavioral variables for middle-school students’ achievement and
persistence has been addressed in some studies (e.g., Dymnicki,
2004; Rumberger & Lim, 2008), our knowledge is limited by the
absence of a more comprehensive approach that combines a
broader range of measures, including academic achievement, as
well as student motivational, social, self-regulatory, and behavioral
factors. Furthermore, the use of a large sample and longitudinal
design are essential to more clearly examine the effects of each
component and to provide a more comprehensive examination of
risk assessment and classification.
Thus, the focus of this study was on a comprehensive assessment
system with measures of PSFs, behavior, academic achievement,
as well as school and demographic factors using a sample of
students transitioning from middle to high school. We examine the
interplay of the different factors and their effects on academic risk
and performance (i.e., GPA) outcomes so as to better understand
which students are at greatest risk for academic failure in high
school.
and behavioral factors (e.g., motivation, self-regulation, and social control) add incremental
validity to the prediction of GPA. When comparing the relative importance of each set of predictors (the
dominance analysis technique), the variance accounted for by psychosocial and behavioral factors is
comparable to that accounted for by prior grades. These findings highlight the importance of effective
risk assessment based on multiple measures (i.e., academic, psychosocial, and behavioral) for the purpose
of identifying risk, referring students to intervention, and improving academic success.
Keywords: academic performance, psychosocial and behavioral factors

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนกลางเป็นจุดเปลี่ยนผ่านที่สำคัญสำหรับการพัฒนา
ของโรงเรียนต่อมาสูงและพฤติกรรมความสำเร็จ postsecondary ในความเป็นจริง
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่แปดมีผลขนาดใหญ่
ในวิทยาลัยและความพร้อมในอาชีพกว่าสิ่งใดในการประเมินสูง
โรงเรียน (ACT 2008) แม้ว่าความสำคัญของจิตสังคมและ
ตัวแปรพฤติกรรมสำหรับความสำเร็จของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและ
คงอยู่ได้รับการแก้ไขในการศึกษาบางส่วน (เช่น Dymnicki,
2004; Rumberger และ Lim, 2008) ความรู้ของเราจะถูก จำกัด โดย
กรณีที่ไม่มีวิธีการที่ครอบคลุมมากขึ้นว่า รวม
ช่วงกว้างของมาตรการรวมทั้งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเช่น
เดียวกับการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนสังคมกำกับดูแลตนเองและพฤติกรรม
ปัจจัย นอกจากนี้การใช้งานของกลุ่มตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่และยาว
การออกแบบที่มีความจำเป็นที่จะชัดเจนมากขึ้นตรวจสอบผลกระทบของแต่ละ
องค์ประกอบและเพื่อให้การตรวจสอบที่ครอบคลุมมากขึ้นของ
การประเมินความเสี่ยงและการจำแนก.
ดังนั้นจุดสำคัญของการศึกษาครั้งนี้อยู่ในการประเมินที่ครอบคลุม
ระบบที่มีมาตรการ ของ PSFs พฤติกรรมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
เช่นเดียวกับโรงเรียนและปัจจัยทางด้านประชากรศาสตร์โดยใช้กลุ่มตัวอย่าง
นักศึกษาก้าวออกมาจากตรงกลางที่โรงเรียนมัธยม เราตรวจสอบ
กันและกันของปัจจัยที่แตกต่างกันและผลกระทบของพวกเขาเกี่ยวกับความเสี่ยงทางวิชาการ
และประสิทธิภาพการทำงาน (เช่น GPA) ผลเพื่อที่จะทำความเข้าใจ
ที่นักเรียนมีความเสี่ยงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับความล้มเหลวทางวิชาการสูงใน
โรงเรียน.
พฤติกรรมและปัจจัย (เช่นแรงจูงใจตนเอง กฎระเบียบและการควบคุมทางสังคม) ที่เพิ่มขึ้นเพิ่ม
ความถูกต้องในการคาดการณ์ของเกรดเฉลี่ย เมื่อเปรียบเทียบความสำคัญของแต่ละชุดของการพยากรณ์ (
เทคนิคการวิเคราะห์การปกครอง) ความแปรปรวนคิดจากปัจจัยทางจิตสังคมและพฤติกรรมเป็น
เทียบเท่ากับที่คิดโดยเกรดก่อน การค้นพบนี้เน้นความสำคัญของการที่มีประสิทธิภาพใน
การประเมินความเสี่ยงขึ้นอยู่กับมาตรการหลาย (เช่นนักวิชาการด้านจิตสังคมและพฤติกรรม) เพื่อวัตถุประสงค์
ในการระบุความเสี่ยงหมายถึงนักเรียนที่จะแทรกแซงและการปรับปรุงความสำเร็จทางวิชาการ.
คำสำคัญ: ผลการเรียนด้านจิตสังคมและปัจจัยพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลางโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญสำหรับการพัฒนา
โรงเรียนในภายหลัง และพฤติกรรมความสำเร็จ Postsecondary . ในความเป็นจริง
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยู่ในระดับมัธยมมีขนาดใหญ่ผล
ความพร้อมวิทยาลัยและอาชีพกว่าอะไรประเมินในโรงเรียนมัธยม
( Act 2008 ) แม้ว่าความสำคัญของปัจจัยทางจิตสังคมและพฤติกรรม
ตัวแปรผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนโรงเรียนกลางและ
คงอยู่ได้ให้ความสนใจในการศึกษาบางอย่าง ( เช่น dymnicki
, 2004 ; rumberger &ลิม , 2008 ) , ความรู้ของเราจะถูก จำกัด โดย
ขาดที่ครอบคลุมมากขึ้นวิธีการที่รวม
กว้างช่วงของมาตรการ ได้แก่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แรงจูงใจเป็น
รวมทั้งนักเรียน สังคม ตนเอง กฎระเบียบและปัจจัยด้านพฤติกรรม
. นอกจากนี้ การใช้ตัวอย่างขนาดใหญ่และตามยาว
การออกแบบที่มีความชัดเจนมากขึ้น เพื่อศึกษาผลของแต่ละองค์ประกอบ และจัดให้

สอบที่ครอบคลุมมากขึ้นของการประเมินความเสี่ยงและการจัดหมวดหมู่ .
ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นในระบบการประเมินที่ครอบคลุมกับมาตรการของ psfs

, พฤติกรรม , ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รวมทั้งโรงเรียน และปัจจัยลักษณะส่วนบุคคล การใช้ตัวอย่าง
คนเปลี่ยนจากกลางโรงเรียนมัธยมเราตรวจสอบ
มีอิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ และผลกระทบของความเสี่ยงและการปฏิบัติงานวิชาการ
( เช่น GPA ) ผลเพื่อที่จะเข้าใจ
ที่นักเรียนมีความเสี่ยงมากที่สุดสำหรับความล้มเหลวของการศึกษาในโรงเรียนมัธยม
.
) และปัจจัยด้านพฤติกรรม ( เช่น แรงจูงใจ การควบคุมตนเอง และสังคม เพื่อเพิ่มการควบคุมความถูกต้องเพิ่มขึ้น
) การทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเมื่อเปรียบเทียบความสำคัญสัมพัทธ์ของแต่ละชุดของตัวแปร (
เทคนิคการวิเคราะห์ความแปรปรวนเป็น dominance ) โดยปัจจัยทางจิตสังคมและปัจจัยพฤติกรรม
เมื่อเทียบกับ คิด โดยคะแนนก่อน การศึกษานี้เน้นความสำคัญของการประเมินความเสี่ยงที่มีประสิทธิภาพ
ตามมาตรการหลาย ( เช่น วิชาการ ด้านจิตสังคมและพฤติกรรมศาสตร์เพื่อวัตถุประสงค์
ระบุความเสี่ยง หมายถึงนักเรียนที่จะแทรกแซงและการปรับปรุงความสำเร็จทางวิชาการ
คำสำคัญ : ผลงานวิชาการ ปัจจัยทางจิตสังคมและพฤติกรรม