The orientation of the open-ended a

The orientation of the open-ended approach in mathematics education
In the previous section, we proposed to introduce this approach into classroom teaching and stated that such a proposal presupposes that students’ achievement of the higher objectives can be evaluated by their responses to open-ended problem. Now we propose to discuss the validity of the assumption and to explain our thinking about the orientation of the student activity that was stimulated by this approach in various stages of mathematical activity. Our discussion is based on the model of student activities shown in figure 1.1

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวางแนวของวิธีการแบบเปิดในการศึกษาคณิตศาสตร์ ในส่วนก่อนหน้านี้ เราจะแนะนำวิธีการนี้เป็นห้องเรียนสอนการนำเสนอ และระบุว่า ข้อเสนอดังกล่าว presupposes ที่สามารถประเมินนักเรียนบรรลุวัตถุประสงค์สูงขึ้น โดยการตอบปัญหาแบบเปิด ตอนนี้ เราเสนอ เพื่อหารือเกี่ยวกับความของสมมติฐาน และ การอธิบายความคิดของเราเกี่ยวกับการวางแนวของกิจกรรมนักศึกษาที่ถูกกระตุ้น โดยวิธีการนี้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ สนทนาของเราขึ้นอยู่กับรูปแบบของกิจกรรมนักเรียนแสดงในรูปที่ 1.1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวางแนวทางของวิธีการที่เปิดกว้างในการศึกษาคณิตศาสตร์
ในส่วนก่อนหน้านี้เราเสนอที่จะแนะนำวิธีการในการสอนในชั้นเรียนและระบุว่าข้อเสนอดังกล่าวว่าเหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในวัตถุประสงค์ที่สูงขึ้นสามารถประเมินโดยการตอบสนองของพวกเขาที่จะเปิดสิ้นสุดวันที่ ปัญหา ตอนนี้เรานำเสนอเพื่อหารือเกี่ยวกับความถูกต้องของสมมติฐานและจะอธิบายความคิดของเราเกี่ยวกับการวางแนวของกิจกรรมนักศึกษาที่ได้รับการกระตุ้นโดยวิธีการนี้อยู่ในขั้นตอนต่างๆของกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ การสนทนาของเราจะขึ้นอยู่กับรูปแบบของกิจกรรมที่นักศึกษาแสดงในรูปที่ 1.1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวางแนวของวิธีการเปิดใน
การศึกษาคณิตศาสตร์ในส่วนก่อนหน้าเราขอแนะนำวิธีการนี้ในการสอนในชั้นเรียนและระบุว่าข้อเสนอดังกล่าว presupposes ที่ผลสัมฤทธิ์ของการศึกษาที่สูงขึ้นสามารถประเมินได้โดยการตอบสนองของพวกเขาปัญหาปลายเปิดตอนนี้เราเสนอเพื่อหารือเกี่ยวกับความถูกต้องของสมมติฐาน และอธิบายความคิดของเราเกี่ยวกับการปฐมนิเทศของนักเรียน กิจกรรมที่ถูกกระตุ้นด้วยวิธีการนี้ในขั้นตอนต่างๆของกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ การสนทนาของเราจะขึ้นอยู่กับรูปแบบของกิจกรรมนักเรียนที่แสดงในรูปที่ 1.1