All states and the District of Colu

All states and the District of Columbia have embraced academic standards as a primary
means for improving public education (Manzo, 2001). Virginia implemented the Standards of
Learning assessments in 1998. These assessments are based on a set of standards set forth by the
Virginia Board of Education, and as of 2004, these assessments played a role in determing
whether students received a high school diploma and whether a school received accreditation.
The purpose of this study was to review the efforts of one Virginia school system to
develop and sustain its capacity to improve student achievement in response to increased
accountability. Bronfenbrenner’s (1979) ecological system framework provided a lens through
which to study building capacity and improving a school system, a school, and individual
classrooms. This multi-level perspective provided a means to study various aspects of school
improvement in response to federal, state, and local policies. This researcher utilized qualitative
research methods to investigate a school division that has been successful in building and
sustaining capacity to improve its schools.
The findings are presented in six major themes that describe how this system built and
sustained the capacity to achieve state accreditation. These themes are (a) aligning curriculum to
the state standards, (b) providing professional development, (c) fostering relationships, (d)
promoting the use of technology, (e) building on strengths, and (f) sharing leadership. The six
themes were evident across every subsystem in this school division, from classroom, to
schoolhouse, to central office in response to state and federal policies of accountability.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อเมริกาทั้งหมดและดิสตริกต์ออฟโคลัมเบียได้กอดมาตรฐานทางวิชาการเป็นหลักหมายถึงการปรับปรุงการศึกษาสาธารณะ (Manzo, 2001) เวอร์จิเนียใช้มาตรฐานของประเมินผลการเรียนรู้ในปี 1998 ประเมินผลเหล่านี้ขึ้นอยู่กับชุดของมาตรฐานที่ตั้งไว้โดยเวอร์จิเนียบอร์ด การศึกษา และ ณปี 2004 ประเมินความพร้อมเล่นใน determingว่านักศึกษาได้รับประกาศนียบัตรโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนได้รับการรับรองว่าวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีความพยายามของระบบโรงเรียนเวอร์จิเนียหนึ่งเพื่อตรวจสอบพัฒนา และรักษากำลังของการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์นักเรียนในการตอบสนองเพิ่มขึ้นความรับผิดชอบ ระบบนิเวศน์ของ Bronfenbrenner (1979) กรอบให้เลนส์ผ่านซึ่งกำลังศึกษาอาคารและปรับปรุงระบบโรงเรียน โรงเรียน และบุคคลห้องเรียน มุมมองนี้หลายระดับให้หมายถึงการศึกษาด้านต่าง ๆ ของโรงเรียนปรับปรุงในการตอบสนองนโยบายของภาครัฐ รัฐ และท้องถิ่น นักวิจัยนี้ใช้เชิงคุณภาพวิธีการตรวจสอบการแบ่งโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จในอาคารวิจัย และเสริมความสามารถในการปรับปรุงของโรงเรียนผลการวิจัยจะนำเสนอในหกชุดสำคัญที่อธิบายว่า ระบบนี้สร้างขึ้น และยั่งยืนกำลังการผลิตเพื่อให้บรรลุการรับรองสถานะ ชุดรูปแบบเหล่านี้คือ (ก) หลักสูตร aligning ให้สถานะมาตรฐาน (b) ให้พัฒนาอาชีพ, (c) อุปถัมภ์ความสัมพันธ์, (d)ส่งเสริมการใช้เทคโนโลยี, (e) สร้างจุดแข็ง และ (f) ร่วมกันเป็นผู้นำ 6รูปไม่ชัดทั่วทุกระบบย่อยส่วนนี้โรงเรียน ห้องเรียน จากไปschoolhouse สำนักงานส่วนกลางในรัฐและนโยบายของรัฐบาลกลางของความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทุกรัฐและท้องถิ่นของโคลัมเบียได้รับเอามาตรฐานการศึกษาเป็นหลัก
หมายความว่าสำหรับการปรับปรุงการศึกษาของรัฐ (Manzo, 2001) เวอร์จิเนียดำเนินการมาตรฐานของ
การประเมินผลการเรียนรู้ในปี 1998 การประเมินเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับชุดของมาตรฐานที่กำหนดไว้โดย
เวอร์จิเนียคณะกรรมการการศึกษาและเป็นของปี 2004 การประเมินเหล่านี้มีบทบาทใน determing
ไม่ว่าจะเป็นนักเรียนที่ได้รับประกาศนียบัตรมัธยมปลายและไม่ว่า โรงเรียนได้รับการพิสูจน์
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทบทวนความพยายามของหนึ่งในระบบโรงเรียนเวอร์จิเนีย
พัฒนาและรักษาความสามารถในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการตอบสนองต่อการเพิ่ม
ความรับผิดชอบ Bronfenbrenner ของ (1979) กรอบของระบบนิเวศให้เลนส์ผ่าน
ที่จะศึกษาความสามารถในการสร้างและพัฒนาระบบการศึกษาโรงเรียนและแต่ละ
ห้องเรียน มุมมองหลายระดับนี้ให้ความหมายในการศึกษาด้านต่างๆของโรงเรียน
ในการปรับปรุงการตอบสนองต่อรัฐบาลกลางของรัฐและนโยบายท้องถิ่น นักวิจัยเชิงคุณภาพนี้ใช้
วิธีการวิจัยเพื่อตรวจสอบส่วนโรงเรียนที่ได้รับการประสบความสำเร็จในการสร้างและ
กำลังการผลิตอย่างยั่งยืนเพื่อปรับปรุงโรงเรียนของ
ผลการวิจัยที่ถูกนำเสนอในหกประเด็นหลักที่อธิบายถึงวิธีระบบนี้สร้างขึ้นและ
ยั่งยืนกำลังการผลิตเพื่อให้บรรลุรัฐได้รับการรับรอง ธีมเหล่านี้ (ก) การปรับหลักสูตรการ
มาตรฐานของรัฐ (ข) ให้การพัฒนามืออาชีพ (ค) การสร้างความสัมพันธ์, (ง)
การส่งเสริมการใช้เทคโนโลยี (จ) การสร้างจุดแข็งและ (ฉ) เป็นผู้นำร่วมกัน หก
รูปแบบที่ชัดเจนในระบบย่อยในส่วนของโรงเรียนนี้ทุกคนจากชั้นเรียนที่จะ
เรียนการสำนักงานกลางในการตอบสนองต่อนโยบายของรัฐและรัฐบาลกลางของความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งหมดรัฐและ District of Columbia มี embraced มาตรฐานทางวิชาการเป็นหลัก
หมายถึงการปรับปรุงการศึกษาสาธารณะ ( มานโซ่ , 2001 ) เวอร์จิเนียใช้มาตรฐาน
ประเมินผลการเรียนรู้ใน 1998 การประเมินเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับชุดของมาตรฐานที่กำหนดไว้โดย
เวอร์จิเนียคณะกรรมการการศึกษาและ 2004 การประเมินเหล่านี้มีบทบาทในการกำหนด
ไม่ว่านักเรียนได้รับประกาศนียบัตรโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนได้รับการรับรองว่า .
มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความพยายามของเวอร์จิเนียระบบโรงเรียน

พัฒนาและรักษาขีดความสามารถในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนในการตอบสนองเพิ่มขึ้น
ความรับผิดชอบ บร เฟนเบรนเนอร์ ( 1979 ) และระบบนิเวศให้เลนส์ผ่าน
ซึ่งศึกษาสามารถสร้างและปรับปรุงระบบโรงเรียนโรงเรียนและห้องเรียนแต่ละคน

นี้หลายระดับมุมมองให้วิธีการศึกษาด้านต่างๆ ของโรงเรียน การพัฒนาในการตอบสนองต่อรัฐบาลกลาง , รัฐและนโยบายท้องถิ่น ผู้วิจัยใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพนี้ เพื่อศึกษาโรงเรียน
หมวดที่ได้รับความสำเร็จในการสร้างและ
ยั่งยืนสามารถปรับปรุงของโรงเรียน .
ข้อมูลนำเสนอใน 6 ประเด็นหลักที่อธิบายว่าระบบนี้สร้างขึ้นและยั่งยืนเพื่อให้บรรลุการรับรอง
การผลิตรัฐ ธีมนี้ (

) จัดหลักสูตรมาตรฐานของรัฐ ( ข ) ให้มีการพัฒนาวิชาชีพ ( C ) เสริมสร้างความสัมพันธ์ ( D )
ส่งเสริมการใช้เทคโนโลยี ( E ) อาคารในจุดแข็ง( F ) ใช้ภาวะผู้นำ หก
ธีมได้ชัดเจนทั่วทุกระบบในโรงเรียนนี้ กอง จากห้องเรียน อาคารเรียน

กับส่วนกลางในการตอบสนองนโยบายของรัฐและรัฐบาลกลางที่ตรวจสอบได้