Academia.edu Search...LOG INSIGN UP

Academia.edu

Search...
LOG INSIGN UP

PDF

STEPS TO LIFT THE STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH
12 Pages
STEPS TO LIFT THE STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH
Rahmila Murtiana
UPLOADED BY
Rahmila Murtiana
VIEWS
861
CONNECT TO DOWNLOAD
GET PDF
READ PAPER
Academia.edu
STEPS TO LIFT THE STUDENTS' MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH

DOWNLOAD


STEPS TO LIFT THE STUDENTS’
MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH
*
Rahmila Murtiana ABSTRACT
This article puts forward several ideas in regards to increase the level of motivation of students in learning English. It is suggested that students should be helped to move from extrinsic to intrinsic motivation because of its long lasting effect.
Among the steps to increase student‟s
motivation are a well-motivated teacher, pleasant learning atmosphere, and effective techniques.
Key words
: motivation,
teacher‟s
behavior, atmosphere, techniques --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Motivation is believed to be the most important factor in second language learning. With motivation, learners combine willingness and efforts to achieve their goals (Brown, 2007; Nunan, 1999). However, motivation is something that does not always exist in every learner. Motivation can also come and go in the course of time. Learners may be well-motivated at the beginning of their study, but then their motivation fades away. In countries where English is learned as a foreign language and a compulsory subject at school,
learners‟ motivation is sometimes hard
to find. For example, in Indonesia, students learn English mostly because of extrinsic rewards such as the hope to get good grades or to pass the exam. It is possible that some students do not have an interest at all from the beginning of their study because they do not see the relevance of learning English with their immediate or future needs.
*
article published in LET Journal Vol. 1 Jul-Dec 2010, English Department of Tarbiyah Faculty IAIN Antasari Banjarmasin



This can be seen perhaps from the English competence of students, which is still far from satisfaction, despite the time they have spent to learn English at school, which takes at least 6 years (Nur, 2004, p. 183). In second language acquisition, intrinsic motivation is more important (Brown, 2007; Harmer, 2001) because it is believed to make learners more successful in the learning process. Actually there is nothing wrong with extrinsic motivation or doing something because we expect to receive outside rewards. However, intrinsic motivation will lead learners to autonomy, which is another important principle in learning English (Brown, 2007). With the concept of self-reward in mind, the effect of intrinsic motivation is long lasting rather than extrinsic motivation. Therefore, teachers should do several efforts to help learners move along the continuum from extrinsic motivation towards intrinsic motivation. In this essay, I will put forward three main
suggestions that can increase students‟ intrinsic motivation. They are: teacher‟s positive
behavior, pleasant learning atmosphere, and effective techniques. Each main point will be divided into several specific steps.
TEACHER’S POSITIVE BEHAVIOR

The first point is about

teacher‟s
behavior
,
which in my opinion is the most important key in increasing learners
‟
motivation. Teachers should be well-motivated themselves before they expect students to have motivation to learn. My viewpoint here is supported by research
conducted by Dornyei and Csizer‟s
(1998) on 200 teachers in Hungary
about teacher‟s
motivation. Based on their research findings, they proposed ten commandments for motivating language learners, and the first one on their list is teacher should set a good personal example


with their own behavior. If a teacher is able to display positive behavior and can build good rapport with the students, it is very likely that students will respect and appreciate the teacher (Dornyei & Csizer, 1998).
In turns, the students will follow the teacher‟s st
eps to go forward, or in other words, students can become well-motivated. Similarly, the results of a research conducted by Roth, Assor, Kanat-Maymon, and Kaplan (2007) showed that autonomous motivation for teaching can promote autonomous motivation for learning. Roth used the term autonomous motivation, which is actually similar with intrinsic motivation. According to Roth et al. (2007, p. 764) positive teaching behavior can promote
students‟ tendency to engage in learning because they find a v
alue in it or find it interesting. It is true that teachers often have to struggle between
“
personal accomplishment
“
and
“
emotional exhaustion
“
(Friedman and Farber 1992 in Roth, et al., 2007, p. 763). The latter probably occurs more often. In Indonesia, for example, teachers in public school usually have a heavy workload.
Preparing the lesson, grading students‟ work, making report, etc
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Academia.edu ค้นหา...สมัครบันทึกค่าPDFขั้นตอนการยกแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษหน้า 12ขั้นตอนการยกแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษRahmila MurtianaอัปโหลดโดยRahmila Murtianaมุมมอง861 เชื่อมต่อเพื่อดาวน์โหลดรับ PDFอ่านเอกสารAcademia.eduขั้นตอนการยกแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษดาวน์โหลด ขั้นตอนการยกของนักเรียนแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ* Rahmila Murtiana นามธรรม บทความนี้ให้ไปข้างหน้าแนวคิดหลายในการเพิ่มระดับของแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษ ขอแนะนำว่า ควรช่วยนักเรียนย้ายจากละเลยการแรงจูงใจที่แท้จริงเนื่องจาก มีผลยาวนานระหว่างขั้นตอนการเพิ่ม student‟sแรงจูงใจเป็นครูที่ดีมีแรงบันดาลใจ บรรยากาศการเรียนรู้ที่ดี และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพคำสำคัญ: แรงจูงใจteacher‟s ลักษณะการทำงาน บรรยากาศ เทคนิค---แรงจูงใจเชื่อว่าเป็น ปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ภาษาที่สอง มีแรงจูงใจ เรียนรวมความตั้งใจและความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (น้ำตาล 2007 Nunan, 1999) อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเป็นสิ่งที่ไม่เสมอมีอยู่ในผลงาน แรงจูงใจสามารถมา และไปในเวลา ผู้เรียนอาจจะดีมีแรงบันดาลใจที่เริ่มต้นของการศึกษา แต่แล้ว แรงจูงใจของพวกเขาหายไป ในประเทศที่การเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศและเรื่องบังคับที่โรงเรียนแรงจูงใจของ learners‟ เป็นบางครั้งยาก ค้นหา เช่น ในอินโดนีเซีย เรียนภาษาอังกฤษเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากรางวัลละเลยเช่นหวังว่า จะได้รับผลการเรียนดี หรือผ่านการสอบ เป็นไปได้ว่า นักเรียนมีความสนใจทั้งจากจุดเริ่มต้นของการศึกษา เพราะพวกเขาไม่เห็นความเกี่ยวข้องของการเรียนภาษาอังกฤษกับความต้องการในทันที หรือในอนาคต* บทความที่ตีพิมพ์ในสมุดรายวันฉบับ 1 ก.ค. 2010 ธ.ค. ภาควิชาภาษาอังกฤษของ Tarbiyah คณะ IAIN Antasari บันให้ นี้คุณจะได้บางทีจากความสามารถภาษาอังกฤษของนักเรียน ซึ่งยังคงห่างไกลจากความพึงพอใจ แม้มีเวลาที่จะใช้เรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียน ซึ่งใช้เวลาอย่างน้อย 6 ปี (Nur, 2004, p. 183) ซื้อสองภาษา ลักษณะแรงจูงใจเป็นสำคัญ (น้ำตาล 2007 Harmer, 2001) เนื่องจากจะทำให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ จริง ๆ ไม่มีอะไรผิดปกติกับละเลยแรงจูงใจหรือทำอะไรเนื่องจากเราคาดว่าจะได้รับนอกรางวัล อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจที่แท้จริงจะนำผู้เรียนไปอิสระ ซึ่งเป็นหลักการที่สำคัญอื่นในการเรียนภาษาอังกฤษ (สีน้ำตาล 2007) แนวคิดของการให้รางวัลตัวเองในใจ ผลกระทบของแรงจูงใจที่แท้จริงเป็นยาวนานแทนที่จะละเลยแรงจูงใจ ดังนั้น ครูควรทำหลายพยายามช่วยผู้เรียนย้ายไปตามต่อเนื่องจากแรงจูงใจละเลยต่อแรงจูงใจที่แท้จริง ในเรียงความนี้ ฉันจะใส่ข้างหน้าหลักสามคำแนะนำที่สามารถเพิ่มแรงจูงใจแท้จริง students‟ พวกเขาจะ: teacher‟s บวก ลักษณะการทำงาน บรรยากาศการเรียนรู้ที่ดี และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ แต่ละจุดจะแบ่งเป็นหลายขั้นตอนลักษณะการทำงานเชิงบวกของครู จุดแรกคือ teacher‟s ลักษณะการทำงาน ,ซึ่งเห็นว่าเป็นคีย์สำคัญในการเพิ่มผู้เรียน‟ แรงจูงใจ ครูควรเชิญหรอกตัวเองก่อนที่พวกเขาคาดหวังนักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ มุมมองของฉันที่นี่ได้รับการสนับสนุน โดยงานวิจัยดำเนินการ โดย Dornyei และ Csizer‟s(1998) ครู 200 ในฮังการีเกี่ยวกับ teacher‟sแรงจูงใจ จากการวิจัยของพวกเขา พวกเขานำเสนอบัญญัติสิบประการสำหรับการเรียนภาษาที่สร้างแรงจูงใจ และบนรายชื่อแรกเป็นครูควรตั้งค่าตัวอย่างบุคคลที่ดี กับพฤติกรรมของตนเอง ถ้าครูสามารถที่จะแสดงพฤติกรรมในเชิงบวก และสามารถสร้างสายสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียน เป็นไปได้มากว่า นักเรียนจะเคารพ และชื่นชมครู (Dornyei & Csizer, 1998)ผลัดกัน นักเรียนจะทำตามเซนต์ teacher‟seps ไปข้างหน้า หรือในคำอื่น ๆ นักเรียนสามารถเป็นแรงบันดาลใจดี ในทำนองเดียวกัน ผลการวิจัยที่ดำเนินการ โดย Roth สุ Kanat Maymon และ Kaplan (2007) พบว่า แรงจูงใจตนเองสำหรับการสอนสามารถส่งเสริมแรงจูงใจตนเองเพื่อการเรียนรู้ Roth ใช้ระยะอิสระแรงจูงใจ ที่จริงคล้ายกับแรงจูงใจที่แท้จริง ตาม Roth et al. (2007, p. 764) บวกสอนลักษณะการทำงานสามารถส่งเสริมstudents‟ แนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนเนื่องจากพวกเขาพบ value ใน หรือน่าสนใจ มันเป็นความจริงที่ครูมักจะมีการต่อสู้ระหว่าง“ ความสำเร็จส่วนบุคคล“ และ“หมดอารมณ์“(ฟรีดแมนและศนยูมะเร็งฮา 1992 ใน Roth, et al. 2007, p. 763) หลังอาจจะเกิดบ่อยขึ้น ในอินโดนีเซีย เช่น ครูสอนในโรงเรียนของรัฐมักจะมีปริมาณงานจำนวนมากเตรียมบทเรียน คะแนน students‟ งาน ทำรายงาน ฯลฯ.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Academia.edu ค้นหา ... LOG INSIGN UP รูปแบบไฟล์ PDF ขั้นตอนที่จะยก 'แรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนหน้า 12 ขั้นตอนในการยกของนักเรียนแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษRahmila Murtiana อัปโหลดโดยRahmila Murtiana VIEWS 861 เชื่อมต่อไปดาวน์โหลดได้รับรูปแบบไฟล์ PDF อ่านกระดาษAcademia edu ขั้นตอนที่จะยก 'แรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนดาวน์โหลดขั้นตอนการยกของนักเรียนแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ* Rahmila Murtiana บทคัดย่อบทความนี้ไปข้างหน้าทำให้ความคิดในหลายเรื่องที่เกี่ยวกับการเพิ่มระดับของแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ จะชี้ให้เห็นว่านักเรียนควรได้รับความช่วยเหลือที่จะย้ายจากภายนอกเพื่อสร้างแรงจูงใจที่แท้จริงเพราะผลที่ยั่งยืนยาว. ท่ามกลางขั้นตอนในการเพิ่มนักเรียน "S แรงจูงใจที่จะเป็นครูที่ดีมีแรงจูงใจบรรยากาศการเรียนรู้ที่น่ารื่นรมย์และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ. คำสำคัญ: แรงจูงใจ , ครู "s พฤติกรรมบรรยากาศเทคนิค แรงจูงใจที่เชื่อว่าจะเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ด้วยแรงจูงใจผู้เรียนรวมความตั้งใจและความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายของพวกเขา (สีน้ำตาล 2007; Nunan, 1999) แต่แรงจูงใจเป็นสิ่งที่ไม่เคยมีอยู่ในทุกผู้เรียน แรงจูงใจยังสามารถมาและไปในหลักสูตรของเวลา ผู้เรียนอาจจะมีแรงจูงใจที่ดีที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขา แต่แล้วแรงจูงใจของพวกเขาหายไป ในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษได้เรียนรู้เป็นภาษาต่างประเทศและเป็นวิชาบังคับที่โรงเรียนเรียน "แรงบันดาลใจบางครั้งก็ยากที่จะหา ยกตัวอย่างเช่นในประเทศอินโดนีเซียนักเรียนได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษส่วนใหญ่เป็นเพราะผลตอบแทนภายนอกเช่นความหวังที่จะได้รับเกรดที่ดีหรือผ่านการสอบ เป็นไปได้ว่านักเรียนบางคนไม่ได้มีความสนใจที่ทุกคนจากจุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขาเพราะพวกเขาไม่เห็นความเกี่ยวข้องของการเรียนภาษาอังกฤษที่มีความต้องการของพวกเขาทันทีหรือในอนาคต. * บทความที่ตีพิมพ์ในวารสารฉบับ LET กรกฎาคม 1 ธ.ค. 2010 วิชาภาษาอังกฤษของ Tarbiyah คณะเลน Antasari Banjarmasin นี้สามารถมองเห็นอาจจะมาจากความรู้ภาษาอังกฤษของนักเรียนซึ่งยังคงห่างไกลจากความพึงพอใจแม้จะมีเวลาที่พวกเขาได้ใช้เวลาในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่โรงเรียนซึ่งจะใช้เวลาอย่างน้อย 6 ปี (Nur 2004, น. 183) ในการซื้อกิจการภาษาที่สองแรงจูงใจภายในเป็นสิ่งสำคัญมาก (สีน้ำตาล 2007; Harmer, 2001) เพราะเชื่อว่าจะทำให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จมากในกระบวนการเรียนรู้ ที่จริงมีอะไรผิดปกติกับแรงจูงใจภายนอกหรือทำบางสิ่งบางอย่างเพราะเราคาดหวังที่จะได้รับผลตอบแทนนอก แต่แรงจูงใจภายในจะนำไปสู่ผู้เรียนอิสระซึ่งเป็นหลักการที่สำคัญอื่นในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ (บราวน์, 2007) กับแนวคิดของตนเองรางวัลในใจผลกระทบของแรงจูงใจภายในเป็นระยะยาวมากกว่าแรงจูงใจภายนอก ดังนั้นครูควรทำความพยายามหลายอย่างเพื่อช่วยให้ผู้เรียนย้ายไปตามความต่อเนื่องจากแรงจูงใจภายนอกที่มีต่อแรงจูงใจภายใน ในบทความนี้ผมจะหยิบยกหลักสามข้อเสนอแนะที่สามารถเพิ่มนักเรียน "แรงจูงใจภายใน พวกเขาคือครู "S บวกพฤติกรรมบรรยากาศการเรียนรู้ที่น่ารื่นรมย์และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ แต่ละจุดหลักจะแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนที่ระบุ. บวกพฤติกรรมของครูจุดแรกเป็นเรื่องเกี่ยวกับครู "S พฤติกรรม, ซึ่งในความคิดของฉันคือกุญแจสำคัญที่สุดในการเรียนเพิ่มขึ้น" แรงจูงใจ ครูควรจะมีแรงบันดาลใจตัวเองก่อนที่พวกเขาคาดหวังให้นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ มุมมองของฉันที่นี่ได้รับการสนับสนุนโดยการวิจัยที่ดำเนินการโดย Dornyei และ Csizer "S (1998) 200 ครูผู้สอนในฮังการีเกี่ยวกับครู" S แรงจูงใจ ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยของพวกเขาเสนอบัญญัติสิบประการสำหรับการสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียนภาษาและเป็นคนแรกในรายการของพวกเขาคือครูควรเป็นตัวอย่างที่ส่วนบุคคลที่ดีกับพฤติกรรมของตัวเอง ถ้าครูสามารถแสดงพฤติกรรมในเชิงบวกและสามารถสร้างสายสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนก็มีโอกาสมากที่นักเรียนจะเคารพและชื่นชมครู (Dornyei & Csizer, 1998) ได้. ในการเปลี่ยนนักเรียนจะทำตามครู "S เซนต์กำไรต่อหุ้นที่จะก้าวไปข้างหน้าหรือในคำอื่น ๆ ที่นักเรียนสามารถกลายเป็นแรงบันดาลใจที่ดี ในทำนองเดียวกันผลการวิจัยที่ดำเนินการโดยโรท Assor, Kanat-Maymon และ Kaplan (2007) แสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจของตนเองการเรียนการสอนสามารถส่งเสริมแรงจูงใจในกำกับของรัฐสำหรับการเรียนรู้ Roth ใช้แรงจูงใจในกำกับของรัฐในระยะที่เป็นจริงที่คล้ายกันด้วยแรงจูงใจภายใน ตามที่ Roth, et ​​al (2007, น. 764) พฤติกรรมการเรียนการสอนในเชิงบวกสามารถส่งเสริมนักเรียน "แนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เพราะพวกเขาพบ AV alue ในนั้นหรือว่ามันน่าสนใจ มันเป็นความจริงว่าครูมักจะมีการต่อสู้ระหว่าง" ความสำเร็จส่วนบุคคล" และ" ความอ่อนล้าทางอารมณ์" (ฟรีดแมนและฟาร์ปี 1992 ใน Roth, et ​​al., 2007, น. 763) หลังอาจจะเกิดขึ้นบ่อยขึ้น ในประเทศอินโดนีเซียเช่นครูผู้สอนในโรงเรียนของรัฐมักจะมีภาระงานหนัก. การเตรียมบทเรียนนักเรียนระดับ "งานทำให้รายงาน ฯลฯ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

academia.eduค้นหา . . . . .เข้าสู่ระบบ insign ตั้งขึ้นไฟล์ขั้นตอนการยกนักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ12 หน้าขั้นตอนการยกนักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษrahmila murtianaอัพโหลดโดยrahmila murtianaมุมมอง861เชื่อมต่อเพื่อดาวน์โหลดรับไฟล์อ่านกระดาษacademia.eduขั้นตอนการยกนักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษดาวน์โหลดขั้นตอนการยกของนักเรียนแรงจูงใจในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ*rahmila murtiana บทคัดย่อบทความนี้ทำให้ไปข้างหน้าหลายความคิดในการเพิ่มระดับแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ พบว่า นักเรียนควรจะช่วยย้ายจากภายนอกเพื่อสร้างแรงจูงใจ เพราะผลที่ยั่งยืนของยาวระหว่างขั้นตอนการเพิ่ม‟ของนักเรียนแรงจูงใจ แรงจูงใจก็เป็นครู รื่นรมย์บรรยากาศการเรียนรู้และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพคำสำคัญ: แรงจูงใจครู‟ sพฤติกรรม , บรรยากาศ , เทคนิค --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- แรงจูงใจ เชื่อว่าเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนสองภาษา กับแรงจูงใจผู้เรียน รวมความตั้งใจและความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายของพวกเขา ( สีน้ำตาล , 2007 ; นู๋แนน , 1999 ) อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเป็นสิ่งที่ไม่เกิดขึ้นเสมอในทุก ๆ ผู้เรียน แรงจูงใจสามารถมาและไปในหลักสูตรของเวลาที่ยัง ผู้เรียนอาจจะมีแรงจูงใจที่จุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขา แต่แล้ว แรงจูงใจของพวกเขาจางหายไป ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษเป็นเรียนเป็นภาษาต่างประเทศ และวิชาบังคับในโรงเรียนผู้เรียน‟แรงจูงใจ บางครั้งก็ยากเพื่อค้นหา ตัวอย่างเช่น ในอินโดนีเซีย นักเรียนจะได้เรียนภาษาอังกฤษเป็นส่วนใหญ่ เพราะรางวัลภายนอก เช่น ความหวังที่จะได้รับผลการเรียนดีหรือผ่านการสอบ เป็นไปได้ว่า นักศึกษาบางคนไม่ได้มีความสนใจทั้งหมดจากจุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขาเพราะพวกเขาไม่เห็นความเกี่ยวข้องของการเรียนภาษาอังกฤษกับความต้องการได้ทันทีหรือในอนาคตของพวกเขา*บทความที่ตีพิมพ์ในวารสารฉบับที่ 1 ก.ค. ธ.ค. ให้ภาควิชาภาษาอังกฤษคณะ antasari Banjarmasin tarbiyah ยนนี้สามารถเห็นบางทีจากความสามารถภาษาอังกฤษของนักศึกษา ซึ่งยังห่างไกลจากความพึงพอใจ แม้จะมีเวลาที่พวกเขาได้ใช้เพื่อเรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียน ซึ่งใช้เวลาอย่างน้อย 6 ปี ( นูร์ , 2547 , หน้า 183 ) ใน สองภาษา , แรงจูงใจภายในเป็นสำคัญ ( สีน้ำตาล , 2007 ; ฮาร์เมอร์ , 2001 ) เพราะเชื่อว่าจะทำให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ จริง ๆมีอะไรผิดปกติกับแรงจูงใจภายนอก หรือทำอะไร เพราะเราคาดหวังที่จะได้รับรางวัลภายนอก อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจภายใน จะทำให้ผู้เรียนได้ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นอีกหลักการที่สำคัญในการเรียนภาษาอังกฤษ ( สีน้ำตาล , 2007 ) กับแนวคิดของให้รางวัลตนเองในใจ ผลของแรงจูงใจที่แท้จริงในระยะยาวมากกว่าแรงจูงใจภายนอก ดังนั้นครูควรทำให้ความพยายามหลายเพื่อช่วยให้ผู้เรียนไปต่อเนื่องจากภายนอกแรงจูงใจแรงจูงใจภายใน ในบทความนี้ผมจะย้ายไปข้างหน้าสามหลักข้อเสนอแนะที่สามารถเพิ่มนักเรียน‟แรงจูงใจภายใน . พวกเขาจะ : ครู‟เป็นบวกพฤติกรรม รื่นรมย์บรรยากาศการเรียนรู้และเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ แต่ละประเด็นหลักจะแบ่งออกเป็นขั้นตอนที่เฉพาะเจาะจงหลายพฤติกรรมทางบวกของครู อาจารย์ประเด็นแรก เกี่ยวกับครู‟ sพฤติกรรม,ซึ่งในความเห็นของผมสำคัญที่สุดที่สำคัญในการเพิ่มผู้เรียน‟แรงจูงใจ ครูควรกระตุ้นตนเองก่อนที่จะคาดหวังให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ มุมมองของฉันที่นี่ได้รับการสนับสนุนโดยการวิจัยโดย dornyei csizer ‟ S และ( 1998 ) 200 ครูในฮังการี‟ s เกี่ยวกับครูแรงจูงใจ จากการศึกษาวิจัยของพวกเขา , พวกเขาเสนอบัญญัติ 10 ประการเพื่อจูงใจผู้เรียนภาษา และหนึ่งในรายชื่อของพวกเขาคือ ครูควรตั้งค่าส่วนบุคคลที่ดี เช่นกับพฤติกรรมของตนเอง ถ้าครูสามารถที่จะแสดงพฤติกรรมในเชิงบวกและสามารถสร้างสายสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียน ก็มีแนวโน้มมากว่า นักเรียนจะเคารพและชื่นชมครู ( dornyei & csizer , 1998 )ในการเปลี่ยนนักเรียนจะตามครู‟ของเซนต์คิดไปข้างหน้า หรือในคำอื่น ๆที่นักเรียนสามารถกลายเป็นดี กระตือรือร้น ส่วนผลของการวิจัยที่จัดทำโดย รูธ assor kanat , maymon และ Kaplan ( 2007 ) พบว่าแรงจูงใจในการส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้ รอธใช้ระยะของแรงจูงใจซึ่งจะคล้ายคลึงกับแรงจูงใจภายใน ตาม Roth et al . ( 2550 , หน้า 341 ) พฤติกรรมการสอนที่ดี สามารถส่งเสริมนักเรียน‟แนวโน้มเพื่อประกอบการเรียนเพราะพวกเขาหา Value ในมันหรือรู้สึกว่ามันน่าสนใจ มันเป็นความจริงที่ครูมักจะมีการต่อสู้ระหว่าง"ความสำเร็จของบุคคล"และ"ความเหนื่อยล้าทางอารมณ์"( ฟรีดแมนฟาร์ 1992 ในและ Roth et al . , 2550 , หน้า 183 ) ช่วงหลังอาจเกิดขึ้นบ่อย ๆ ในอินโดนีเซีย เช่น ครูในโรงเรียนมักจะมีภาระงานที่หนักการเตรียมบทเรียน ระดับนักเรียน