followed a similar process to the f

followed a similar process to the first, with CLD occurring at a teacher level and also a
teacher/student level. However, whilst in thematic CLD students had a certain level of agency
and autonomy in curriculum, pedagogy and assessment, student initiated CLD crossed all
boundaries, with students having almost complete agency and autonomy in these areas. The
stages of student initiated CLD are shown in Figure 10.
Student Initiated Collaborative Learning Design at a Teacher Level
The difference between thematic CLD and student initiated CLD was that students could identify
and make their own decisions about the topic area in collaboration with the teacher. In the same
vein as thematic CLD, the teacher must first individually identify and define key learning
elements and learning evidence for students. Yvonne then created another visual representation
of the collaborative learning design to share with students featuring the key learning elements
and learning evidence. This became known as “the umbrellas” (see Figure 10). The key learning
elements included research, planning for ideas, experiments, critical analysis and a final
assessment product. To position students to make these decisions, Yvonne had to decide whether
she would place any limitations on the curriculum choices that students could make.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามกระบวนการคล้ายกับครั้งแรก กับ CLD เกิดที่ครูระดับ และยังมีครู/นักเรียนระดับ อย่างไรก็ตาม ในขณะที่นักเรียนมีระดับของหน่วยงานในภาค CLDและอิสระในหลักสูตร การศึกษา และการประเมินผล นักเรียนเริ่ม CLD ข้ามทั้งหมดมีขอบเขต นักเรียนมีอิสระและหน่วยงานที่สมบูรณ์ในพื้นที่เหล่านี้ การขั้นตอนของนักเรียนฝ่าย CLD จะแสดงในรูปที่ 10นักเรียนเริ่มต้นออกแบบการเรียนรู้ร่วมกันในระดับครูความแตกต่างระหว่างภาค CLD CLD ฝ่ายแก้ไขว่า สามารถระบุนักเรียนนักศึกษาและตัดสินใจของตนเองเกี่ยวกับหัวข้อพื้นที่ร่วมกับครู ในเดียวกันหลอดเลือดดำเป็นภาค CLD ครูต้องแยกระบุ และกำหนดหลักการเรียนรู้องค์ประกอบและหลักฐานสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ ฤทธิกรสร้างแสดงภาพที่อื่นแล้วของการออกแบบการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อแบ่งปันกับนักเรียนที่มีหมายเลของค์ประกอบในการเรียนรู้และหลักฐานการเรียนรู้ นี้รู้จักกันในชื่อ "ร่ม" (ดูรูปที่ 10) การเรียนรู้ที่สำคัญองค์ประกอบรวมการวิจัย การวางแผนการคิด การทดลอง การวิเคราะห์ที่สำคัญ และเป็นครั้งสุดท้ายการประเมินผลิตภัณฑ์ การศึกษาการตัดสินใจเหล่านี้ ฤทธิกรมีการตัดสินใจว่าเธอจะวางข้อจำกัดใด ๆ บนตัวเลือกหลักสูตรที่ทำให้นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามกระบวนการที่คล้ายกับครั้งแรกกับ CLD ที่เกิดขึ้นในระดับครูและยังเป็น
ครู / นักเรียนระดับ อย่างไรก็ตามในขณะที่นักเรียน CLD ใจได้ในระดับหนึ่งของหน่วยงาน
และอิสระในหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลนักเรียนริเริ่ม CLD ข้ามทั้งหมด
เขตแดนกับนักเรียนที่มีหน่วยงานเกือบเสร็จสมบูรณ์และเป็นอิสระในพื้นที่เหล่านี้
ขั้นตอนของการริเริ่มของนักเรียน CLD จะแสดงในรูปที่ 10
นักศึกษาริเริ่มความร่วมมือการเรียนรู้การออกแบบในระดับครู
ความแตกต่างระหว่าง CLD ใจและนักเรียนริเริ่ม CLD คือการที่นักเรียนสามารถระบุ
และการตัดสินใจของตัวเองเกี่ยวกับพื้นที่หัวข้อในการทำงานร่วมกันกับครู ในเดียวกัน
หลอดเลือดดำเป็นใจ CLD ครูคนแรกที่เป็นรายบุคคลจะต้องระบุและกำหนดเรียนรู้ที่สำคัญ
องค์ประกอบและหลักฐานการเรียนรู้สำหรับนักเรียน อีวอนน์แล้วสร้างอีกแสดงออก
ของการออกแบบการเรียนรู้การทำงานร่วมกันที่จะร่วมกับนักเรียนที่มีองค์ประกอบที่สำคัญในการเรียนรู้
และการเรียนรู้หลักฐาน นี้กลายเป็นที่รู้จักในฐานะ "ร่ม" (ดูรูปที่ 10) การเรียนรู้ที่สำคัญ
องค์ประกอบรวมการวิจัยการวางแผนสำหรับความคิดการทดลองการวิเคราะห์ที่สำคัญและเป็นครั้งสุดท้าย
ของผลิตภัณฑ์การประเมิน นักเรียนไปยังตำแหน่งที่จะทำให้การตัดสินใจเหล่านี้อีวอนน์จะต้องตัดสินใจว่า
เธอจะวางข้อ จำกัด ใด ๆ เกี่ยวกับทางเลือกหลักสูตรที่จะทำให้นักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามกระบวนการที่คล้ายกันเพื่อแรกกับ CID ที่เกิดขึ้นในระดับและยังเป็นครูครูกับนักเรียนระดับ อย่างไรก็ตาม ในขณะที่ใจ CID นักเรียนระดับหนึ่ง ของหน่วยงานและอิสระในหลักสูตร การสอนและการประเมินผล นักศึกษาเริ่ม CID ข้ามทั้งหมดขอบเขต กับนักเรียนที่มีหน่วยงานเกือบสมบูรณ์และเป็นอิสระในพื้นที่เหล่านี้ ที่ขั้นตอนของนักเรียนที่ริเริ่ม CID จะแสดงในรูปที่ 10นักเรียนที่ริเริ่มการเรียนรู้ร่วมกันออกแบบในระดับครูความแตกต่างระหว่าง CID ใจความและนักเรียนเริ่ม CID ที่นักเรียนสามารถระบุและการตัดสินใจของตนเองเกี่ยวกับพื้นที่หัวข้อ โดยร่วมมือกับครู ในเดียวกันหลอดเลือดดำเป็นใจ CID , ครูต้องเรียนแบบระบุและกำหนดคีย์องค์ประกอบและหลักฐานการเรียนรู้สำหรับนักเรียน อีวอน แล้วสร้างอีกภาพแทนของการเรียนรู้ร่วมกันออกแบบร่วมกันกับนักเรียนที่มีองค์ประกอบการเรียนรู้ที่สำคัญและการเรียนรู้ หลักฐาน นี้กลายเป็นที่รู้จักในฐานะ " ร่ม " ( ดูรูปที่ 10 ) การเรียนรู้หลักองค์ประกอบรวมการวิจัย การวางแผนความคิด การทดลอง การวิเคราะห์และ ครั้งสุดท้ายผลิตภัณฑ์ที่ประเมิน ตำแหน่งนักศึกษาในการตัดสินใจเหล่านี้ อีวอน ต้องตัดสินใจว่าเธอจะมีข้อจำกัดในการเลือกหลักสูตรที่นักเรียนสามารถทำได้