emotional participation (Fredricks,

emotional participation (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004). Teacher learning is not an exception. To learn to teach STEM,
teachers ought to engage in the learning process. There has been a little research on how to engage elementary teachers in the
process of STEM learning for teaching. In Adams, Miller, Saul, and Pegg (2014), pre-service elementary teachers engaged in
using the connection between students and their local, real-world environments, called a place-based education approach, to
teach mathematics, science, and social studies. As a result, their confidence in STEM teaching and intent to teach STEM
increased; however, teaching engineering was not explicit in their learning process. DiFrancesca, Lee, and McIntyre (2014)
described an elementary teacher preparation program in which the engineering design process was integrated into mathematics
and science teaching courses. Although pre-service teachers' attitudes toward and confidence in teaching engineering
improved, they did not acknowledge their engagement in the interconnected engineering, science, and mathematics
courses. However, integrative learning and teaching of STEM is crucial (Becker & Park, 2011). Robotics enables interdisciplinary
work (Bers, 2008). Robotics is a motivating, learning tool due to its encouragement of experiential, hands-on learning
(Matari
c, Koenig, Nathan, & Feil-Seifer, 2007; Nugent, Bradley, Grandgenett, Adamchuk, 2010; Osborne, Thomas, & Forbes,
2010). As motivation is the basis of engagement (Martin, 2012), thus, robotics can be used as a tool to engage teachers in
integrative learning and teaching of STEM

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อารมณ์ร่วม (Fredricks, Blumenfeld และ ปารีส 2004) ครูเรียนรู้ไม่มีข้อยกเว้น การเรียนการสอนลำต้นครูควรจะมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ มีการวิจัยน้อยการมีส่วนร่วมครูประถมศึกษาในการกระบวนการเรียนรู้ต้นกำเนิดสำหรับการสอน ใน Adams มิลเลอร์ อู เพ็กก์ (2014), บริการล่วงหน้าประถมครู และในใช้การเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนและสภาพแวดล้อมของท้องถิ่น จริง เรียกวิธีการตามสถานศึกษาสอนคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ผล ความเชื่อมั่นในลำต้นสอนและความตั้งใจในการสอนลำต้นเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม วิศวกรรมการสอนไม่ชัดเจนของกระบวนการเรียนรู้ DiFrancesca, Lee และแมคอินไตย์ (2014)อธิบายโปรแกรมเตรียมครูประถมซึ่งการออกแบบทางวิศวกรรมรวมเข้ากับวิชาคณิตศาสตร์และหลักสูตรการสอนวิทยาศาสตร์ แม้ว่าบริการก่อนครูเจตคติและความเชื่อมั่นในการสอนวิศวกรรมดีขึ้น พวกเขาไม่ยอมรับการมีส่วนร่วมในการเชื่อมต่อระหว่างวิศวกรรม วิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์หลักสูตร อย่างไรก็ตาม แบบบูรณาการการเรียนรู้ และการสอนของก้านเป็นสำคัญ (Becker และสวน 2011) หุ่นยนต์ช่วยให้สาขาทำงาน (Bers, 2008) หุ่นยนต์เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ สร้างแรงจูงใจเนื่องจากการส่งเสริมการเรียนรู้ประสบการณ์ มือ(Matari c, Koenig นาธาน และ Feil Seifer, 2007 Nugent, Bradley, Grandgenett, Adamchuk, 2010 ออสบอร์น Thomas และ บริษัท2010) . เป็นแรงจูงใจเป็นพื้นฐานของการมีส่วนร่วม (มาร์ติน 2012), ดังนั้น หุ่นยนต์สามารถใช้เป็นเครื่องมือครูในการแบบบูรณาการการเรียนรู้ และการสอนของลำต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ (Fredricks, Blumenfeld และปารีส, 2004) การเรียนรู้ที่ครูไม่ได้เป็นข้อยกเว้น เรียนรู้ที่จะสอน STEM,
ครูควรจะมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ได้มีการวิจัยน้อยเกี่ยวกับวิธีการมีส่วนร่วมของครูประถมศึกษาใน
กระบวนการของการ STEM การเรียนรู้สำหรับการเรียนการสอน ในอดัมส์, มิลเลอร์, ซาอูลและเป็กก์ (2014) ครูประถมบริการก่อนส่วนร่วมในการ
ใช้การเชื่อมต่อระหว่างนักศึกษาและระดับท้องถิ่นและสภาพแวดล้อมจริงในโลกของพวกเขาที่เรียกว่าวิธีการศึกษาสถานที่ที่ใช้ในการ
สอนคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และสังคม การศึกษา เป็นผลให้ความเชื่อมั่นของพวกเขาในการสอน STEM และความตั้งใจที่จะสอน STEM
เพิ่มขึ้น แต่การสอนไม่ได้อย่างชัดเจนในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา DiFrancesca ลีและแมคอินไทร์ (2014)
อธิบายประถมศึกษาโปรแกรมการเตรียมครูซึ่งในขั้นตอนการออกแบบทางวิศวกรรมที่ถูกรวมเข้ากับคณิตศาสตร์
และหลักสูตรการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ แม้ว่าทัศนคติของครูบริการก่อนต่อและความเชื่อมั่นในด้านวิศวกรรมการเรียนการสอน
ที่ดีขึ้นพวกเขาไม่ยอมรับการมีส่วนร่วมของพวกเขาในการเชื่อมต่อกันวิศวกรรมวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
หลักสูตร แต่การเรียนรู้แบบบูรณาการและการสอนของลำต้นเป็นสิ่งสำคัญ (Becker & พาร์ค 2011) หุ่นยนต์ช่วยให้สหวิทยาการ
งาน (Bers 2008) หุ่นยนต์เป็นแรงจูงใจเครื่องมือการเรียนรู้ที่เกิดจากการให้กำลังใจของประสบการณ์บนมือการเรียนรู้
(Matari คนิก, นาธาน & Feil-Seifer 2007; นูเจนต์แบรดลีย์ Grandgenett, Adamchuk 2010; ออสบอร์, โทมัสและฟอร์บ ,
2010) เป็นแรงจูงใจเป็นพื้นฐานของการมีส่วนร่วม (มาร์ติน, 2012) ดังนั้นหุ่นยนต์สามารถนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการมีส่วนร่วมของครูใน
การเรียนรู้แบบบูรณาการและการสอนของลำต้น