ranking in the Quality scoring proc

ranking in the Quality scoring process.
As can be seen from the above discussion
the factors identified in the limited sources
identified in the abbreviated literature survey
closely align with those in this writer’s
experience. However the call to action must
begin at the origin of the problem
which
begins in the stage prior to a student
commencing their thesis.
4
.
The Solution to the Problem
-
Start at the
Beginning
-
The Current Pre
-
Thesis Process
As mentioned above, the clearly defined
structure of the TRM MBA up to the end of
the students s
econd trimester, means that
students just need to follow their study plan.
With the commencement of the students’ third
trimester, the situation changes and students
enter that trimester with their final core
courses and one non
-
taught course listed as
The
sis.
During a student’s third trimester, thesis
students must write a Thesis Prospectus which
is in fact a mini
-
thesis proposal. While
students, currently undertake writing this
Prospectus largely alone, it should done in
consultation with the program dire
ctor with
whom they typically informally meet perhaps
3
-
4 times during their third trimester.
By the end of their third trimester,
students should have completed their Thesis
Prospectus and been assigned an adviser from
among those available. Students are
allowed to
choose an adviser from those available, who
have less than five advisees and who are
teaching and researching in the area of the
advisee’s thesis topic.
From their fourth trimester on, the thesis
process currently depends upon the
arrangement
made between the adviser and
advisee, as to how often they will meet and
what progress is expected at each meeting.
This part of the process is currently verbal and
with students’ new
-
found freedom, this is
where the thesis process is likely to stumble.
Un
derstanding by both faculty and
students, that students work more effectively
to a sufficiently structured plan (as is common
in the pre
-
thesis stage of their studies), than to
an insufficiently detailed plan, is key to
overcoming many of the difficulties
experienced in students delaying completion
of their thesis (Burton and Steane, 2004;
Philips and Pugh, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จัดอันดับคุณภาพกระบวนการให้คะแนนสามารถเห็นได้จากการสนทนาข้างต้นปัจจัยที่ระบุในแหล่งที่จำกัดระบุในแบบสำรวจวรรณกรรมย่อสอดคล้องกับในนี้เขียนอย่างใกล้ชิดประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม ต้องเรียกร้องให้ดำเนินการเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของปัญหาซึ่งเริ่มต้นในขั้นก่อนการเรียนเริ่มดำเนินการผลิตวิทยานิพนธ์ของพวกเขา4.การแก้ไขปัญหา-เริ่มต้นที่การจุดเริ่มต้น-ก่อนปัจจุบัน-กระบวนการวิทยานิพนธ์ดังกล่าวข้างต้น การกำหนดอย่างชัดเจนโครงสร้างของ MBA TRM ถึงสิ้นs นักเรียนไตรมาส econd หมายความ ว่านักเรียนก็ต้องทำตามแผนการศึกษาของพวกเขาพร้อมที่เริ่มดำเนินการของนักเรียน 3ไตรมาส การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ และนักเรียนระบุว่าช่วงสามเดือนกับหลักสุดท้ายของพวกเขาคอร์สภาษาและหนึ่งไม่-สอนหลักสูตรที่แสดงเป็นที่sisในระหว่างไตรมาสที่ 3 ของนักเรียน วิทยานิพนธ์นักเรียนต้องเขียนหนังสือชี้ชวนเป็นวิทยานิพนธ์ซึ่งในความเป็นจริงมีขนาดเล็ก-ข้อเสนอวิทยานิพนธ์ ในขณะที่นักเรียน กำลังดำเนินการเขียนนี้หนังสือชี้ชวนส่วนใหญ่คนเดียว ก็ควรทำในปรึกษากับโปรแกรมหายนะctor กับซึ่งพวกเขาโดยทั่วไปอย่างตรงตามที3-4 ครั้งในช่วงไตรมาสที่ 3 ของพวกเขาโดยสิ้นไตรมาสที่ 3 ของพวกเขานักเรียนควรดำเนินการวิทยานิพนธ์หนังสือชี้ชวน และมอบหมายให้ที่ปรึกษาจากระหว่างที่มีการ นักเรียนมีได้รับอนุญาตให้เลือกที่ปรึกษาที่มี อยู่ที่advisees น้อยกว่า 5 และผู้สอน และวิจัยในพื้นที่ของการหัวข้อวิทยานิพนธ์ของ adviseeจากไตรมาสสี่ของพวกเขาบน วิทยานิพนธ์การกระบวนการในปัจจุบันขึ้นอยู่กับการจัดเรียงระหว่างที่ปรึกษา และadvisee เป็นบ่อยจะตอบสนอง และความคืบหน้าอะไรคาดว่าที่ประชุมนี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเป็นอยู่ด้วยวาจา และมีนักเรียนใหม่-เสรีภาพ นี้เป็นกระบวนการวิทยานิพนธ์ที่มีแนวโน้มที่ถลำสหประชาชาติderstanding โดยทั้งสองคณะ และนักเรียน ที่เรียนทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพแผนโครงสร้างพอ (เป็นอยู่ทั่วไปในก่อน-วิทยานิพนธ์ขั้นของนักศึกษา), กว่าจะแผนการ insufficiently โดยละเอียด เป็นสำคัญความยากลำบากมากมายมากเพียงใดประสบการณ์นักเรียนเสร็จสิ้นล่าช้าของวิทยานิพนธ์ของพวกเขา (เบอร์ตันและ Steane, 2004ฟิลิปส์และ Pugh, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดอันดับอยู่ในขั้นตอนการให้คะแนนคุณภาพ.
ดังจะเห็นได้จากการสนทนาข้าง
ปัจจัยที่ระบุไว้ในแหล่งที่มา จำกัด
ที่ระบุไว้ในการสำรวจวรรณกรรมยาก
อย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับผู้ที่อยู่ในของผู้เขียนนี้
ประสบการณ์ แต่เรียกร้องให้ดำเนินจะต้อง
เริ่มต้นที่มาของปัญหา
ซึ่ง
จะเริ่มขึ้นในขั้นตอนก่อนที่จะมีนักเรียน
นับวิทยานิพนธ์ของพวกเขา.
4
.
Solution ปัญหา
-
เริ่มต้นที่
จุดเริ่มต้น
-
Pre ปัจจุบัน
-
กระบวนการวิทยานิพนธ์
ดังกล่าวข้างต้น กำหนดไว้อย่างชัดเจน
โครงสร้างของ TRM MBA ถึงจุดสิ้นสุดของ
นักเรียน S
ไตรมาส econd หมายความว่า
นักเรียนเพียงแค่ต้องทำตามแผนการศึกษาของพวกเขา.
ด้วยการเริ่มต้นของนักศึกษาที่สาม
ภาคการศึกษาการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และนักเรียน
เข้าสู่ภาคการศึกษาว่าด้วยการสุดท้ายของพวกเขา หลัก
หลักสูตรและเป็นหนึ่งในไม่
-
การสอนหลักสูตรการระบุว่าเป็นsis. ในช่วงไตรมาสที่สามของนักเรียนวิทยานิพนธ์นักศึกษาต้องเขียนหนังสือชี้ชวนวิทยานิพนธ์ซึ่งในความเป็นจริงมินิ- ข้อเสนอวิทยานิพนธ์ ในขณะที่นักเรียนกำลังดำเนินการเขียนนี้หนังสือชี้ชวนส่วนใหญ่อยู่คนเดียวก็ควรทำในการปรึกษาหารือกับโปรแกรมที่น่ากลัวctor กับคนที่พวกเขามักจะตอบสนองอย่างไม่เป็นทางการอาจจะเป็น3 - 4. ครั้งในช่วงไตรมาสที่สามของพวกเขาในตอนท้ายของไตรมาสที่สามของพวกเขาที่นักเรียนควรได้เสร็จสิ้นของพวกเขา วิทยานิพนธ์หนังสือชี้ชวนและรับมอบหมายจากที่ปรึกษาในหมู่ผู้ใช้ได้ นักเรียนจะได้รับอนุญาตให้เลือกผู้ให้คำปรึกษาจากที่มีอยู่ที่มีน้อยกว่าห้า advisees และผู้ที่ได้รับการเรียนการสอนและการวิจัยในพื้นที่ของหัวข้อวิทยานิพนธ์ advisee ของ. จากไตรมาสที่สี่ของพวกเขาในวิทยานิพนธ์กระบวนการในขณะนี้ขึ้นอยู่กับการจัดทำขึ้นระหว่างที่ปรึกษา และadvisee, เป็นวิธีการที่พวกเขามักจะจะได้พบและสิ่งที่คาดว่าความคืบหน้าในการประชุมแต่ละครั้ง. ส่วนหนึ่งของกระบวนการนี้ในขณะนี้และทางวาจากับนักเรียน 'ใหม่- พบเสรีภาพนี้เป็น. ที่กระบวนการวิทยานิพนธ์มีโอกาสที่จะสะดุดไม่derstanding โดย ทั้งคณาจารย์และนักศึกษาที่นักศึกษาจะได้ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในการจัดทำแผนโครงสร้างเพียงพอ (ราวกับเป็นเรื่องธรรมดาในก่อน- ขั้นตอนการทำวิทยานิพนธ์ของการศึกษาของพวกเขา) มากกว่าที่จะแผนรายละเอียดไม่เพียงพอเป็นกุญแจสำคัญในการเอาชนะความยากลำบากมากของประสบการณ์ในนักเรียนชะลอการเสร็จสิ้นวิทยานิพนธ์ของพวกเขา (เบอร์ตันและ Steane 2004; Philips และพัคห์, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดอันดับในการให้คะแนนคุณภาพกระบวนการ ดังจะเห็นได้จาก

การอภิปรายข้างต้นปัจจัยที่ระบุไว้ในแหล่งที่มา จำกัด ที่ระบุไว้ในแบบสำรวจสั้น

อย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับวรรณกรรมเหล่านั้นในประสบการณ์ของผู้เขียนนี้

อย่างไรก็ตามการเรียกการกระทำต้อง
เริ่มที่จุดเริ่มต้นของปัญหา

เริ่มต้นในที่ระยะก่อนนักเรียนเริ่มวิทยานิพนธ์
.
4
.

แก้ไขปัญหา-

เริ่มที่จุดเริ่มต้น
-
ปัจจุบันก่อน
-
วิทยานิพนธ์กระบวนการ
ดังกล่าวข้างต้น ที่กําหนดไว้อย่างชัดเจน
โครงสร้างของ TRM MBA ถึงจุดสิ้นสุดของนักเรียน S
3

econd หมายความว่า นักเรียนต้องปฏิบัติตามแผนการศึกษาของตนเอง ด้วยการเริ่มต้นของนักเรียน
3
ไตรมาส สถานการณ์การเปลี่ยนแปลงและนักศึกษาที่เข้าไปสัมพันธ์กับหลักสูตรหลัก

สุดท้ายของพวกเขาและหนึ่งไม่ใช่
-
สอนหลักสูตรไว้

. .
ในช่วงไตรมาสที่ 3 ของนักเรียน นักเรียนจะต้องเขียนวิทยานิพนธ์วิทยานิพนธ์

หนังสือชี้ชวนซึ่งในความเป็นจริงมินิ
-
โครงร่างวิทยานิพนธ์ . ในขณะที่
นักเรียนในปัจจุบันการเขียนหนังสือชี้ชวนนี้
ไปคนเดียว ก็ควรทำในการปรึกษาหารือกับโปรแกรมหายนะ

กับ
, ที่พวกเขามักจะไม่สุภาพตรงบางที
3
-
4 ครั้ง ในช่วง 3 ไตรมาส .
โดยสิ้นไตรมาสที่สามของพวกเขา
นักเรียนควรได้เสร็จสิ้นของวิทยานิพนธ์
หนังสือชี้ชวน และได้รับคำแนะนำจาก
ในหมู่ผู้ที่ใช้ได้ นักเรียนได้รับอนุญาตให้

เลือกที่ปรึกษาจากที่มีอยู่ ใคร
มีน้อยกว่าห้า advisees ใคร
สอนและการวิจัยในพื้นที่ของหัวข้อวิทยานิพนธ์ของผู้รับคำปรึกษา
.
จากสี่ไตรมาส , วิทยานิพนธ์
ในปัจจุบันขึ้นอยู่กับ

ทำข้อตกลงระหว่างที่ปรึกษาและ
ผู้รับคำปรึกษา , เป็นวิธีการที่พวกเขามักจะพบและ
อะไรคาดว่าในการประชุมแต่ละ .
นี้ส่วนหนึ่งของกระบวนการปัจจุบันและลักษณะของนักเรียนใหม่

--

ที่พบอิสรภาพ นี่คือกระบวนการนี้ มีแนวโน้มที่จะ
a
derstanding สะดุด โดยนักเรียนทั้งอาจารย์และนักเรียนทำงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เพื่อวางแผนโครงสร้างพอสมควร ( เป็นปกติ
ในก่อน
-
วิทยานิพนธ์ขั้นตอนของการศึกษา ) มากกว่า

รายละเอียดแผนดำเนินการ คือ คีย์เพื่อเอาชนะความยากลำบาก

หลายคนมีประสบการณ์ในนักศึกษาล่าช้าเสร็จ
ของวิทยานิพนธ์ ( Burton และ steane , 2004 ;
Philips และพู , 2005 ) .