Numerous scholars have written the

Numerous scholars have written the history of knowledge in educational
administration (e.g., Callahan, 1962; Camp bell, Fleming, Newell, &
Bennion, 1987; Culbertson, 1988; Donmoyer, 1999; Willower & Forsyth,
1999). Although each account emanates from a unique vantage point, the
general contours of the field’s history are always recognizable as a shifting
story of the kind of knowledge that has been desired and obtainable at different
points in time. Early scholarship, for example, amounted to little more
than serious reflection on practice, with an interest in improving through
example the effectiveness of professional administrators. This knowledge
was local and often anecdotal. Gradually, commentators on school administration began to decry the lack of systematic knowledge about administration.
For example, in 1897, a practicing administrator and author who was
asked to develop a yearlong course on administration at Columbia University’s
Teachers College replied that it would take him just 6 weeks to teach all
he knew (Culbertson, 1988). The challenge to the field shifted to trying to
accumulate and systematize knowledge. Drawing on conceptions of knowledge borrowed from pragmatic philosophers such as John Dewey, professors
in the newly minted field of study urged students to join them in surveying
schools and school systems. They were dedicated to constructing knowledge
from and about the real world, using methodological tools that appeared quite
rigorous and imaginative at the time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิชาการจำนวนมากได้เขียนประวัติศาสตร์ของความรู้ในการศึกษาบริหาร (เช่น Callahan, 1962 แคมป์เบลล์ เฟลมิง Newell, &Bennion, 1987 Culbertson, 1988 Donmoyer, 1999 Willower และ Forsyth1999) . แม้ว่าแต่ละบัญชีมาจากเฉพาะมุม การรูปทรงทั่วไปของเขตประวัติศาสตร์มักรู้จักในฐานะขยับเรื่องของชนิดของความรู้ที่ถูกต้อง และได้รับที่แตกต่างกันจุดในเวลา ต้นทุน เช่น มีจำนวนน้อยกว่าร้ายสะท้อนการปฏิบัติ มีความสนใจในการปรับปรุงผ่านอย่างมีประสิทธิภาพของผู้บริหารมืออาชีพ ความรู้นี้เป็นท้องถิ่น และมักจะเล็ก ๆ ค่อย ๆ แสดงในโรงเรียนบริหารเริ่มที่จะ decry ขาดความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการจัดการตัวอย่าง ใน 1897 ผู้ดูแลการฝึกและผู้เขียนที่ขอให้พัฒนาหลักสูตร yearlong ในการจัดการที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบียวิทยาลัยครูตอบว่า มันจะใช้เขาเพียง 6 สัปดาห์สอนทั้งหมดเขารู้ (Culbertson, 1988) ความท้าทายในฟิลด์เปลี่ยนพยายามที่จะสะสม และประมวลความรู้ รูปวาดในแนวของความรู้จากนักปรัชญาในเช่น John Dewey อาจารย์ในด้านการศึกษาใหม่ให้นักเรียนเข้าร่วมในการสำรวจโรงเรียนและระบบโรงเรียน พวกเขาได้ทุ่มเทความรู้ก่อสร้างจาก และโลกแห่งความจริง การใช้เครื่องมือวิธีที่ปรากฏค่อนข้างอย่างเข้มงวด และจินตนาการในขณะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิชาการจำนวนมากได้เขียนประวัติศาสตร์ของความรู้ในการศึกษา
การบริหารจัดการ (เช่นสิทธิชัย 1962; แคมป์เบลล์, เฟลมมิ่ง Newell และ
Bennion 1987; Culbertson 1988; Donmoyer 1999; & Willower Forsyth,
1999) แม้ว่าแต่ละบัญชีเล็ดลอดออกมาจากจุดได้เปรียบที่ไม่ซ้ำกันที่
รูปทรงทั่วไปของประวัติศาสตร์ของฟิลด์มักจะเป็นที่รู้จักในฐานะขยับ
เรื่องราวของชนิดของความรู้ที่ได้รับการที่ต้องการและสามารถหาซื้อได้ที่แตกต่างกัน
จุดในเวลา ทุนการศึกษาในช่วงต้นยกตัวอย่างเช่นมีจำนวนน้อยมาก
กว่าการสะท้อนอย่างจริงจังในทางปฏิบัติที่มีความสนใจในการปรับปรุงผ่าน
ตัวอย่างเช่นความมีประสิทธิภาพของผู้บริหารมืออาชีพ ความรู้นี้
เป็นท้องถิ่นและบ่อยพอสมควร ค่อยๆแสดงความเห็นเกี่ยวกับการบริหารโรงเรียนเริ่มที่จะประณามการขาดความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการบริหาร.
ยกตัวอย่างเช่นในปี 1897 เป็นผู้ดูแลการฝึกซ้อมและผู้เขียนที่ถูก
ถามในการพัฒนาหลักสูตรการตั้งปีในการบริหารที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย
วิทยาลัยครูตอบว่ามันจะพาเขาเพียง 6 สัปดาห์ที่จะสอนให้ทุกคน
เขารู้ (Culbertson, 1988) ความท้าทายที่สนามขยับไปพยายามที่จะ
สะสมและจัดระบบความรู้ การวาดภาพบนแนวความคิดของความรู้ที่ยืมมาจากปรัชญาในทางปฏิบัติเช่นจอห์นดิวอี้อาจารย์
ในเขต minted ใหม่ของการศึกษากระตุ้นให้นักเรียนที่จะเข้าร่วมกับพวกเขาในการสำรวจ
โรงเรียนและระบบโรงเรียน พวกเขาได้ทุ่มเทให้กับการสร้างความรู้
จากและเกี่ยวกับโลกแห่งความเป็นจริงโดยใช้เครื่องมือระเบียบวิธีการที่ปรากฏค่อนข้าง
เข้มงวดและความคิดสร้างสรรค์ในเวลานั้น