in regular  lessons with advanced­l

in regular  lessons with advanced­level learners. This experience  had  illustrated  that  two 
listenings to each segment was sufficient for learners to provide more than enough data for
analysis in  this study, despite  the  challenging  nature  of the  input. It entailed  the  learners
looking at the screen and listening as one of a series of segments of an authentic BBC news
videotext was played. Each segment was shown twice. Learners could not write while the 
segment was played to ensure they had the chance to utilize information from the audio and 
visual channels to achieve comprehension, as in  a ‘real­life’ context. Once a segment had 
finished  playing  the first time,  learners made  notes within a specified  time. This delayed 
note  taking  ensured  test  takers were  not distracted  from listening, nor had  their
comprehension impaired by a concurrent response task. The segment was then shown again 
to allow for the effect of short­term memory decay on the information learners were able to 
recall. In terms of the  analysis, it was also of interest to  see whether  decoding  errors
persisted across more than one listening (for less­advanced learners the number of listenings
can, of course,  be  increased). Following  this, learners  used  their notes to write  extended 
responses reflecting  their comprehension of the segment contents. The  learners were  told 
they were  not required  to  recall the  exact words in each segment, but should  focus on 
recording  their propositional understanding. Clearly, however, this would still require  the 
recall of key phrases and vocabulary to construct written responses. These  extended 
responses provided  the  raw  data  for the subsequent data  analysis. As such, unlike  other 
studies of L2  decoding, no attempt was made  to manipulate  the  input and  present 
participants with particular words, parts of words, or non­words containing the feature to be 
examined. Two native speakers completed  the listening stage to ensure  that across two 
listenings it was possible  for a  listener to comprehend  each segment in full, which  both 
native speakers were able to achieve.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการเรียนปกติกับนักเรียน advancedlevel ประสบการณ์นี้มีภาพประกอบที่ 2 listenings ให้แต่ละกลุ่มก็เพียงพอสำหรับผู้เรียนเพื่อให้ข้อมูลมากเกินพอการวิเคราะห์ในการศึกษานี้ แม้มีลักษณะท้าทายของอินพุต มัน entailed ผู้เรียนมองที่หน้าจอและฟังเป็นหนึ่งในชุดของ BBC news การแท้videotext ที่เล่น แต่ละกลุ่มที่แสดงสองครั้ง ผู้เรียนไม่สามารถเขียนในขณะ ส่วนที่เล่นให้พวกเขามีโอกาสที่จะใช้ข้อมูลจากเสียง และ ช่องสัญญาณภาพเพื่อทำความเข้าใจ ในบริบท 'reallife' เมื่อมีเซ็ก เสร็จแล้วเล่นครั้งแรก นักเรียนทำบันทึกภายในเวลาที่กำหนด นี้ล่าช้า ย่อมั่นใจของผู้ทำการทดสอบได้ไม่ฟุ้งซ่านจากการฟัง ไม่มีของพวกเขาทำความเข้าใจผู้พิการทางตามภารกิจตอบพร้อมกัน เซกเมนต์ถูกแล้วแสดงอีกครั้ง สำหรับผลของ shortterm จำผุเรียนข้อมูลให้ถูกต้อง เรียกคืน ในด้านการวิเคราะห์ ก็ยังน่าสนใจเห็นว่าการถอดรหัสข้อผิดพลาดยังคงผ่านการฟังมากกว่าหนึ่ง (สำหรับผู้เรียน lessadvanced หมายเลข listeningsแน่นอน สามารถเพิ่มได้) ดังกล่าว เรียนใช้เหตุในการเขียนแบบขยาย คำตอบที่สะท้อนให้เห็นถึงการทำความเข้าใจเนื้อหาส่วน มีบอกผู้เรียน พวกเขาไม่จำเป็นต้องเรียกคืนคำในแต่ละเซกเมนต์ แต่ควรเน้นใน บันทึกความเข้าใจ propositional อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม นี้ยังต้องการ เรียกคืนคีย์วลีและคำศัพท์ที่สร้างการตอบรับเป็นลายลักษณ์อักษร เหล่านี้ขยาย ตอบรับให้ข้อมูลดิบสำหรับวิเคราะห์ข้อมูลต่อไป เช่น ไม่เหมือนกัน การศึกษาของ L2 ถอดรหัส ไม่พยายามควบคุมการป้อนข้อมูล และนำเสนอ ร่วมกับคำเฉพาะ บางส่วนของคำ หรือ nonwords ที่ประกอบด้วยลักษณะการทำงานให้ ตรวจสอบ ระยะการฟังเพื่อให้แน่ใจว่าทั้งสองเสร็จสมบูรณ์สองภาษา listenings ก็เป็นไปได้สำหรับผู้ฟังชัดเจนแต่ละเซ็กเมนต์เต็ม ซึ่งทั้งสอง ภาษาสามารถบรรลุผลได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการเรียนปกติกับผู้เรียน advancedlevel ประสบการณ์นี้ได้แสดงให้เห็นว่าทั้งสอง 
listenings
แต่ละส่วนก็เพียงพอสำหรับผู้เรียนให้มากกว่าข้อมูลเพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ในการศึกษาครั้งนี้แม้จะมีธรรมชาติที่ท้าทายของการป้อนข้อมูล
มันยกให้ผู้เรียนมองที่หน้าจอและการฟังเป็นหนึ่งในชุดของส่วนของข่าวบีบีซีของแท้
videotext เล่น แต่ละส่วนก็แสดงให้เห็นเป็นครั้งที่สอง  
 
ผู้เรียนไม่สามารถเขียนในขณะที่ส่วนที่กำลังเล่นเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีโอกาสที่จะใช้ประโยชน์จากข้อมูลจากเสียงและช่องภาพเพื่อให้เกิดความเข้าใจเช่นเดียวกับใน'reallife' บริบท  
เมื่อส่วนที่ได้ดำเนินการเสร็จสิ้นการเล่นเป็นครั้งแรกที่ผู้เรียนทำบันทึกภายในเวลาที่กำหนด  นี้ล่าช้าจดบันทึกมั่นใจผู้สอบไม่ได้ฟุ้งซ่านจากการฟังและไม่ได้ของพวกเขาเข้าใจความบกพร่องโดยเป็นงานที่ตอบสนองพร้อมกัน   ส่วนก็แสดงให้เห็นแล้วอีกครั้งเพื่อให้ผลกระทบจากการสลายตัวของหน่วยความจำระยะสั้นเรียนข้อมูลก็สามารถที่จะเรียกคืน ในแง่ของการวิเคราะห์ก็ยังเป็นที่น่าสนใจเพื่อดูว่าข้อผิดพลาดการถอดรหัสยังคงข้ามมากกว่าหนึ่งฟัง (สำหรับผู้เรียน lessadvanced จำนวน listenings สามารถของหลักสูตรจะเพิ่มขึ้น)  ต่อไปนี้ผู้เรียนที่ใช้บันทึกของพวกเขาที่จะเขียนขยายการตอบสนองที่สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของเนื้อหาส่วนของพวกเขา  ผู้เรียนก็บอกว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องจำคำที่แน่นอนในแต่ละส่วน  แต่ควรมุ่งเน้นไปที่การบันทึกความเข้าใจของพวกเขาประพจน์ เห็นได้ชัดว่า แต่นี้ยังจะต้องมีการเรียกคืนของวลีที่สำคัญและคำศัพท์ที่จะสร้างการตอบสนองที่เป็นลายลักษณ์อักษร  ขยายเหล่านี้ตอบสนองให้ข้อมูลดิบสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลที่ตามมา เช่นนี้แตกต่างจากที่อื่น ๆ  การศึกษาการถอดรหัส L2 ไม่มีความพยายามที่จะจัดการกับการป้อนข้อมูลและปัจจุบันเข้าร่วมด้วยคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของคำพูดหรือnonwords ที่มีคุณสมบัติในการได้รับการตรวจสอบ เจ้าของภาษาที่สองเสร็จสิ้นขั้นตอนการฟังเพื่อให้แน่ใจว่าในสอง  listenings มันเป็นไปได้สำหรับผู้ฟังจะเข้าใจแต่ละส่วนในเต็มรูปแบบซึ่งทั้งเจ้าของภาษาก็สามารถที่จะประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทเรียนรึเปล่าปกติกับผู้เรียนระดับองขั้นสูง ประสบการณ์นี้ไหม มีอะไรไหมที่แสดงอะไรสองรึเปล่า
listenings แต่ละส่วนก็เพียงพอสำหรับการเรียนอะไรให้อะไรเพิ่มเติมรึเปล่าพอไหมสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลในการศึกษา
เหรอ แม้อะไรที่ท้าทายธรรมชาติอะไรของอะไรเหรออะไรใส่ มัน ( อะไรที่ผู้เรียนต้องการอะไรเหรอ
ที่ไหมและหน้าจอไหมไหม ฟัง เป็นหนึ่งในชุดไหมกลุ่มของไหมแท้ไหมข่าวบีบีซี
วีดีโอเท็กซ์ก็เล่น ทำไมแต่ละกลุ่มแสดงถึงสองครั้ง ผู้เรียนสามารถเขียนอะไรที่ในขณะที่ไหมไหมไหม
ส่วนเล่นเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามีอะไรรึเปล่ามีโอกาสไหมที่จะใช้ข้อมูลอะไรจากอะไรเหรอ ภาพเสียงและช่องทางเพื่อให้บรรลุความเข้าใจ
เหรอ ในบริบทมีอะไรรึเปล่า 'real องชีวิต ' เมื่อกลุ่มได้มั้ย
เสร็จรึเปล่า เล่นอะไรที่ทำไมครั้งแรกที่ผู้เรียนจดโน้ตอะไรภายใน   ที่ระบุเวลา นี้ล่าช้ารึเปล่า
ทราบไหมว่าทำไมถ่ายอะไรเหรอมีอะไรไม่วอกแวก takers ทดสอบอะไรจากการฟัง หรือมีอะไรทดสอบความรู้ความเข้าใจ
บกพร่องไหม โดยการตอบสนองอะไรไหมสำหรับงาน ส่วนที่ทำไมจึงแสดงอีกครั้งรึเปล่า
ให้อะไรเพื่อผลอะไรลงหน่วยความจำองในระยะสั้นที่ผู้เรียนมีอะไรรึเปล่าถึงได้ข้อมูลอะไรไหม
จำได้ ในส่วนของการวิเคราะห์รึเปล่า มันก็ยังสนใจรึเปล่า ว่าทำไมอะไรผิด
ถอดรหัสหายอะไรข้ามอะไรมากกว่าหนึ่งรึเปล่าฟังเพลงรึเปล่า ( น้อยองขั้นสูง ผู้เรียนมีเบอร์อะไรของอะไรเหรอ listenings
สามารถ แน่นอน อะไรถูกอะไรเพิ่ม ) ต่อไปนี้ไหมนี้ ผู้เรียนไหมใช้อะไรบันทึกของพวกเขาที่จะเขียนอะไรเพิ่มเติมรึเปล่า
ตอบสนองความเข้าใจของพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงอะไร เนื้อหาส่วนรึเปล่า . มีอะไรเหรอมีอะไรรึเปล่า
ผู้เรียนบอกพวกเขาไหม ไม่ต้องอะไรไปรึเปล่าจำอะไรที่แน่นอนคำพูดในแต่ละกลุ่ม แต่ควรเน้นอะไรเหรอ
บันทึกอะไรเข้าใจข้อเสนอของพวกเขา อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้จะอะไรยังต้องเรียกอะไรรึเปล่า
วลีและคำศัพท์ที่สำคัญที่จะสร้างเขียนการตอบสนอง นี่สิขยายการตอบสนองอะไรให้ไหมและไหมดิบ
ข้อมูลอะไรไหมสำหรับอะไรตามมาไหมข้อมูลการวิเคราะห์ เช่น , เหมือนอะไรอื่นไหม
การศึกษา L2 รึเปล่าถอดรหัส ไม่พยายามทำอะไรที่จะจัดการอะไรในการป้อนข้อมูลและเข้าร่วมรึเปล่า
อะไรไหม ปัจจุบันโดยเฉพาะไหมคำส่วนของคำพูด หรือคำอะไรที่ไม่ใช่องประกอบด้วยคุณลักษณะอะไรที่จะ เป็น  
ตรวจสอบ สองภาษาเสร็จไหมฟังเพลง ระยะเพื่อให้แน่ใจว่าอะไรที่ข้ามองรึเปล่า
listenings มันเป็นอะไรที่เป็นไปได้สำหรับฟังอะไรเข้าใจมั้ยแต่ละส่วนเต็มซึ่งไหมทั้งรึเปล่า
พื้นเมืองลำโพงมีอะไรรึเปล่าถึงได้  
บรรลุ