Designing 21st century learning env

Designing 21st century learning environments
by Marco Kools
Analyst, Innovation and Measuring Progress Division, Directorate for Education and Skills

Innovation is a key element of today’s societies and economies, and that includes how we learn. Much has been written about innovation in education, but what does it really mean in practice in terms of content, organisation of learning, roles of teachers, etc.? How does one design a powerful learning environment that enables students to thrive in the 21st century?

The just released OECD publication Innovative Learning Environments responds to these challenging questions. This publication is based on the detailed analysis of 40 in-depth case studies of powerful 21st century learning environments (schools) that have taken the innovation journey. It presents a new framework for understanding these learning environments and is a valuable addition to the toolbox of those who believe in the value of innovation in education to ensure its central preoccupation – improve learning.

The analysis of these case studies shows that rethinking the four elements of the "pedagogical core" - learners, educators, content and resources - is fundamental to the innovation of any school or learning environment. Regarding content, innovative learning environments often seek to develop 21st century competences, as well as innovating specific knowledge domains or subject areas. Many of these practices go hand-in-hand with a more open and flexible use of space, informed by particular models of how learning should be organised. Here the aim is often to open up and “deprivatise” educational spaces, creating visibility and breaking down the close association between a particular learning space and a single teacher.

Innovating these core elements requires rethinking of the organisational patterns that deeply structure schools – the single teacher, the segmented classroom with that teacher, the familiar timetable structure and bureaucratic classroom units, and traditional approaches to teaching and classroom organisation. Many innovative learning environments for example use time more flexibly than is traditionally the case in schools. This flexibility often goes hand-in-hand with individualised learning plans where each learner may be working on something different, as well as with educational philosophies determined to make schooling less bureaucratic.

A key question for governments to consider therefore is what they can do to enable schools to become innovative learning environments, while meeting the requirements of public accountability. This is one of the key issues being investigated by the Innovative Learning Environment (ILE) project and its sister project Governing Complex Education Systems (GCES), which are activities of the OECD Centre for Educational Research and Innovation (CERI).

The analysis of the case studies also shows how learning environments can become “formative organisations” through strong design strategies with corresponding learning leadership, evaluation and feedback, and how opening up to partnerships helps grow social and professional capital, and allows for sustaining renewal and dynamism.

The case studies further confirm and amplify our earlier research findings on learning, and what this means in practice (see The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice). In order to be most effective, learning environments should:
· Make learning and engagement central.
· Ensure that learning is social and often collaborative.
· Be highly attuned to learner motivations and emotions.
· Be acutely sensitive to individual differences.
· Be demanding for each learner but without excessive overload.
· Use assessments consistent with learning aims, with strong emphasis on formative feedback.
Ideally all of these principles should be met, not just a selected few.

-----
“Much has been written about learning environments, and about innovation but nowhere will you find such a deep and cogent portrayal of the key principles as in the OECD’s report, Innovative Learning Environments. Learners, pedagogical core, learning environments, partnerships, sustainability – it’s all captured in this remarkable volume.”
(Michael Fullan, OC, Professor Emeritus, OISE, University of Toronto)

“Everyone in education is talking about innovation. What is different here is that the best of what we know about learning is at the centre and is richly illustrated with real cases to answer the question, ‘What will this look like?’”
(Helen Timperley, Professor, Faculty of Education, University of Auckland)

Links:
Centre for Educational Research and Innovation CERI
The Nature of Learning:Using Research to Inspire Practice
Innovative Learning Environment project
Governing Complex Education Systems
Photo credits: Cover © Inmagine LTD.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21โดย Marco Koolsนักวิเคราะห์ นวัตกรรม และวัดความคืบหน้า ฝ่าย ฝ่ายการศึกษาและทักษะ นวัตกรรมเป็นองค์ประกอบสำคัญของสังคมและเศรษฐกิจของวันนี้ และมีทั้งวิธีเรียนของเรา มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับนวัตกรรมในการศึกษา แต่จริงว่า ในทางปฏิบัติในด้านเนื้อหา องค์กรการเรียนรู้ บทบาทของครู ฯลฯ หรือไม่ วิธีหนึ่งไม่ออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้นักเรียนเจริญเติบโตในศตวรรษที่ 21เพียงการออกสิ่งพิมพ์ของ OECD สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมตอบคำถามที่ท้าทายเหล่านี้ พิมพ์นี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์กรณีศึกษาเชิงลึก 40 ของศตวรรษที่ 21 มีประสิทธิภาพเรียนรู้สภาพแวดล้อม (โรงเรียน) ที่ได้เดินทางนวัตกรรม แสดงกรอบงานใหม่สำหรับการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ และกล่องเครื่องมือนี้มีคุณค่าของผู้ที่เชื่อในค่าของนวัตกรรมในการศึกษาเพื่อให้ preoccupation ของเซ็นทรัล – ปรับปรุงเรียนรู้การวิเคราะห์กรณีศึกษาแสดงคิดสี่องค์ประกอบของ "สอนหลัก" - ผู้เรียน นักการศึกษา เนื้อหาและทรัพยากร - เหล่านี้เป็นพื้นฐานของนวัตกรรมของโรงเรียนหรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เกี่ยวกับเนื้อหา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมมักขอพัฒนา innovating ความรู้โดเมนเป็นศตวรรษ competences หรือเรื่อง หลายวิธีเหล่านี้ไปมือในมือกับการเปิดมากขึ้น และมีความยืดหยุ่นใช้พื้นที่ ทราบ โดยเฉพาะแบบจำลองควรมีแหล่งเรียนรู้วิธีการ ที่นี่จุดมุ่งหมายมักจะเปิด "deprivatise" ช่องว่างทางการศึกษา สร้างมองเห็น และการแบ่งความสัมพันธ์ปิดช่องว่างการเรียนรู้และครูเดียวInnovating องค์ประกอบหลักเหล่านี้จำเป็นต้องทบทวนรูปแบบ organisational ที่ลึกโครงสร้างโรงเรียน – ครูเดียว เรียนกับครูที่ โครงสร้างตารางที่คุ้นเคย และหน่วยราชการห้องเรียน และวิธีดั้งเดิมในองค์กรสอนและห้องเรียนแบ่งเป็นส่วน ๆ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมในตัวอย่างใช้เวลามากยังอยู่ในโรงเรียนซึ่ง นี้ความยืดหยุ่นมักจะ individualised ไปมือในมือกับการเรียนรู้แผนการที่แต่ละผู้เรียนอาจทำงาน ในสิ่งที่แตกต่างกัน เช่น เดียว กับปรัชญาการศึกษาที่กำหนดให้ศึกษาราชการน้อยคำถามสำคัญสำหรับรัฐบาลเพื่อพิจารณาจึงจะสามารถทำให้โรงเรียนกลายเป็น สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม ในขณะที่ข้อกำหนดของความรับผิดชอบสาธารณะ นี้เป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญที่ถูกตรวจสอบโดยนวัตกรรมเรียนรู้สภาพแวดล้อม (เมา) โครงการและน้องสาวของโครงการควบคุมซับซ้อนศึกษาระบบ (GCES), ซึ่งเป็นกิจกรรมของ OECD ศูนย์ศึกษาวิจัยและนวัตกรรม (CERI)การวิเคราะห์กรณีศึกษาแสดงว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สามารถกลายเป็น "องค์กรความอุดมสมบูรณ์" ผ่านกลยุทธ์ออกแบบแข็งแกร่งเป็นผู้นำเรียนรู้ที่สอดคล้องกัน การประเมินผลป้อนกลับ และวิธีเปิดขึ้นหุ้นช่วยให้การเจริญเติบโตทางสังคม และทุน และทำให้เสริมต่อและสามัคคีด้วยกรณีศึกษายืนยัน และขยายของเราพบก่อนหน้านี้ในการเรียนรู้ และนี้หมายความว่า ในทางปฏิบัติต่อไป (ดูที่ธรรมชาติการเรียนรู้: โดยใช้การวิจัยปฏิบัติที่สร้างแรงบันดาลใจ) เพื่อให้มีประสิทธิภาพสูงสุด สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ควร:· ได้เรียนรู้และหมั้นกลาง· มั่นใจว่า การเรียนรู้สังคม และมักจะร่วมกัน· มีห้องปลอดบุหรี่เพื่อผู้เรียนโต่งและอารมณ์สูง· มีทั้งความไวต่อความแตกต่างของแต่ละ· สามารถเรียกร้อง สำหรับผู้เรียนแต่ละ แต่ไม่ มีโอเวอร์โหลดมากเกินไป· การประเมินผลที่สอดคล้องกับการเรียนรู้จุดมุ่งหมาย มีเน้นคำติชมความอุดมสมบูรณ์ดาวหลักการเหล่านี้ทั้งหมดควรเป็นไปตาม ไม่เพียงสิ่งที่เลือก-----"มากได้เขียนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และเกี่ยวกับนวัตกรรมแต่ไหนเลย จะหาเช่นความลึก และ cogent วาดภาพหลักการสำคัญในรายงานของ OECD สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม เรียน สอนหลัก เรียนรู้สภาพแวดล้อม ร่วมมือ ความ ยั่งยืน – มันมีทั้งหมดจับปริมาณนี้โดดเด่น"(Michael Fullan องศาเซลเซียส ศาสตราจารย์กิตติคุณ OISE มหาวิทยาลัยโตรอนโต้)"ทุกคนในการศึกษาจะพูดถึงนวัตกรรม ข้อแตกต่างที่นี่คือ ที่ดีสุดของสิ่งที่เราทราบเกี่ยวกับการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง และมั่งคั่งเป็นดังกับกรณีและปัญหาที่แท้จริงเพื่อตอบคำถาม 'สิ่งนี้ดูเหมือน ' "(เฮเลน Timperley ศาสตราจารย์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยโอ๊คแลนด์)เชื่อมโยง:ศูนย์ศึกษาวิจัยและนวัตกรรม CERIธรรมชาติการเรียนรู้: การใช้วิจัยเพื่อสร้างแรงบันดาลใจฝึกโครงการสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม ควบคุมระบบการศึกษาที่ซับซ้อนเครดิตภาพถ่าย: ปก © Inmagine จำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบการเรียนรู้สภาพแวดล้อมในศตวรรษที่ 21 โดยมาร์โกคูลนักวิเคราะห์นวัตกรรมและความคืบหน้ากองวัดคณะกรรมการศึกษาและทักษะนวัตกรรมเป็นองค์ประกอบสำคัญของสังคมในปัจจุบันและเศรษฐกิจของประเทศและที่มีวิธีการที่เราได้เรียนรู้ มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับนวัตกรรมในการศึกษา แต่สิ่งที่ไม่ได้จริงๆหมายถึงในทางปฏิบัติในแง่ของเนื้อหาองค์กรแห่งการเรียนรู้บทบาทของครูผู้สอน ฯลฯ ? สภาพแวดล้อมการเรียนรู้หนึ่งจะออกแบบวิธีที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้นักเรียนที่จะเจริญเติบโตในศตวรรษที่ 21? เพียงแค่ปล่อยออกสิ่งพิมพ์ OECD สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมที่ตอบสนองต่อคำถามที่ท้าทายเหล่านี้ เอกสารฉบับนี้จะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์รายละเอียดของ 40 ในเชิงลึกกรณีศึกษาของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมที่ศตวรรษที่ 21 (โรงเรียน) ที่ได้นำนวัตกรรมการเดินทาง นำเสนอกรอบการทำงานใหม่สำหรับการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้และเป็นยังมีคุณค่าในกล่องเครื่องมือของผู้ที่เชื่อในคุณค่าของนวัตกรรมในการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าหมกมุ่นอยู่ใจกลางเมือง -. ปรับปรุงการเรียนรู้การวิเคราะห์กรณีศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการทบทวนธาตุทั้งสี่ของ "หลักของการเรียนการสอน" - ผู้เรียน, การศึกษา, เนื้อหาและทรัพยากร - เป็นพื้นฐานในการสร้างสรรค์นวัตกรรมของโรงเรียนหรือการเรียนรู้สภาพแวดล้อมใด ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมมักจะพยายามที่จะพัฒนาความสามารถในศตวรรษที่ 21 เช่นเดียวกับการสร้างนวัตกรรมโดเมนหรือความรู้เฉพาะสาขาวิชา หลายของการปฏิบัติเหล่านี้ไปมือในมือกับการใช้งานที่เปิดกว้างมากขึ้นและมีความยืดหยุ่นของพื้นที่ได้รับแจ้งจากรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้วิธีการที่ควรจะจัด นี่คือจุดมุ่งหมายคือมักจะเปิดขึ้นและ "deprivatise" พื้นที่การศึกษา, การสร้างการมองเห็นและทำลายลงความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างพื้นที่การเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งและเป็นครูที่เดียว. นวัตกรรมองค์ประกอบหลักเหล่านี้ต้องทบทวนรูปแบบขององค์กรที่โรงเรียนโครงสร้างลึก - เดี่ยว ครูห้องเรียนแบ่งกับครูที่โครงสร้างตารางเวลาที่คุ้นเคยและหน่วยราชการในห้องเรียนและวิธีการแบบดั้งเดิมเพื่อการเรียนการสอนและการจัดห้องเรียน หลายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมตัวอย่างเช่นเวลาการใช้ความยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าที่เป็นประเพณีในกรณีที่โรงเรียน ความยืดหยุ่นนี้มักจะไปมือในมือกับแผนการเรียนรู้รายบุคคลที่แต่ละผู้เรียนอาจจะทำงานในสิ่งที่แตกต่างกันเช่นเดียวกับปรัชญาการศึกษาที่มุ่งมั่นที่จะให้การศึกษาน้อยราชการ. คำถามที่สำคัญสำหรับรัฐบาลที่จะต้องพิจารณาจึงสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้เพื่อ ช่วยให้โรงเรียนที่จะกลายเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมในขณะที่การประชุมความต้องการของความรับผิดชอบของประชาชน นี้เป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญที่จะถูกตรวจสอบโดยนวัตกรรมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (ILE) โครงการและโครงการน้องสาวของการปกครองที่ซับซ้อนระบบการศึกษา (GCES) ซึ่งเป็นกิจกรรมของ OECD ศูนย์ศึกษาวิจัยและนวัตกรรม (Ceri). การวิเคราะห์ที่ กรณีศึกษายังแสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะกลายเป็น "องค์กรการก่อสร้าง" ผ่านกลยุทธ์การออกแบบที่แข็งแกร่งมีความเป็นผู้นำการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการประเมินผลและข้อเสนอแนะและวิธีการที่เปิดขึ้นเพื่อให้ความร่วมมือจะช่วยให้การเติบโตของทุนทางสังคมและเป็นมืออาชีพและช่วยให้การค้ำจุนการต่ออายุและ dynamism. ศึกษากรณี ต่อไปยืนยันและขยายผลการวิจัยก่อนหน้านี้ของเราเกี่ยวกับการเรียนรู้และสิ่งนี้หมายความว่าในทางปฏิบัติ (ดูธรรมชาติของการเรียนรู้: การใช้การวิจัยเพื่อสร้างแรงบันดาลใจ Practice) เพื่อที่จะให้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ควร:. ·ทำให้การเรียนรู้และการมีส่วนร่วมภาคกลาง·ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเรียนรู้คือสังคมและการทำงานร่วมกันบ่อยครั้ง. ·จะปรับตัวสูงเพื่อให้ผู้เรียนแรงจูงใจและอารมณ์. ·เป็นอย่างรุนแรงมีความไวต่อความแตกต่างของแต่ละบุคคล. ·ได้รับการเรียกร้อง แต่ละเรียน แต่ไม่เกินที่มากเกินไป. ·การประเมินผลการใช้งานที่สอดคล้องกับจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ที่มีความสำคัญอย่างมากกับการตอบรับการก่อสร้าง. นึกคิดทั้งหมดของหลักการเหล่านี้ควรจะได้พบไม่ได้เป็นเพียงที่เลือกไม่กี่. ----- "มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และเกี่ยวกับนวัตกรรม แต่ไม่มีที่ไหนที่คุณจะพบดังกล่าวเป็นภาพที่ลึกและตรงจุดของหลักการสำคัญในขณะที่ในรายงานของโออีซีดี, สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม เรียนหลักสอนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การเป็นหุ้นส่วนการพัฒนาอย่างยั่งยืน. - มันคือทั้งหมดที่บันทึกในปริมาณที่น่าทึ่งนี้ "(ไมเคิลFullan, OC, ศาสตราจารย์กิตติคุณ, Oise มหาวิทยาลัยโตรอนโต)" ทุกคนในการศึกษามีการพูดคุยเกี่ยวกับนวัตกรรม อะไรคือสิ่งที่แตกต่างกันที่นี่เป็นที่ที่ดีที่สุดของสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับการเรียนเป็นศูนย์กลางและเป็นตัวอย่างมั่งคั่งกับกรณีที่แท้จริงในการตอบคำถามที่ว่า "สิ่งนี้จะมีลักษณะเช่น?" (เฮเลน Timperley ศาสตราจารย์คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัย โอ๊คแลนด์) ลิงค์: ศูนย์การศึกษาวิจัยและนวัตกรรม Ceri ธรรมชาติของการเรียนรู้: การใช้การวิจัยเพื่อสร้างแรงบันดาลใจการปฏิบัติโครงการสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมการปกครองระบบการศึกษาคอมเพล็กซ์เครดิตภาพ: ปก© Inmagine จำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โดยนักวิเคราะห์ มาร์โค kools

, นวัตกรรม และวัดส่วนความคืบหน้าคณะกรรมการเพื่อการศึกษา และทักษะ

นวัตกรรมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของวันนี้ สังคมและเศรษฐกิจ และรวมถึงวิธีที่เราได้เรียนรู้ มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับนวัตกรรมการศึกษา แต่สิ่งที่มันจริงๆหมายถึงในการปฏิบัติในแง่ของเนื้อหา , องค์กรแห่งการเรียนรู้บทบาทของครู ฯลฯ วิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ช่วยให้นักเรียนที่จะเจริญในศตวรรษที่ 21 ?

เพิ่งออกเผยแพร่นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเพื่อตอบสนองความท้าทายเหล่านี้คำถามสิ่งพิมพ์นี้จะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์รายละเอียดของ 40 เจาะลึกกรณีศึกษาประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21 สภาพแวดล้อมทางการเรียน ( โรงเรียน ) ที่ได้นำนวัตกรรมของการเดินทางแสดงกรอบใหม่เพื่อความเข้าใจเหล่านี้สภาพแวดล้อมทางการเรียน และเป็นการเพิ่มคุณค่ากล่องเครื่องมือของผู้ที่เชื่อมั่นในคุณค่าของนวัตกรรมในการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามันเข้าไปอยู่กลาง–ปรับปรุงการเรียนรู้

การวิเคราะห์เหล่านี้กรณีศึกษาแสดงให้เห็นว่าหากธาตุทั้งสี่ของ " หลักการ " นักศึกษา การศึกษาทรัพยากร - เนื้อหา และเป็นพื้นฐานของนวัตกรรมของโรงเรียนใด ๆหรือสภาพแวดล้อมในการเรียน เกี่ยวกับเนื้อหา นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมมักจะแสวงหาการพัฒนาศตวรรษที่ 21 ทักษะ รวมทั้งสร้างนวัตกรรมหรือโดเมนความรู้เฉพาะสาขาวิชา หลายวิธีการเหล่านี้ไปมือในมือกับใช้เปิดและมีความยืดหยุ่นมากขึ้นของพื้นที่ทราบ โดยรุ่นเฉพาะของวิธีการเรียนรู้ ควรจัด ที่นี่เป้าหมายคือมักจะเปิดขึ้นและ " deprivatise " เป็นการศึกษา , การสร้างการมองเห็นและการแบ่งความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างพื้นที่การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและครูเดียว

สร้างสรรค์องค์ประกอบเหล่านี้หลักต้องทบทวนของรูปแบบองค์กรที่โรงเรียนโครงสร้างลึก–ครูเดี่ยวชั้นเรียนแบ่งกับครูที่คุ้นเคยและหน่วยห้องเรียนตารางเวลาโครงสร้างระบบราชการแบบดั้งเดิม และวิธีการสอน และองค์กรในชั้นเรียน หลายนวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อม ตัวอย่างเช่น เวลาใช้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นกว่าแบบดั้งเดิมคือคดีในโรงเรียนความยืดหยุ่นนี้มักจะไปมือในมือกับ individualised แผนการเรียนรู้ที่แต่ละคนอาจจะทำบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันเช่นเดียวกับปรัชญาการศึกษามุ่งมั่นที่จะทำให้ตนเป็นข้าราชการน้อย

คำถามที่สำคัญสำหรับรัฐบาลในการพิจารณาจึงเป็นสิ่งที่พวกเขาสามารถทำเพื่อช่วยให้โรงเรียนต้องเป็นนวัตกรรมสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ขณะที่การประชุมความต้องการของความรับผิดชอบต่อสาธารณะ นี้เป็นหนึ่งในประเด็นหลักที่ถูกสอบสวนโดยสิ่งแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนรู้ ( ILE ) โครงการ และโครงการในระบบการศึกษาที่ซับซ้อนของน้องสาว ( gces ) ซึ่งเป็นกิจกรรมของศูนย์การวิจัยและนวัตกรรมทางการศึกษา ( เซริ ) .

การวิเคราะห์ของการศึกษายังแสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมสามารถกลายเป็น " องค์กรย่อย " ผ่านกลยุทธ์การออกแบบที่แข็งแรงกับการเรียนรู้ภาวะผู้นำ การประเมินผลและข้อเสนอแนะและวิธีการเปิดให้พันธมิตรช่วยขยายทุนทางสังคม และอาชีพ และช่วยให้การรักษาฟื้นฟูและ dynamism .

การศึกษาเพิ่มเติมและการขยายของเราก่อนหน้านี้ยืนยันผลการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ และสิ่งนี้หมายความว่า ในการปฏิบัติ ( ดูธรรมชาติของการเรียนรู้โดยใช้การวิจัยเพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้ฝึก ) เพื่อให้มีประสิทธิภาพมากที่สุด สภาพแวดล้อมทางการเรียน ควรให้เรียนด้วย

คู่กลาง ด้วยมั่นใจว่า การเรียนรู้ คือ สังคมและมักจะร่วมกัน