if a NNEST’s L1 is Japanese, his or

if a NNEST’s L1 is Japanese, his or her L2 learning experience may be quite different
from that of a student from, say, Saudi Arabia. The students’ L1 knowledge affects greatly the
areas of difficulty that they find in the target language.Other factors, such as cognitive and
affective variability, also point to diverse areas of the L2 property in determining the degree
of difficulty. Thus, learner variation needs to be taken into account when evaluating learner
performance, which is particularly crucial in an ESL setting where the classroom consists
of students with various backgrounds.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถ้า nnest ของ L1 เป็นภาษาญี่ปุ่น, ประสบการณ์การเรียนรู้ L2 ของเขาหรือเธออาจจะค่อนข้างแตกต่าง
จากที่ของนักเรียนจากการพูด, ซาอุดิอารเบีย ความรู้ L1 นักเรียนมีผลกระทบต่อมาก
พื้นที่ของความยากลำบากที่พวกเขาพบในปัจจัยเป้าหมาย language.Other เช่นความรู้ความเข้าใจและ
ความแปรปรวนทางอารมณ์ยังชี้ไปยังพื้นที่ที่มีความหลากหลายของสถานที่ให้บริการ L2 ในการกำหนดระดับ
ของความยากลำบาก ดังนั้นรูปแบบที่ผู้เรียนจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อมีการประเมินผู้เรียน
ที่มีประสิทธิภาพซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการตั้งค่าที่สอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียนประกอบด้วย
นักเรียนที่มีภูมิหลังที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าเป็น nnest L1 L2 เป็นภาษาญี่ปุ่น ของเขาหรือเธอ ประสบการณ์การเรียนรู้อาจจะแตกต่างกันค่อนข้าง
จากที่นักเรียน กล่าวว่า ซาอุดิอาระเบีย ความรู้ของนักเรียนมีผลอย่างมาก L1
พื้นที่ของปัญหาที่พวกเขาพบในภาษาเป้าหมาย ปัจจัยอื่นๆ เช่น สติปัญญา และอารมณ์แปรปรวน
ยังชี้ไปยังพื้นที่ที่หลากหลายของคุณสมบัติในการกำหนดระดับ L2
ยาก ดังนั้นโดยการเปลี่ยนแปลงจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อประเมินสมรรถนะผู้เรียน
ที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการตั้งค่าที่ห้องเรียน ESL ของนักเรียนที่มีภูมิหลังที่หลากหลายประกอบด้วย
.