Instrument and ProceduresInterviews

Instrument and Procedures
I
nterviews, observations, and school text reviews were used in this study. The teacher training observation was semi-structured.
T
eacher trainees were appointed special tasks in group work in the framework of the study. Being unaware of the observation they worked in real situation bringing forth their ability of asking questions. Class observations conducted by the authors of the study and by teacher students in the classes observed yielded the same data as found out in the teacher training observations. The analysis of textbooks was another instrument which provided data on the number and levels of questions and their contribution towards students’ knowledge and skills quality.
T
he questions were classified as open-ended, close-ended and according to the levels of learning ranging from reproductive to critical and creative ones.
T
he tables have been divided according to Bloom’s taxonomy (Bloom, 1956).
A
t the first level (knowledge) there are questions such as: At what date...? When did it happen? Which was? Who are the characters?
I
n the second level (comprehension) there are questions like: What does it look like? What does this story describe? How do you feel when...? How do you imagine...? What scene appears before you? What’s the name?
I
n the third level (application) there are the questions: What is the idea...? Do you think...? Why do you think so? What does it mean in your opinion?
I
n the fourth level (analysis) there are the questions: What are the characteristics? What are the factors that...? Which plan suits…? What are the steps to be taken?
I
n the fifth level (evaluation) there are questions like: What is your position? Did the main character behave well or badly? How do you argue? What did you learn from this story? What would you do if you were near...?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือและขั้นตอนฉันnterviews สังเกต และโรงเรียนเห็นข้อความที่ใช้ในการศึกษานี้ สังเกตการฝึกอบรมครูเป็นกึ่งโครงสร้างTeacher ฝึกได้แต่งงานในกลุ่มพิเศษที่ทำงานในกรอบของการศึกษา พวกเขามีการสังเกตการณ์ทำงานในสถานการณ์จริงนำมาความสามารถในการของการถามคำถาม สังเกตชั้นดำเนินการ โดยผู้เขียนของการศึกษา และนักศึกษาครูในชั้นเรียนสังเกตหาข้อมูลเดียวกับพบออกในสังเกตการณ์ฝึกอบรมครู ตำราการวิเคราะห์ตราสารอื่นซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนและระดับของคำถามและสัดส่วนของตนต่อคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน ได้Tถามเขาถูกจัดเป็นแบบเปิด ปิดสิ้นสุดลง และตามระดับการเรียนรู้ตั้งแต่สืบพันธุ์สำคัญ และสร้างสรรค์Tตารางที่เขามีการแบ่งตามระบบของบลูม (บลูม 1956)Aระดับแรก (ความรู้) มีคำถามเช่น t: ในวันที่... เมื่อมันไม่ได้เกิดขึ้นหรือไม่ ซึ่งเป็น ตัวเป็นใครฉันn ระดับสอง (ความเข้าใจ) มีคำถามเช่น: อะไรไม่มันเหมือน เรื่องนี้อธิบายอะไร อย่างไรบ้างเมื่อ... วิธีทำคุณคิด... สิ่งที่ปรากฏขึ้นก่อน ชื่อคืออะไรฉันn ระดับสาม (โปรแกรมประยุกต์) มีคำถาม: อะไรคือความคิด... คุณคิดว่า... ทำไมคุณคิดได้ มันหมายถึงอะไรในความคิดของคุณฉันn ระดับสี่ (วิเคราะห์) มีคำถาม: ลักษณะใดบ้าง อะไรเป็นปัจจัยว่า แผนที่ชุด... ขั้นตอนที่จะใช้มีอะไรบ้างฉันn ระดับห้า (ประเมิน) มีคำถามเช่น: ตำแหน่งของคุณคืออะไร ตัวละครหลักไม่ทำดี หรือไม่ดี คุณอย่าทะเลาะอย่างไร คุณได้เรียนรู้อะไรจากเรื่องนี้ คุณจะทำอะไรถ้าคุณอยู่ใกล้...

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครื่องดนตรีและวิธีการ
ที่ฉัน
nterviews สังเกตและความคิดเห็นข้อความที่โรงเรียนถูกนำมาใช้ในการศึกษานี้ การสังเกตการฝึกอบรมครูถูกกึ่งโครงสร้าง.
T
eacher รับการฝึกอบรมได้รับการแต่งตั้งงานพิเศษในการทำงานกลุ่มในกรอบของการศึกษา เป็นไม่รู้ของการสังเกตที่พวกเขาทำงานอยู่ในสถานการณ์จริงนำมาความสามารถในการถามคำถาม ชั้นสังเกตการดำเนินการโดยผู้เขียนของการศึกษาและนักเรียนในชั้นเรียนครูสังเกตให้ผลข้อมูลเช่นเดียวกับที่พบในการสังเกตการฝึกอบรมครู การวิเคราะห์หนังสือเรียนเป็นตราสารอื่นที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนและระดับของคำถามและการมีส่วนร่วมของพวกเขาที่มีต่อความรู้และทักษะที่มีคุณภาพ.
T
เขาคำถามที่ถูกจัดเป็นปลายเปิดใกล้สิ้นสุดและเป็นไปตามระดับของการเรียนรู้ตั้งแต่ . สืบพันธุ์กับคนที่สำคัญและความคิดสร้างสรรค์
T
เขาตารางได้ถูกแบ่งออกตามอนุกรมวิธานของบลูม (Bloom, 1956). ทีระดับแรก (ความรู้) มีคำถามเช่น: สิ่งที่วันที่ ... ? เมื่อไหร่ที่มันเกิดขึ้นได้อย่างไร ซึ่งเป็น? ใครคือตัวละคร? ฉันn ระดับที่สอง (เข้าใจ) มีคำถามเช่น: อะไรมันมีลักษณะอย่างไร อธิบายเรื่องนี้เรื่องอะไร? คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อ ... ? วิธีที่คุณคิด ... ? ฉากสิ่งที่ปรากฏขึ้นก่อนที่คุณจะ? ชื่ออะไรฉันn ระดับที่สาม (ใช้งาน) มีคำถาม: คิดคืออะไร ... ? คุณคิดว่า ... ? ทำไมคุณไม่คิดอย่างนั้น? มันหมายความว่าอะไรในความคิดของคุณหรือไม่ฉันn ระดับที่สี่ (วิเคราะห์) มีคำถาม: อะไรคือลักษณะอย่างไร อะไรคือปัจจัยที่ ... ? ซึ่งวางแผนที่เหมาะสมกับ ... ? สิ่งที่เป็นขั้นตอนที่จะต้องดำเนินการ? ฉันn ระดับห้า (ประเมิน) มีคำถามที่ต้องการ: ตำแหน่งของคุณคืออะไร? ไม่ประพฤติตัวละครหลักที่ดีหรือไม่ดี? คุณจะทำอย่างไรเถียง? สิ่งที่คุณได้เรียนรู้จากเรื่องนี้หรือไม่? สิ่งที่คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณอยู่ใกล้ ... ?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องมือและวิธีการที่ฉัน

nterviews การสังเกต และข้อความวิจารณ์เป็นโรงเรียนที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ครูฝึกการสังเกตอย่างไร .
t
eacher ผู้เข้ารับการอบรมได้รับแต่งตั้งเป็นงานพิเศษในกลุ่มงานในกรอบของการศึกษา การไม่รู้สังเกตพวกเขาทำงานในสถานการณ์จริงนำออกความสามารถในการถามคำถามชั้นสังเกตโดยผู้เขียนของการศึกษา โดยครูและนักเรียนในชั้นเรียน สังเกตจากข้อมูลเดียวกันที่พบในการฝึกอบรมครูสังเกตการณ์ การวิเคราะห์หนังสือเรียนเป็นอีกเครื่องมือที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนและระดับของคำถามและการสนับสนุนของพวกเขาที่มีต่อความรู้และทักษะของนักเรียน คุณภาพ
.
tคำถามที่เขาจัดเป็นแบบปลายเปิด และปิดลงตามระดับของการเรียนรู้ตั้งแต่การสืบพันธุ์เพื่อวิพากษ์และสร้างสรรค์ . .
t
เขาตารางถูกแบ่งตามอนุกรมวิธานของบลูม ( Bloom , 1956 )
A
t ระดับแรก ( ความรู้ ) มีคำถามเช่น : ในวันที่ . . . . . . . ? มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่ ? ซึ่งก็คือ ตัวละครใดบ้าง ?

ผม- ระดับที่สอง ( ความเข้าใจ ) มีคำถามแบบนี้ มันดูเหมือนอะไรล่ะ แล้วเรื่องนี้อธิบาย ? คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อ . . . . . . . ? แล้วคุณคิด . . . . . . . ? ฉากที่ปรากฏขึ้นตรงหน้าเธอ ชื่ออะไรคะ
ผม
n ระดับสาม ( โปรแกรม ) มีคำถาม : อะไรคือความคิด . . . . . . . ? คุณคิดว่า . . . . . . . ? ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น ? มันหมายถึงอะไรในความคิดของคุณ

ผมไนโตรเจน 4 ระดับ ( วิเคราะห์ ) มีคำถาม : อะไรคือลักษณะ ? อะไรคือปัจจัยที่ว่า . . . . . . . ? ซึ่งแผนเหมาะกับ . . . . . . . ? สิ่งที่เป็นขั้นตอนที่จะต้องดำเนินการ ?
ผม
n ระดับที่ห้า ( การประเมินผล ) มีคำถามเช่น : อะไรคือตำแหน่งของคุณ แล้วตัวละครหลักประพฤติดี หรือเลว ? แล้วคุณจะเถียง ? คุณเรียนรู้อะไรจากเรื่องนี้ ? คุณจะทำอย่างไร ถ้าคุณอยู่ใกล้ . . . . . . . ?