Pastore (2010) examined the effects

Pastore (2010) examined the effects of timecompressed
instruction and visual representations
in a multimedia environment on recall, problem
solving, and cognitive load. 216 university
students were placed in Time Compression (0%,
25%, and 50%) x 2 Visual (Visual and No-Visual)
treatments. Each treatment was presented in a
multimedia environment with static visuals and
narration on the human heart and its parts, which
originally developed by Dwyer and Lamberski
(1983). For the factual knowledge assessment,
there was no significant difference in the 0%
and 25% compression groups. These groups
performed significantly better than the 50%
compression group. Additionally, the with visual
groups performed better than the with non-visual
groups. The problem solving measure indicated
that learning was not suppressed at 25%, when
visuals were present, and was significantly lower
at 50% regardless of presentation method. The
cognitive load measure revealed that those
presented 0% and 25% compression speeds
indicated lower levels than those presented 50%.
Additionally, learners presented visuals indicated
lower levels than those presented no visuals. This
study suggests that time-compression can be used
to present complex material and retain problem
solving knowledge as long as it is presented in a
multimedia environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของ timecompressed ตรวจสอบ Pastore (2010)คำแนะนำและนำเสนอภาพในระบบมัลติมีเดียในการเรียกคืน ปัญหาแก้ปัญหา และโหลดที่รับรู้ มหาวิทยาลัย 216นักเรียนถูกวางในการบีบอัดเวลา (0%25% และ 50%) x 2 Visual (Visual และ Visual ไม่มี)รักษา ทรีตเมนท์ได้นำเสนอในการระบบมัลติมีเดียมีคง และคำบรรยายในใจมนุษย์และชิ้นส่วนของ ซึ่งเดิม พัฒนา โดย Dwyer และ Lamberski(1983) สำหรับการประเมินความรู้เรื่องมีความแตกต่างไม่สำคัญ 0%และกลุ่มรวม 25% กลุ่มเหล่านี้ดำเนินการอย่างมีนัยสำคัญดีกว่า 50%รวมกลุ่ม นอกจากนี้ ที่ มี visualกลุ่มที่ดำเนินการดีกว่าที่ มีไม่ใช่ visualกลุ่ม วัดที่ระบุการแก้ปัญหาที่เรียนไม่ถูกระงับไว้ที่ 25% เมื่อภาพแสดง และต่ำอย่างมีนัยสำคัญ50% โดยวิธีการนำเสนอ ที่วัดโหลดรับรู้เปิดเผยที่เหล่านั้นแสดงความเร็วในการบีบอัด 0% และ 25%ระบุระดับที่ต่ำกว่าแสดง 50%นอกจากนี้ ผู้เรียนนำเสนอภาพที่ระบุระดับต่ำกว่าแสดงภาพไม่ นี้การศึกษาแนะนำสามารถใช้การบีบอัดเวลานำเสนอวัสดุที่ซับซ้อน และรักษาปัญหาแก้ความรู้ตราบใดที่นำเสนอในการระบบมัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เร่ (2010) การตรวจสอบผลกระทบของ timecompressed เรียนการสอนและการแสดงภาพในสภาพแวดล้อมมัลติมีเดียบนจำปัญหาแก้และโหลดองค์ความรู้ 216 มหาวิทยาลัยที่นักเรียนถูกวางไว้ในเวลาที่บีบอัด(0%, 25% และ 50%) x 2 ภาพ (ภาพและไม่มีภาพ) การรักษา การรักษาแต่ละคนได้นำเสนอในสภาพแวดล้อมมัลติมีเดียที่มีภาพแบบคงที่และการบรรยายในหัวใจมนุษย์และชิ้นส่วนของมันซึ่งพัฒนามาจากDwyer และ Lamberski (1983) สำหรับการประเมินความรู้ที่จริงไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน 0% และ 25% กลุ่มการบีบอัด กลุ่มเหล่านี้ดำเนินการอย่างดีกว่า 50% กลุ่มการบีบอัด นอกจากนี้ที่มีภาพกลุ่มทำได้ดีกว่าด้วยไม่เห็นกลุ่ม การแก้ปัญหาตัวชี้วัดที่ระบุว่าการเรียนรู้ไม่ได้ถูกเก็บกดอยู่ที่ 25% เมื่อภาพที่อยู่ในปัจจุบันและเป็นอย่างต่ำที่50% โดยไม่คำนึงถึงวิธีการที่นำเสนอ วัดภาระทางปัญญาเปิดเผยว่าผู้ที่นำเสนอ 0% และ 25% ความเร็วในการบีบอัดที่ระบุไว้ในระดับที่ต่ำกว่าที่นำเสนอ50%. นอกจากนี้ผู้เรียนนำเสนอภาพที่แสดงให้เห็นในระดับที่ต่ำกว่าที่นำเสนอภาพที่ไม่มี ซึ่งผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเวลาการบีบอัดสามารถนำมาใช้เพื่อนำเสนอเนื้อหาที่ซับซ้อนและรักษาปัญหาแก้ความรู้ตราบใดที่มันจะนำเสนอในสภาพแวดล้อมมัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แพสทอร์ ( 2010 ) ศึกษาผลของการสอน และภาพที่ใช้แทน timecompressed

ในมัลติมีเดียสิ่งแวดล้อม เรียกคืนแก้ไข
ปัญหาและภาระทางความคิด นักศึกษาที่มหาวิทยาลัย
อยู่ในเวลาการบีบอัด ( 0 )
25% และ 50% ) x 2 ภาพ ( ภาพ และไม่มีภาพ )
บําบัด การรักษาแต่ละครั้งถูกนำเสนอในสภาพแวดล้อมที่มีภาพแบบคงที่และแบบ

บรรยายบนหัวใจมนุษย์และส่วนที่พัฒนาเดิมโดย Dwyer และ lamberski

( 1983 ) สำหรับการประเมินความรู้จริง
อย่างมีนัยสำคัญใน 0 %
และกลุ่มอัด 25% กลุ่มเหล่านี้
ปฏิบัติได้มากกว่า 50 %
อัดกลุ่ม นอกจากนี้ ด้วยภาพกลุ่มดีกว่า

ไม่ภาพกลุ่มการแก้ปัญหาการเรียนรู้วัดพบ
ไม่ปราบปรามที่ 25% เมื่อ
ภาพที่เป็นปัจจุบัน และลดลง
50% โดยไม่คำนึงถึงวิธีการที่นำเสนอ

การเปิดเผยว่าผู้วัดโหลดแสดง 0 % และ 25 % อัดความเร็ว
พบระดับต่ำกว่านำเสนอ 50%

นอกจากนี้ ผู้เรียนนำเสนอภาพที่ระบุระดับต่ำกว่าที่นำเสนอไม่มีภาพ การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการบีบอัดเวลา

ปัจจุบันสามารถใช้วัสดุที่ซับซ้อนและรักษาปัญหา
แก้ไขความรู้ ตราบใดที่มันถูกนำเสนอใน
สภาพแวดล้อมมัลติมีเดีย