Second, in most academies, district

Second, in most academies, district-level administrators
facilitated a K–12 focus. Principals did
not construct their plans in a vacuum; the academy
provided a unique opportunity for teams across the
K–12 spectrum within a district to collaborate and
ensure that transition plans were aligned.
Finally, principals led the final academy activity
by working with their teams to craft school transition
plans that focused on school-based, CCSS-focused
professional development efforts for the
next school year.
Developing a Plan
All principals can design a transition plan. The
elements of Maryland’s plan are quite simple and
encompass five outcomes:
1. All faculty members will have an understanding
of the state curriculum framework in reading
and English language arts (standards, essential
skills, and essential knowledge)
2. All faculty members will have an understanding
of the state curriculum framework in mathematics
(standards, essential skills, and essential
CurriculumLeader
january 2012 z Principal Leadership z 33
knowledge)
3. Identified faculty members will include the state
curriculum framework about argument, explanatory,
and narrative writing products and processes
in lesson development and implementation
4. Identified faculty members will include the state
curriculum framework practices for mathematics
in lesson development and implementation
5. Identified, cross-disciplinary faculty teams will
develop and implement integrated STEM lessons.
Teams identified activities for staff members

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สอง ในทหารส่วนใหญ่ อำเภอระดับผู้ดูแลระบบ
K-12 เน้นการอำนวยความสะดวก แบบไม่ได้
สร้างแผนของพวกเขาในสุญญากาศ ไม่ จากสถาบัน
ให้โอกาสทีมข้าม
สเปกตรัม K-12 ภายในเขตที่จะทำงานร่วมกัน และ
ให้เปลี่ยนแผนได้จัด
สุดท้าย หลักนำกิจกรรมสถาบันสุดท้าย
โดยทำงานกับทีมของตนจะเปลี่ยนแปลงโรงเรียนยาน
แผนที่เน้นโรงเรียน เน้น CCSS
ความพยายามพัฒนาอาชีพสำหรับ
โรงเรียนปีถัดไปได้
พัฒนาแผน
ทุกแบบสามารถออกแบบแผนการเปลี่ยนแปลงได้ ใน
องค์ประกอบของแผนของแมริแลนด์จะค่อนข้างง่าย และ
รอบผลห้า:
1 คณาจารย์ทั้งหมดจะได้เข้าใจ
ของกรอบหลักสูตรรัฐในอ่าน
และศิลปะการใช้ภาษาอังกฤษ (มาตรฐาน สำคัญ
ทักษะและความรู้ที่จำเป็น)
2 คณาจารย์ทั้งหมดจะมีความเข้าใจ
ของกรอบหลักสูตรรัฐในคณิตศาสตร์
(มาตรฐาน ทักษะที่จำเป็น และเป็น
CurriculumLeader
2555 มกราคม z z เป็นผู้นำหลัก 33
รู้)
3 ระบุคณะจะรวมรัฐ
กรอบหลักสูตรเกี่ยวกับอาร์กิวเมนต์ อธิบาย,
และการเล่าเรื่องเขียนผลิตภัณฑ์และกระบวนการ
ในการพัฒนาบทเรียนและการใช้งาน
4 ระบุคณะจะรวมรัฐ
ปฏิบัติกรอบหลักสูตรสำหรับวิชาคณิตศาสตร์
ในการดำเนินงานและการพัฒนาบทเรียน
5 ระบุ วินัยระหว่างคณะทีมจะ
พัฒนา และใช้งานบทเรียนก้านรวมกัน
ทีมระบุกิจกรรมสำหรับพนักงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประการที่สอง ในโรงเรียนส่วนใหญ่ ผู้บริหารระดับอำเภอ
K – 12 พื้นที่โฟกัส ผู้บริหารทำ
ไม่สร้างแผนการของพวกเขาในสุญญากาศ ; โรงเรียน
ให้โอกาสสำหรับทีมข้าม
K – 12 คลื่นความถี่ภายในเขตที่จะร่วมมือและให้แน่ใจว่า แผนการเปลี่ยนแปลงชิด
.
ในที่สุด ผู้บริหารโรงเรียนนำกิจกรรม
สุดท้ายโดยทำงานร่วมกับทีมของพวกเขาเพื่องานฝีมือโรงเรียนเปลี่ยน
แผนการที่เน้นโรงเรียนเป็นฐานแสดงให้เห็น , เน้นการพัฒนาวิชาชีพ

พยายามต่อไปโรงเรียนปี

พัฒนาแผนทั้งหมดแบบที่สามารถออกแบบแผนเปลี่ยนแล้ว
องค์ประกอบของ Maryland วางแผนจะค่อนข้างง่ายและเหตุผล :
5
1 สมาชิกทั้งหมด : จะมีความเข้าใจ
สภาพโครงสร้างหลักสูตรในการอ่าน
ศิลปะและภาษาอังกฤษ ( มาตรฐานจำเป็น
ทักษะที่จำเป็นและความรู้ )
2 สมาชิกทั้งหมด : จะมีความเข้าใจ
สภาพโครงสร้างหลักสูตรคณิตศาสตร์
( มาตรฐานทักษะที่สำคัญและจำเป็น

curriculumleader มกราคม 2012 Z ครูใหญ่ผู้นำ Z 33
ความรู้ )
3 ระบุว่าอาจารย์จะรวมถึงรัฐ
กรอบหลักสูตรเกี่ยวกับอาร์กิวเมนต์ทั้ง
เล่าเรื่องการเขียนและผลิตภัณฑ์ และกระบวนการในการพัฒนาและการใช้บทเรียน

4 . ระบุว่าอาจารย์จะรวมถึงรัฐ
โครงสร้างหลักสูตรแนวทางปฏิบัติในการพัฒนาและการใช้บทเรียนคณิตศาสตร์

5 ระบุข้ามทีมอาจารย์วินัยจะ
พัฒนาและใช้บทเรียน
ก้านแบบบูรณาการทีมระบุกิจกรรมพนักงาน