In Singapore, the Special Education

In Singapore, the Special Education for Autism (SEA) calls for a more focused, systematically structured framework
to cater to the needs of children with autism in schools. As autism is a syndrome with co morbid subtypes and
different degrees of severity, a universal design for both learning and living becomes necessary to meet all the various
needs and demands of the children. Adapted from the Response to Intervention (RTI) initiative first introduced under
the IDEA 2004, the SEA framework is divided into three intervention levels: Level 1 covers all core autism
intervention practices; Level 2 includes supplemental autism interventions; and Level 3 concerns individually
customized autism interventions. This paper focuses on one virtual reality (VR) based autism intervention using
artificial agents (3D virtual dolphins) in a 3D virtual dolphinarium developed and conducted at the Institute for
Media Innovation, Singapore. The authors explored the possible application of universal design in this VR-based
intervention within the framework of contextual teaching and learning (CTL) for children with autism.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสิงคโปร์ เน้นการศึกษาพิเศษสำหรับโรคออทิซึม (โทรศัพท์) สำหรับมากขึ้น ระบบโครงสร้างกรอบเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กโรคออทิซึมในโรงเรียน เป็นโรคออทิซึม อาการกับ co morbid subtypes และองศาที่แตกต่างกันของความรุนแรง แบบสากลทั้งการเรียน และชีวิตจะต้องตอบสนองทั้งหมดต่าง ๆความต้องการและความต้องการของเด็ก ดัดแปลงจากการตอบสนองต่อความคิดริเริ่มแทรกแซง (RTI) ก่อน นำมาใช้ภายใต้ปี 2004 คิด กรอบทะเลถูกแบ่งออกเป็นสามแทรกแซงระดับ: ระดับ 1 ครอบคลุมโรคออทิซึมหลักทั้งหมดแทรกแซงปฏิบัติ ระดับ 2 มีการรักษาโรคออทิซึมเพิ่มเติม และระดับ 3 เกี่ยวข้องกับแต่ละกำหนดงานวิจัยโรคออทิซึม กระดาษนี้เน้นหนึ่งเสมือนจริง (VR) โดยโรคออทิซึมแทรกแซงโดยใช้ตัวแทน (3D เสมือนโลมา) ประดิษฐ์ใน dolphinarium เสมือนจริงแบบ 3D พัฒนา และดำเนินการสถาบันสื่อนวัตกรรม สิงคโปร์ ผู้เขียนสำรวจการประยุกต์ออกแบบสากลนี้สามารถใช้ VRการแทรกแซงภายในกรอบของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ (CTL) สำหรับเด็กโรคออทิซึมตามบริบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสิงคโปร์, การศึกษาพิเศษออทิสติก (SEA)
เรียกร้องให้เน้นกรอบโครงสร้างที่เป็นระบบเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กออทิสติกในโรงเรียน ในฐานะที่เป็นออทิสติกเป็นโรคที่มีเชื้อโรคร่วมและองศาที่แตกต่างของความรุนแรง, การออกแบบที่เป็นสากลทั้งการเรียนรู้และการใช้ชีวิตมีความจำเป็นที่จะตอบสนองทุกความหลากหลายตอบสนองความต้องการและความต้องการของเด็ก ดัดแปลงมาจากการตอบสนองในการแทรกแซง (RTI) ความคิดริเริ่มครั้งแรกภายใต้ความคิดที่2,004 กรอบ SEA จะแบ่งออกเป็นสามระดับการแทรกแซง: ระดับที่ 1 ครอบคลุมทุกออทิสติกหลักปฏิบัติที่แทรกแซง; ระดับที่ 2 รวมถึงการแทรกแซงออทิสติกเสริม; และระดับที่ 3 ความกังวลเป็นรายบุคคลที่กำหนดเองการแทรกแซงออทิสติก บทความนี้มุ่งเน้นไปที่หนึ่งในความเป็นจริงเสมือน (VR) การแทรกแซงของออทิสติกโดยใช้ตัวแทนเทียม(3D ปลาโลมาเสมือน) ใน Dolphinarium 3 มิติเสมือนจริงการพัฒนาและดำเนินการที่สถาบันเพื่อการสื่อนวัตกรรมสิงคโปร์ ผู้เขียนสำรวจแอพลิเคชันที่เป็นไปได้ของการออกแบบที่เป็นสากลใน VR-ตามนี้การแทรกแซงภายในกรอบของการเรียนการสอนตามบริบทและการเรียนรู้(CTL) สำหรับเด็กออทิสติก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในสิงคโปร์ , การศึกษาพิเศษออทิสติก ( ทะเล ) เรียกร้องให้เน้นโครงสร้างกรอบ
อย่างเป็นระบบ เพื่อรองรับความต้องการของเด็กออทิสติกในโรงเรียน เป็น ออทิสติก คือ กลุ่มอาการผิดปกติกับ Co ชนิดย่อยและ
องศาที่แตกต่างกันของความรุนแรง การออกแบบสากล ทั้งการเรียนและชีวิตจะต้องตอบสนองทุกต่างๆ
ความต้องการและความต้องการของเด็กดัดแปลงจากการตอบสนองต่อการแทรกแซง ( RTI ) ความคิดริเริ่มครั้งแรกภายใต้
ความคิด 2004 กรอบทะเลแบ่งออกเป็นสามระดับคือ ระดับ 1 ได้รับครอบคลุมทุกหลักการปฏิบัติออทิสติก
การแทรกแซง ; ระดับ 2 มีมาตรการเสริม ออทิสติก และบุคคลออทิสติกระดับ 3 ความกังวล
เองแทรกแซง .กระดาษนี้จะเน้นที่เสมือนจริง ( VR ) การแทรกแซงของออทิสติกโดยใช้
เทียมตัวแทนตาม ( ปลาโลมาเสมือน ) ใน 3 มิติเสมือนจริงนั้นพัฒนาและดำเนินการที่สถาบัน
นวัตกรรมสื่อสิงคโปร์ ผู้เขียนสำรวจการใช้เป็นไปได้ของสากลใน VR นี้ตาม
ออกแบบการแทรกแซงภายในกรอบของการสอนตามบริบทและการเรียนรู้ ( ซีทีแอล ) สำหรับเด็กออทิสติก .