AbstractGraphic organizers such as

Abstract
Graphic organizers such as webs, time lines, Venn diagrams, flowcharts, and concept maps are well known and widely used instructional and learning tools. They help teachers and students not only to identify and visually represent their views and knowledge but also to recognize and depict relationships among concepts. This article discusses the use of concept maps in early childhood education. In light of a theory that suggests that information is processed and stored in memory in both linguistic and visual forms, it is argued that concept maps can be used in early childhood classrooms to help children organize and spatially represent both what they know and what they are thinking. Once children learn how to “read” and make concept maps, teachers can also use them to identify children’s preexisting knowledge or misconceptions as well as use them as an evaluation tool. The article also considers the role of concept maps in teacher planning. Concept maps can help teachers to plan, structure, and sequence the content of their teaching. Finally, the article illustrates some of the issues involved in using concept maps with preschool children and suggests ways of introducing children to the process of constructing their own concept maps.
ng merged, or new concepts and relationships being added.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นามธรรม
ผังกราฟฟิกเช่นใยเส้นเวลาไดอะแกรมเวนน์ผังงานและแผนที่แนวคิดที่รู้จักกันดีและใช้กันอย่างแพร่หลายเครื่องมือการเรียนการสอนและการเรียนรู้ พวกเขาช่วยให้ครูและนักเรียนไม่เพียง แต่การระบุและสายตาแสดงความเห็นและความรู้ของพวกเขา แต่ยังรับรู้และแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดบทความนี้กล่าวถึงการใช้แผนที่ความคิดในการศึกษาปฐมวัย ในแง่ของทฤษฎีที่ว่าแสดงให้เห็นว่าข้อมูลที่มีการประมวลผลและจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำทั้งในรูปแบบภาษาและภาพมันก็เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าแผนที่ความคิดสามารถนำมาใช้ในห้องเรียนเด็กปฐมวัยเพื่อช่วยให้เด็กจัดระเบียบและสันนิฐานเป็นตัวแทนของทั้งสองสิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขา คิดเมื่อเด็กเรียนรู้วิธีการ "อ่าน" และทำให้แผนที่แนวคิดครูยังสามารถใช้พวกเขาในการระบุความรู้นิยายของเด็กหรือความเข้าใจผิดเช่นเดียวกับการใช้พวกเขาเป็นเครื่องมือในการประเมินผล บทความยังพิจารณาบทบาทของแผนที่ความคิดในการวางแผนครู แผนที่แนวคิดสามารถช่วยครูในการวางแผนโครงสร้างลำดับและเนื้อหาของการเรียนการสอนของพวกเขา ในที่สุด,บทความแสดงให้เห็นถึงบางประเด็นที่เกี่ยวข้องในการใช้แผนที่ความคิดกับเด็กก่อนวัยเรียนและแสดงให้เห็นวิธีการของการแนะนำเด็กในการประมวลผลของการสร้างแผนที่ความคิดของตัวเอง.
ng รวมหรือแนวคิดใหม่และความสัมพันธ์ที่เพิ่มเข้ามา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นามธรรม
ทางกราฟิกเช่นเว็บ เวลาบรรทัด เวนน์ไดอะแกรม แผนผังลำดับงาน และแผนที่ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย และรู้จักจัดการเรียนการสอน และเรียนเครื่องมือแนวคิด จะช่วยให้ครูและนักเรียนไม่เพียงแต่ การระบุ และแสดงมุมมองและความรู้ความเห็น แต่ยังรับรู้ และแสดงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด บทความนี้อธิบายการใช้แผนผังแนวคิดในการศึกษาปฐมวัย เมื่อทฤษฎีที่ชี้ให้เห็นว่า มันจะโต้เถียงว่า แนวความคิดข้อมูลประมวลผล และจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำในรูปแบบภาพ และภาษาศาสตร์ สามารถใช้ในห้องเรียนปฐมวัยแผนผังเพื่อช่วยให้เด็กจัดระเบียบ และ spatially แสดงทั้งสิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขาคิด เมื่อเด็กเรียนรู้วิธีการ "อ่าน" และทำให้แนวความคิด ครูยังสามารถใช้พวกเขาระบุอิงความรู้หรือความเข้าใจผิดของเด็ก รวมทั้งใช้เป็นเครื่องมือการประเมิน นอกจากนี้บทความยังพิจารณาบทบาทของมโนทัศน์ในครูวางแผน แนวความคิดสามารถช่วยครูแผน โครงสร้าง และลำดับเนื้อหาการสอนของตน สุดท้าย บทความแสดงบางส่วนของปัญหาที่เกี่ยวข้องในการใช้แนวความคิดกับเด็ก preschool และแนะนำวิธีการของเด็กแนะนำขั้นตอนการสร้างแผนที่แนวคิดของตนเอง
ng ผสาน หรือแนวคิดใหม่ และการเพิ่มความสัมพันธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไนกี้
กราฟิกแบบนามธรรมเช่นเว็บไซต์รองสายเวลา venn ซีรีส์แผน ภาพ และแนวความคิดแผนที่เป็นเครื่องมือสอนและการเรียนรู้ที่มีชื่อเสียงและใช้กันอย่างแพร่หลาย จะช่วยให้นักเรียนและครูอาจารย์ไม่ได้เท่านั้นในการระบุและการตรวจสอบด้วยสายตาเป็นตัวแทนความรู้และวิวทิวทัศน์ของพวกเขาแต่ยังสามารถจดจำและบรรยายถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวความคิดบทความนี้จะกล่าวถึงการใช้แผนที่แนวความคิดในการศึกษาในวัยเด็กช่วงต้น ในทางทฤษฎีที่ว่าข้อมูลมีการประมวลผลและจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำในรูปแบบทั้ง ภาษา และการแสดงผลเป็นให้เหตุผลว่าแผนที่แนวความคิดสามารถใช้ในห้องเรียนในวัยเด็กจะช่วยให้เด็กจัดระเบียบและกำหนดตำแหน่งเป็นตัวแทนทั้งสองสิ่งที่รู้และสิ่งที่พวกเขามีความคิดเมื่อเด็กๆจะได้เรียนรู้วิธีการในการ"อ่าน"และทำให้แผนที่แนวความคิดครูจะสามารถใช้เพื่อระบุความรู้( writing )ของเด็กเข้าใจผิดหรือใช้เป็นอย่างดีและใช้เป็นเครื่องมือการประเมินผลที่ได้ ข้อที่ยังเห็นว่าบทบาทหน้าที่ของแผนที่แนวความคิดในการวางแผนการสอน แผนที่แนวความคิดจะช่วยให้ครูสามารถตามลำดับและโครงสร้างแผนเนื้อหาของการเรียนการสอนของตน ในที่สุดข้อที่แสดงถึงปัญหาที่มีส่วนร่วมในการใช้แผนที่แนวความคิดกับคนผมบางส่วนและแนะนำวิธีการแนะนำเด็กเพื่อการสร้างแผนที่แนวความคิดส่วนตัวของตน.
ไนจีเรียรวมกันหรือแนวความคิดใหม่และความสัมพันธ์กับการเพิ่ม