development during the preschool pe

development during the preschool period, we are well positioned
to make significant theoretical progress. We have enough data and
the statistical tools to explore different models of early EF development.
Although the integrative framework proposed by Miyake
and his colleagues (2000) has been particularly useful in accomplishing
the present goals, we need developmental models of EF to
move the field forward. Our review suggests that skills underlying
EF develop hierarchically, with two main stages of development.
Before 3 years of age, basic skills needed for component EFs
emerge, whereas development after age 3 appears to be an integrative
period in which basic skills become coordinated. Using
CFA to explore different EF models in preschoolers will be an
important next step that will help advance the field. Another
important step is to integrate neural imaging work with knowledge
of cognitive development in order to clarify the relation between
cognition and brain development. This work is already ongoing,
and important parallels between cognition and brain development
have been shown (Booth et al., 2003; Bunge, Dudukovic, Thomason,
Vaidya, & Gabrieli, 2002; Casey et al., 1997; Lamm, Zelazo,
& Lewis, 2006; Nagy, Westerberg, & Klingberg, 2004; Rueda,
Posner, et al., 2004). Another emerging area that will have significant
impact on our understanding of EF structure is the use of
computer modeling of brain networks (Munakata, 2004; Munakata
& McClelland, 2003; Rougier, Noelle, Braver, Cohen, & O’Reilly,
2005). This line of research promises to integrate knowledge of
cognitive development, brain development, and how the environment
interacts with emerging brain networks. For example, there is
evidence that environmental input is critical for the development
of flexible frontal lobe representations (Rougier et al., 2005).
These emerging areas combined with the wealth of data we now
have on early EF development hold real promise for furthering our
understanding of both typical and atypical development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนาในช่วงก่อนวัยเรียน เรามีดีอยู่จะทำให้ทฤษฎีมีความคืบหน้า เรามีข้อมูลเพียงพอ และเครื่องมือสถิติการสำรวจรูปแบบต่าง ๆ ของการพัฒนา EF ต้นแม้ว่ากรอบการทำงานแบบบูรณาการเสนอ โดยมิยะเกะและเพื่อนร่วมงานของเขา (2000) ได้รับประโยชน์อย่างยิ่งในการทำเป้าหมายปัจจุบัน เราจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบของ EF ไปย้ายเขตข้อมูลไปข้างหน้า รีวิวของเราแนะนำที่ทักษะพื้นฐานEF พัฒนาตามลำดับชั้น มีสองขั้นตอนหลักของการพัฒนาก่อนอายุ 3 ปี ทักษะพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับคอมโพเนนต์ EFsออกมา ในขณะที่พัฒนาหลังจากอายุ 3 ปรากฏ เป็นการมองอนาคตรอบระยะเวลาซึ่งทักษะพื้นฐานกลายเป็นประสาน โดยใช้CFA สำรวจรุ่น EF ที่แตกต่างกันในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีขั้นตอนต่อไปที่สำคัญที่จะช่วยให้ล่วงหน้าในฟิลด์ อื่นขั้นตอนที่สำคัญคือการ รวมงานภาพประสาทกับความรู้การพัฒนาองค์ความรู้เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและสมอง งานนี้อยู่แล้วอย่างต่อเนื่องและแนวที่สำคัญระหว่างความรู้ความเข้าใจและพัฒนาการของสมองได้รับการแสดง (บูธและ al. 2003 Thomason Bunge, DudukovicVaidya, & Gabrieli, 2002 เคซี่ย์ et al. 1997 จัดอันดับ Zelazoและลูอิส 2006 Nagy, Westerberg, & Klingberg, 2004 RuedaPosner, et al. 2004) พื้นที่เกิดใหม่ที่จะมีนัยสำคัญผลกระทบต่อความเข้าใจโครงสร้างของ EF คือ การใช้สร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ของเครือข่ายสมอง (ทาคายามะ 2004 ทาคายามะและ McClelland, 2003 Rougier, Noelle กล้า โคเฮน และ บิลลี่2005) . วิจัยในบรรทัดนี้สัญญาว่า จะบูรณาการความรู้พัฒนาองค์ความรู้ พัฒนาสมอง และสิ่งแวดล้อมโต้ตอบกับเครือข่ายสมองที่เกิดขึ้นใหม่ ตัว มีหลักฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาสิ่งแวดล้อมเข้าของสมองกลีบหน้ายืดหยุ่นแทน (Rougier et al. 2005)พื้นที่เหล่านี้เกิดร่วมกับความมั่งคั่งของข้อมูลเราตอนนี้มีการพัฒนา EF ต้นถือสัญญาจริงสำหรับแสวงหาของเราความเข้าใจของการพัฒนาทั้งปกติ และผิดปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาที่เราอยู่ในตำแหน่งที่ดี
ที่จะทำให้ความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญทางทฤษฎี เรามีข้อมูลมากพอและ
เครื่องมือทางสถิติในการสำรวจรูปแบบที่แตกต่างกันของการพัฒนาของ EF ต้น.
แม้ว่ากรอบแบบบูรณาการที่เสนอโดยเกะ
และเพื่อนร่วมงานของเขา (2000) ได้รับประโยชน์อย่างยิ่งในการบรรลุ
เป้าหมายปัจจุบันเราต้องการรูปแบบการพัฒนาของ EF ที่จะ
ย้ายสนาม ข้างหน้า ตรวจสอบของเราแสดงให้เห็นว่าทักษะพื้นฐาน
EF พัฒนาลำดับชั้นมีสองขั้นตอนหลักของการพัฒนา.
ก่อน 3 ปีของอายุทักษะพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการ EFS องค์ประกอบ
โผล่ออกมาในขณะที่การพัฒนาหลังจากอายุ 3 ดูเหมือนจะเป็นแบบบูรณาการ
ระยะเวลาในการที่จะกลายเป็นทักษะพื้นฐานการประสานงาน ใช้
เอฟในการสำรวจรุ่น EF แตกต่างกันในเด็กก่อนวัยเรียนจะเป็น
ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญที่จะช่วยพัฒนาสนาม อีก
ขั้นตอนที่สำคัญคือการรวมการทำงานของระบบประสาทการถ่ายภาพที่มีความรู้
ในการพัฒนาองค์ความรู้เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่าง
ความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาสมอง งานนี้เป็นอย่างต่อเนื่องอยู่แล้ว
และแนวที่สำคัญระหว่างความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาสมอง
ได้รับการแสดง (บูธ et al, 2003;. Bunge, Dudukovic, สัน,
Vaidya & กาบ., 2002; เคซี่ย์, et al, 1997; Lamm, Zelazo,
และ ลูอิส 2006 Nagy, Westerberg และ Klingberg 2004; Rueda,
Posner, et al, 2004). อีกพื้นที่ที่เกิดขึ้นใหม่ที่จะมีนัยสำคัญ
ส่งผลกระทบต่อความเข้าใจในโครงสร้างของ EF ของเราคือการใช้
แบบจำลองคอมพิวเตอร์ของเครือข่ายสมอง (Munakata 2004; Munakata
และแมคคลีแลนด์ 2003 Rougier, โนเอล, กล้าหาญ, โคเฮนและ O'Reilly,
2005) บรรทัดของการวิจัยนี้สัญญาว่าจะบูรณาการความรู้ในการ
พัฒนาองค์ความรู้ในการพัฒนาสมองและวิธีการที่สภาพแวดล้อมในการ
ติดต่อกับเครือข่ายของสมองที่เกิดขึ้นใหม่ ตัวอย่างเช่นมี
หลักฐานว่ามีการป้อนข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนา
ของหน้าผากมีความยืดหยุ่นการแสดงกลีบ (Rougier et al., 2005).
พื้นที่เหล่านี้ที่เกิดขึ้นใหม่รวมกับความมั่งคั่งของข้อมูลในขณะนี้เรา
มีเกี่ยวกับการพัฒนาของ EF ต้นถือสัญญาที่แท้จริงสำหรับการต่อไปของเรา
ความเข้าใจในการพัฒนาทั้งทั่วไปและที่ผิดปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาในช่วงอนุบาล เราก็วางเพื่อสร้างความก้าวหน้าทางทฤษฎีที่สำคัญ เราได้ข้อมูลที่เพียงพอ และเครื่องมือทางสถิติเพื่อศึกษารูปแบบการพัฒนาหลักสูตรก่อนแม้ว่าบูรณาการกรอบที่เสนอโดย มิยาเกะและเพื่อนร่วมงานของเขา ( 2000 ) ได้รับประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการบรรลุเป้าหมายปัจจุบัน เราต้องพัฒนารูปแบบของ EF เพื่อย้ายเขตข้อมูลไปข้างหน้า ตรวจสอบของเราแสดงให้เห็นว่าทักษะพื้นฐานหลักสูตรการพัฒนาสาธารณูปการที่มีสองขั้นตอนหลักในการพัฒนาก่อน 3 ปีของอายุ , ทักษะพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับ EFS ส่วนประกอบออกมา แต่หลังจากอายุ 3 ปรากฏเป็นแบบบูรณาการการพัฒนาระยะเวลาที่ทักษะพื้นฐานมาประสานกัน โดยใช้ซึ่งสำรวจรุ่น EF ที่แตกต่างกันในเด็กจะเป็นที่สำคัญขั้นตอนต่อไปที่จะช่วยให้ก้าวหน้าในด้าน อื่นขั้นตอนสำคัญคือการรวมประสาทภาพงานที่มีความรู้การพัฒนาทางปัญญาเพื่อชี้แจงถึงความสัมพันธ์ระหว่างทางปัญญา และการพัฒนาสมอง งานนี้มีต่อเนื่องและเหมือนกับที่สำคัญระหว่างความรู้ และการพัฒนาของสมองได้ถูกแสดง ( บูธ et al . , 2003 ; Bunge dudukovic ทอมป์สัน , , ,Vaidya & gabrieli , 2002 ; เคซี่ et al . , 1997 ; แลม zelazo , ,& Lewis , 2006 ; นากี westerberg & klingberg , 2004 ; รูดา , ,โพสเนอร์ , et al . , 2004 ) อีกพื้นที่ที่เกิดขึ้นใหม่มีความผลกระทบต่อความเข้าใจของเราของ EF คือการใช้โครงสร้างแบบจำลองคอมพิวเตอร์ของเครือข่ายสมอง ( มูนากาตะ , 2004 ; มูนากาตะ& McClelland , 2003 ; rougier Noelle กล้าหาญ โคเฮน , และ O " Reilly ,2005 ) สายของการวิจัยนี้สัญญาที่จะบูรณาการความรู้การพัฒนา , พัฒนาการทางสมอง สติปัญญา และสภาพแวดล้อมมีปฏิสัมพันธ์กับเครือข่ายสมองที่เกิดขึ้นใหม่ ตัวอย่างเช่นมีหลักฐานว่าปัจจัยสิ่งแวดล้อมสำคัญต่อการพัฒนาของสมองส่วนหน้ามีตัวแทน ( rougier et al . , 2005 )พื้นที่ที่เกิดขึ้นใหม่เหล่านี้รวมกับความมั่งคั่งของข้อมูลที่เราตอนนี้มีการพัฒนาหลักสูตรแรกถือสัญญาสำหรับชุมชนของเราความเข้าใจของทั้งทั่วไปและพัฒนาการผิดปกติ