Work completed in other subject mat

Work completed in other subject matters indicates how this shaping process
might occur. It suggests that after an initial period of intellectual struggle, some
doctoral students take on new beliefs which enable them to acquire a different
professional role and identity while others resist and hold on to their current
ideas and values. Those who change do so partly because taking such action will
enable them to achieve their personal and professional objectives. In addition,
they increase their commitment to their new perspectives as they learn more.
Those who resist do so because the new perspectives which they are presented
are incompatible with their core values (Antony, 2002). Key socializing processes
and agents for doctoral students include formal and informal meetings with and
mentoring/modeling by supportive faculty with whom they connect, mentoring/
modeling by other doctoral students, classes, a generally positive departmental
environment, and opportunity to practice the role of faculty member while receiving
feedback (Antony, 2002; Antony & Taylor, 2001; Bess, 1978; Weidman &
Stein, 2003). Importantly, doctoral student orientations to teaching and research
are strongly influenced by those of their faculty mentors. Doctoral students are
more likely to focus on research if they are overtly encouraged to do so, their
mentors are active researchers, and performance in coursework is deemphasized
(Weidman & Stein, 2003).
Occupational

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำงานเสร็จในเรื่องอื่น ๆ Work completed in other subject matters indicates how this shaping process
ที่บ่งบอกถึงวิธีการสร้างกระบวนการนี้อาจเกิดขึ้น มันแสดงให้เห็นว่าหลังจากที่ระยะเวลาเริ่มต้นของการต่อสู้ทางปัญญาบางนักศึกษาปริญญาเอกที่จะใช้ในความเชื่อใหม่ที่ช่วยให้พวกเขาที่จะได้รับแตกต่างกันบทบาทของมืออาชีพและตัวตนขณะที่คนอื่นต่อต้านและยึดมั่นในปัจจุบันของพวกเขาความคิดและค่านิยม บรรดาผู้ที่เปลี่ยนทำเช่นนั้นส่วนหนึ่งเป็นเพราะการดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ส่วนตัวและอาชีพของพวกเขา might occur. It suggests that after an initial period of intellectual struggle, some
doctoral students take on new beliefs which enable them to acquire a different
professional role and identity while others resist and hold on to their current
ideas and values. Those who change do so partly because taking such action will
enable them to achieve their personal and professional objectives. In addition,
they increase their commitment to their new perspectives as they learn more.
Those who resist do so because the new perspectives which they are presented
are incompatible with their core values (Antony, 2002). Key socializing processes
and agents for doctoral students include formal and informal meetings with and
mentoring/modeling by supportive faculty with whom they connect, mentoring/
modeling by other doctoral students, classes, a generally positive departmental
environment, and opportunity to practice the role of faculty member while receiving
feedback (Antony, 2002; Antony & Taylor, 2001; Bess, 1978; Weidman &
Stein, 2003). Importantly, doctoral student orientations to teaching and research
are strongly influenced by those of their faculty mentors. Doctoral students are
more likely to focus on research if they are overtly encouraged to do so, their
mentors are active researchers, and performance in coursework is deemphasized
(Weidman & Stein, 2003).
Occupational

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานที่เสร็จสมบูรณ์ในเนื้อหาวิชาอื่น ๆบ่งชี้ว่า นี้สร้างกระบวนการ
อาจจะเกิดขึ้น มันแสดงให้เห็นว่าหลังจากระยะเวลาเริ่มต้นของการต่อสู้ทางปัญญาบาง
ปริญญาเอกนักเรียนใช้เวลาบนความเชื่อใหม่ ซึ่งช่วยให้พวกเขาที่จะได้รับบทบาทวิชาชีพแตกต่างกัน
และเอกลักษณ์ขณะที่คนอื่นต่อต้านและยึดมั่นในความคิดของตนในปัจจุบัน
และค่า ที่เปลี่ยนที่ทำบางส่วน เพราะการกระทำดังกล่าวจะ
ช่วยให้พวกเขาเพื่อให้บรรลุส่วนบุคคลของพวกเขาและวัตถุประสงค์มืออาชีพ นอกจากนี้
พวกเขาเพิ่มความมุ่งมั่นของพวกเขาใหม่มุมมองของพวกเขาที่พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติม .
ผู้ที่ขัดขืนเพราะมุมมองใหม่ที่พวกเขานำเสนอ
สอดคล้องกับค่านิยมหลักของพวกเขา ( Antony , 2002 ) ที่สำคัญสังคมกระบวนการ
และตัวแทนนักศึกษาปริญญาเอก รวมถึงพบปะและ
อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการแอฟริกัน / โมเดลลิ่ง โดยคณะสนับสนุนกับผู้ที่พวกเขาเชื่อมต่อ , แอฟริกัน /
แบบอื่นๆ นักศึกษาปริญญาเอก , เรียน , สภาพแวดล้อมที่แผนก
บวกโดยทั่วไป และโอกาสที่จะปฏิบัติบทบาทของอาจารย์ที่ปรึกษาในขณะรับ
ติชม ( Antony , 2002 ; แอนโทนี&เทย์เลอร์ , 2001 ; ไม้ตีกอล์ฟ , 1978 ; ไวด์เมิน&
Stein , 2003 ) . คือ นักศึกษาปริญญาเอก ประเภทการสอนและวิจัย
มีอิทธิพลอย่างมากจากบรรดาที่ปรึกษา คณะของตน นักศึกษาปริญญาเอกเป็น
มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นการวิจัยถ้าพวกเขาอย่างเปิดเผยสนับสนุนให้ทำเช่นนั้น เหล่าที่ปรึกษา
เป็นนักวิจัย ปราดเปรียว และประสิทธิภาพในการสอน คือ deemphasized
( ไวด์เมิน& Stein , 2003 ) .
อาชีพ