- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Context Aware Ubiquitous Learning E
Context Aware Ubiquitous Learning Environments for Peer-to-Peer
Collaborative Learning
Stephen J.H. Yang
Department of Computer Science and Information Engineering
National Central University, Taiwan, No.300, Jung-da Rd. JhongLi, Taiwan, 320
Tel: +886-3-4227151-35308
Context Aware Ubiquitous Learning Environments for Peer-to-Peer
Collaborative Learning
Stephen J.H. Yang
Department of Computer Science and Information Engineering
National Central University, Taiwan, No.300, Jung-da Rd. JhongLi, Taiwan, 320
Tel: +886-3-4227151-35308
Fax: +886-3-4222681
jhyang@csie.ncu.edu.tw
ABSTRACT
A ubiquitous learning environment provides an interoperable, pervasive, and seamless learning architecture
to connect, integrate, and share three major dimensions of learning resources: learning collaborators,
learning contents, and learning services. Ubiquitous learning is characterized by providing intuitive ways
for identifying right learning collaborators, right learning contents and right learning services in the right
place at the right time. Our context aware ubiquitous learning environment consists of three systems,
namely peer-to-peer content access and adaptation system, personalized annotation management system,
and multimedia real-time group discussion system. Since the effectiveness and efficiency of ubiquitous
learning heavily relies on learners’ surrounding context, in this paper, we will address a context model and
context acquisition mechanism for collecting contextual information at run time. We have built a context
aware ubiquitous learning environment and in this paper we will address how this newly designed
environment can fully support the needs of peer-to-peer collaborative learning.
Keywords
Ubiquitous learning, Context aware, Peer-to-peer, Collaborative learning
Introduction
Various learning systems have been developed in the past decade; the majority of these systems are implemented
either with client-server architecture or are centralized server based. The client-server and centralized server
approaches are metaphors of student-teacher and repository centric which reflect real world learning scenarios in
which teachers act as the content producers while students act as the content consumers.
The ubiquitous learning environment provides an interoperable, pervasive, and seamless learning architecture to
connect, integrate, and share three major dimensions of learning resources: learning collaborators, learning
contents, and learning services (Chang, & Sheu, 2002; Cheng, et. al., 2005; Haruo, et. al., 2003). Ubiquitous
learning is characterized by providing intuitive ways for identifying right collaborators, right contents and right
services in the right place at the right time based on learners surrounding context such as where and when the
learners are (time and space), what the learning resources and services available for the learners, and who are the
learning collaborators that match the learners’ needs (Ogata, & Yano, 2004; Zhang, Jin, & Lin, 2005; Takahata,
et. al., 2004). As a result, the effectiveness and efficiency of ubiquitous learning heavily relies on the
surrounding context of learners. We define the term “context” from two perspectives, one is from the learners,
and the other is from the learning services. From the learners’ perspective, context is defined as the surrounding
environment affecting learners’ Web services discovery and access, such as learners’ profiles and preferences,
the network channels and devices learners are using to connect to the Web, etc. From the services perspective,
context is defined as the surrounding environment affecting learning services delivery and execution, such as
service profiles, networks and protocols for service binding, devices and platforms for the service execution, etc.
Typical learning services for ubiquitous learning are device and network detection services; location tracking
services; calendar and social activities services; and content access services.
Virtual learning communities are information technology based cyberspaces in which individual and
collaborative learning is implemented by groups of geographically dispersed learners and providers of
knowledge to accomplish their goals of learning. There are no agreements on what constitutes a virtual learning
community. However, it has gained widespread acceptance that virtual learning communities are knowledge
based social entities where knowledge is the key to their success (Bhatt, 2001; Malhotra, 2000). An important
activity in a virtual learning community is the collaboration. Many virtual learning communities strive to attract
new members or encourage members to learn and to contribute knowledge. However, the knowledge per se does
not assure the success of virtual learning communities. It is the collaborative efforts made by the learners and
collaborators to manage the knowledge, to enrich the knowledge reservoir, and to help each other accumulate
their knowledge in their domain that is central to the continuous growth of the virtual learning communities.
189
Collaboration in virtual learning communities characterizes itself by heavily relying on interaction among the
collaborators (Edwards, 2002; Biström, 2005). The collaborators can be instructors and learners, the interaction
can be resources discovery, access, and sharing, as well as group communication and discussion, or simply any
collaboration which has occurred among the instructors and learners. In addition, the collaboration should be
enacted inside and outside of classrooms without limitation of space and time; it can be over the Internet and
beyond the geographical boundary. Nevertheless, such collaboration environment is generally not supported by
conventional learning environments. Typical learning services for collaboration in virtual learning communities
are content, access of certain learning subjects; making studying notes and annotation on learning subjects;
group discussion, brainstorming for knowledge creation and sharing.
Compared with the client-server and centralized approaches, peer-to-peer network makes each peer play as both
client and server (Aberer, 2002; Li, Lee, & Sivasubramaniam, 2003; Gnutella, http://www.gnutella.com/), so
each peer can access and be accessed of material maintained on the peer If a peer cannot find the material it
required from its neighbors, the neighbors will query their neighbors for more resources, in such a way, the peerto-
peer network can find resources in a layered multicast to increase the hit rate of finding materials that peers
want. In addition, due to progress of device and communication technology, we can now implement peer-to-peer
network under any network channel., This make peer-to-peer network particularly suitable for implementing
ubiquitous learning environments for collaborative learning (Brase, & Painter, 2004; Nejdl, et. al., 2002;
Biström, 2005; Edutella, http://edutella.jxta.org/).
Collaborative Learning
Stephen J.H. Yang
Department of Computer Science and Information Engineering
National Central University, Taiwan, No.300, Jung-da Rd. JhongLi, Taiwan, 320
Tel: +886-3-4227151-35308
Context Aware Ubiquitous Learning Environments for Peer-to-Peer
Collaborative Learning
Stephen J.H. Yang
Department of Computer Science and Information Engineering
National Central University, Taiwan, No.300, Jung-da Rd. JhongLi, Taiwan, 320
Tel: +886-3-4227151-35308
Fax: +886-3-4222681
jhyang@csie.ncu.edu.tw
ABSTRACT
A ubiquitous learning environment provides an interoperable, pervasive, and seamless learning architecture
to connect, integrate, and share three major dimensions of learning resources: learning collaborators,
learning contents, and learning services. Ubiquitous learning is characterized by providing intuitive ways
for identifying right learning collaborators, right learning contents and right learning services in the right
place at the right time. Our context aware ubiquitous learning environment consists of three systems,
namely peer-to-peer content access and adaptation system, personalized annotation management system,
and multimedia real-time group discussion system. Since the effectiveness and efficiency of ubiquitous
learning heavily relies on learners’ surrounding context, in this paper, we will address a context model and
context acquisition mechanism for collecting contextual information at run time. We have built a context
aware ubiquitous learning environment and in this paper we will address how this newly designed
environment can fully support the needs of peer-to-peer collaborative learning.
Keywords
Ubiquitous learning, Context aware, Peer-to-peer, Collaborative learning
Introduction
Various learning systems have been developed in the past decade; the majority of these systems are implemented
either with client-server architecture or are centralized server based. The client-server and centralized server
approaches are metaphors of student-teacher and repository centric which reflect real world learning scenarios in
which teachers act as the content producers while students act as the content consumers.
The ubiquitous learning environment provides an interoperable, pervasive, and seamless learning architecture to
connect, integrate, and share three major dimensions of learning resources: learning collaborators, learning
contents, and learning services (Chang, & Sheu, 2002; Cheng, et. al., 2005; Haruo, et. al., 2003). Ubiquitous
learning is characterized by providing intuitive ways for identifying right collaborators, right contents and right
services in the right place at the right time based on learners surrounding context such as where and when the
learners are (time and space), what the learning resources and services available for the learners, and who are the
learning collaborators that match the learners’ needs (Ogata, & Yano, 2004; Zhang, Jin, & Lin, 2005; Takahata,
et. al., 2004). As a result, the effectiveness and efficiency of ubiquitous learning heavily relies on the
surrounding context of learners. We define the term “context” from two perspectives, one is from the learners,
and the other is from the learning services. From the learners’ perspective, context is defined as the surrounding
environment affecting learners’ Web services discovery and access, such as learners’ profiles and preferences,
the network channels and devices learners are using to connect to the Web, etc. From the services perspective,
context is defined as the surrounding environment affecting learning services delivery and execution, such as
service profiles, networks and protocols for service binding, devices and platforms for the service execution, etc.
Typical learning services for ubiquitous learning are device and network detection services; location tracking
services; calendar and social activities services; and content access services.
Virtual learning communities are information technology based cyberspaces in which individual and
collaborative learning is implemented by groups of geographically dispersed learners and providers of
knowledge to accomplish their goals of learning. There are no agreements on what constitutes a virtual learning
community. However, it has gained widespread acceptance that virtual learning communities are knowledge
based social entities where knowledge is the key to their success (Bhatt, 2001; Malhotra, 2000). An important
activity in a virtual learning community is the collaboration. Many virtual learning communities strive to attract
new members or encourage members to learn and to contribute knowledge. However, the knowledge per se does
not assure the success of virtual learning communities. It is the collaborative efforts made by the learners and
collaborators to manage the knowledge, to enrich the knowledge reservoir, and to help each other accumulate
their knowledge in their domain that is central to the continuous growth of the virtual learning communities.
189
Collaboration in virtual learning communities characterizes itself by heavily relying on interaction among the
collaborators (Edwards, 2002; Biström, 2005). The collaborators can be instructors and learners, the interaction
can be resources discovery, access, and sharing, as well as group communication and discussion, or simply any
collaboration which has occurred among the instructors and learners. In addition, the collaboration should be
enacted inside and outside of classrooms without limitation of space and time; it can be over the Internet and
beyond the geographical boundary. Nevertheless, such collaboration environment is generally not supported by
conventional learning environments. Typical learning services for collaboration in virtual learning communities
are content, access of certain learning subjects; making studying notes and annotation on learning subjects;
group discussion, brainstorming for knowledge creation and sharing.
Compared with the client-server and centralized approaches, peer-to-peer network makes each peer play as both
client and server (Aberer, 2002; Li, Lee, & Sivasubramaniam, 2003; Gnutella, http://www.gnutella.com/), so
each peer can access and be accessed of material maintained on the peer If a peer cannot find the material it
required from its neighbors, the neighbors will query their neighbors for more resources, in such a way, the peerto-
peer network can find resources in a layered multicast to increase the hit rate of finding materials that peers
want. In addition, due to progress of device and communication technology, we can now implement peer-to-peer
network under any network channel., This make peer-to-peer network particularly suitable for implementing
ubiquitous learning environments for collaborative learning (Brase, & Painter, 2004; Nejdl, et. al., 2002;
Biström, 2005; Edutella, http://edutella.jxta.org/).
0/5000
สภาพแวดล้อมของการเรียนรู้แพร่หลายทราบบริบทเพื่อเพียร์เพื่อเพียร์เรียนรู้ร่วมกันStephen J.H. ยางแผนกคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมสารสนเทศถนนมหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติ ไต้หวัน No.300 จุงดาจงลี ไต้หวัน 320โทร: + 886-3-4227151-35308สภาพแวดล้อมของการเรียนรู้แพร่หลายทราบบริบทเพื่อเพียร์เพื่อเพียร์เรียนรู้ร่วมกันStephen J.H. ยางแผนกคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมสารสนเทศถนนมหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติ ไต้หวัน No.300 จุงดาจงลี ไต้หวัน 320โทร: + 886-3-4227151-35308โทรสาร: + 886-3-4222681jhyang@csie.ncu.edu.twบทคัดย่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สมบูรณ์มีสถาปัตยกรรม interoperable ชุมชนที่แพร่หลาย รวดเร็ว และเรียนรู้การเชื่อมต่อ รวม และใช้ร่วมกันสามมิติหลักของทรัพยากรการเรียนรู้: ผู้ร่วมงาน การเรียนรู้เนื้อหาการเรียนรู้ และบริการการเรียนรู้ เรียนรู้โดยวิธีที่ง่ายให้แพร่หลายสำหรับการระบุสิทธิ์เรียนผู้ร่วมงาน สิทธิเรียนรู้เนื้อหา และการเรียนรู้ในด้านขวาขวาสถานที่เวลาเหมาะสม สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แพร่หลายทราบบริบทของเราประกอบด้วย 3 ระบบได้แก่การเข้าถึงเนื้อหาของเพียร์เพื่อเพียร์และปรับระบบ ระบบการจัดการวัตถุประกอบแบบและระบบการสนทนากลุ่มแบบเรียลไทม์มัลติมีเดีย ประสิทธิผลและประสิทธิภาพของสมบูรณ์เรียนหนักอาศัยเรียนแวดล้อมบริบท ในเอกสารนี้ เราจะอยู่แบบบริบท และกลไกการซื้อบริบทสำหรับการรวบรวมข้อมูลบริบทในขณะใช้งาน เราได้สร้างบริบทเรียนรู้แพร่หลายทราบสภาพแวดล้อม และในเอกสารนี้ เราจะอยู่อย่างไรซึ่งเพิ่งมาสภาพแวดล้อมทั้งหมดสามารถรองรับความต้องการของการเรียนรู้ร่วมกันของเพียร์เพื่อเพียร์คำสำคัญเรียนรู้ที่สมบูรณ์ บริบททราบ เพียร์เพื่อเพียร์ ร่วมกันเรียนรู้แนะนำระบบการเรียนรู้ต่าง ๆ ที่ได้รับการพัฒนาในทศวรรษที่ผ่านมา ส่วนใหญ่ของระบบเหล่านี้ถูกนำไปใช้อย่างใดอย่างหนึ่งกับไคลเอนต์เซิร์ฟเวอร์สถาปัตยกรรมหรืออยู่ส่วนกลางเซิร์ฟเวอร์ตาม ไคลเอนต์เซิร์ฟเวอร์และเซิร์ฟเวอร์ส่วนกลางวิธีมีคำอุปมาอุปมัยของครูนักเรียนและเก็บกลางเพื่อสะท้อนสถานการณ์การเรียนรู้โลกในครูที่ทำหน้าที่เป็นผู้ผลิตเนื้อหาในขณะที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคเนื้อหาสถาปัตยกรรม interoperable ชุมชนที่แพร่หลาย รวดเร็ว และเรียนรู้เพื่อช่วยให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สมบูรณ์เชื่อมต่อ รวม และใช้ร่วมกันสามมิติหลักของทรัพยากรการเรียนรู้: ผู้ร่วมงาน การเรียนรู้การเรียนรู้บริการและเนื้อหาการเรียนรู้ (ช้าง & Sheu, 2002 เฉิง ร้อยเอ็ด al., 2005 Haruo ร้อยเอ็ด al., 2003) แพร่หลายเรียนรู้เป็นลักษณะให้วิธีที่ง่ายสำหรับการระบุผู้ร่วมงานที่เหมาะสม เนื้อหาขวา และขวาบริการในสถานที่เหมาะในเวลาเหมาะสมตามสภาพแวดล้อมบริบทเช่น เมื่อผู้เรียนผู้เรียนมี (เวลาและพื้นที่) , สิ่งแหล่งการเรียนรู้และบริการที่พร้อมใช้งานสำหรับผู้เรียน ผู้เรียนผู้ร่วมงานที่ตรงกับความต้องการของผู้เรียน (Ogata, & Yano, 2004 เตียว จิน และหลิน 2005 Takahataร้อยเอ็ด al., 2004) ดัง ประสิทธิผลและประสิทธิภาพของการเรียนรู้แพร่หลายมากขึ้นในการบริบทแวดล้อมของผู้เรียน เรากำหนดคำว่า "บริบท" จากมุมมองที่สอง หนึ่งมาจากผู้เรียนและอื่น ๆ ที่เป็นจากการให้บริการการเรียนรู้ จากมุมมองของผู้เรียน บริบทจะกำหนดเป็นรายล้อมด้วยผลการค้นพบบริการเว็บของผู้เรียนและการเข้าถึง โพรไฟล์ของผู้เรียนและกำหนดลักษณะ สิ่งแวดล้อมนักเรียนช่องและอุปกรณ์เครือข่ายใช้เชื่อมต่อกับเว็บ ฯลฯ จากมุมมองของบริการบริบทจะกำหนดเป็นรายล้อมด้วยสภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการเรียนรู้บริการการจัดส่งและการดำเนินการ เช่นกำหนด เครือข่าย และโปรโตคอลสำหรับการรวมบริการ อุปกรณ์ และระบบสำหรับบริการการดำเนินการ ฯลฯเรียนสำหรับเรียนรู้แพร่หลายทั่วไปเป็นอุปกรณ์และเครือข่ายตรวจสอบ ติดตามตำแหน่งบริการ ปฏิทินและกิจกรรมเพื่อสังคมบริการ และบริการการเข้าถึงเนื้อหาชุมชนเรียนรู้เสมือนเป็น cyberspaces เทคโนโลยีที่ใช้ข้อมูลในแต่ละที่ และดำเนินการ โดยกลุ่มการเรียนรู้ร่วมกันทางภูมิศาสตร์กระจายนักเรียนและผู้ให้บริการของความรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ไม่มีข้อตกลงในสิ่งที่ก่อการเรียนรู้เสมือนชุมชน อย่างไรก็ตาม จะได้รับการยอมรับอย่างแพร่หลายว่า ชุมชนเรียนรู้เสมือนเป็นความรู้ตามหน่วยสังคมที่ความรู้เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จ (Bhatt, 2001 Malhotra, 2000) มีความสำคัญกิจกรรมในชุมชนเรียนรู้เสมือนเป็นความร่วมมือ ชุมชนเรียนรู้เสมือนหลายแห่งพยายามดึงดูดสมาชิกใหม่ หรือส่งเสริมให้สมาชิกเรียนรู้ และนำความรู้นั้น อย่างไรก็ตาม ความรู้ต่อ se ไม่ไม่มั่นใจความสำเร็จของชุมชนการเรียนรู้เสมือน มันเป็นความพยายามร่วมกันโดยผู้เรียน และผู้ร่วมงานในการจัดการความรู้ แก่อ่างเก็บน้ำความรู้ และ เพื่อช่วยให้แต่ละ accumulateความรู้ในโดเมนของตนเป็นศูนย์กลางการเติบโตอย่างต่อเนื่องของชุมชนการเรียนรู้เสมือน189ความร่วมมือในชุมชนเรียนรู้เสมือนระบุลักษณะของตัวเอง โดยมากอาศัยการโต้ตอบระหว่างผู้ร่วมงาน (เอ็ดเวิร์ด 2002 Biström, 2005) ผู้ร่วมงานที่สามารถเป็นผู้สอน และผู้เรียน การโต้ตอบสามารถค้นพบทรัพยากร เข้า และใช้ร่วมกัน รวมทั้งกลุ่มสื่อสาร และสนทนา หรือเพียงใดความร่วมมือที่เกิดขึ้นระหว่างผู้สอนและผู้เรียน นอกจากนี้ ความร่วมมือควรประกาศใช้กฎหมายภายใน และภาย นอกห้องเรียนโดยไม่จำกัดพื้นที่และเวลา สามารถผ่านทางอินเทอร์เน็ต และนอกเหนือจากขอบเขตทางภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตาม สิ่งแวดล้อมร่วมกันเช่นโดยทั่วไปจะไม่สนับสนุนสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้แบบเดิม ปกติสำหรับความร่วมมือในชุมชนเรียนรู้เสมือนการเรียนรู้เนื้อหา การเข้าถึงของบางอย่างจะเรียนรู้เรื่อง; ทำการศึกษาบันทึกและคำอธิบายในการเรียนรู้เรื่องกลุ่มสนทนา ระดมความคิดในการสร้างความรู้ และร่วมกันเมื่อเทียบกับไคลเอนต์เซิร์ฟเวอร์และแนวทางจากส่วนกลาง ทำเครือข่ายเพียร์ทูเพียร์แต่ละเพียร์ที่เล่นเป็นทั้งไคลเอ็นต์และเซิร์ฟเวอร์ (Aberer, 2002 หลี่ Lee, & Sivasubramaniam, 2003 Gnutella, http://www.gnutella.com/), ดังนั้นแต่ละเพียร์สามารถเข้าถึง และเข้าถึงวัสดุที่อยู่ในเที่ยวถ้าเพื่อนไม่สามารถหาวัสดุได้ต้องจากของเพื่อนบ้าน เพื่อนบ้านจะสอบถามบ้านของพวกเขาสำหรับทรัพยากรเพิ่มเติม ในลักษณะ peerto-เครือข่ายเพียร์สามารถค้นหาทรัพยากรแบบหลายผู้รับที่ชั้นเพื่อเพิ่มอัตราผู้ชมค้นหาวัสดุที่เพียร์ต้องการ นอกจากนี้ เนื่องจากความก้าวหน้าของเทคโนโลยีสื่อสารและอุปกรณ์ เราสามารถตอนนี้ใช้เพียร์เพื่อเพียร์เครือข่ายภายใต้ใด ๆ เครือข่ายสถานี ทำให้เพียร์เพื่อเพียร์เครือข่ายนี้เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินงานเรียนรู้แพร่หลายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน (Brase และจิตรกร 2004 Nejdl, et al., 2002Biström, 2005 Edutella, http://edutella.jxta.org/)
การแปล กรุณารอสักครู่..
บริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายสำหรับ Peer-to-Peer
เรียนรู้ร่วมกันสตีเฟ่น JH ยางภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรมสารสนเทศมหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติไต้หวันNo.300, Jung-da ถ Jhongli, ไต้หวัน, 320 โทร: + 886-3-4227151-35308 บริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายสำหรับ Peer-to-Peer เรียนรู้ร่วมกันสตีเฟ่น JH ยางภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรมสารสนเทศมหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติไต้หวัน No.300, Jung- ดาถ Jhongli, ไต้หวัน, 320 โทร: + 886-3-4227151-35308 แฟกซ์: + 886-3-4222681 jhyang@csie.ncu.edu.tw บทคัดย่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายให้ทำงานร่วมกันแพร่หลายและสถาปัตยกรรมการเรียนรู้ที่ไร้รอยต่อในการเชื่อมต่อบูรณาการและแบ่งปันสามมิติที่สำคัญของแหล่งการเรียนรู้: การร่วมมือกันเรียนรู้เนื้อหาการเรียนรู้และการให้บริการการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่แพร่หลายเป็นลักษณะการให้วิธีการที่ใช้งานง่ายสำหรับการระบุการทำงานร่วมกันในการเรียนรู้ที่เหมาะสมเนื้อหาการเรียนรู้ที่เหมาะสมและการบริการการเรียนรู้ที่เหมาะสมในการที่ถูกต้องเกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม บริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายของเราประกอบด้วยสามระบบคือแบบ peer-to-peer เข้าถึงเนื้อหาและระบบการปรับตัวของระบบการจัดการบันทึกย่อส่วนบุคคลและกลุ่มในเวลาจริงระบบมัลติมีเดียอภิปราย เนื่องจากประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการแพร่หลายการเรียนรู้อย่างมากขึ้นอยู่กับบริบทโดยรอบเรียนในบทความนี้เราจะอยู่ที่รูปแบบบริบทและกลไกการเข้าซื้อกิจการของบริบทในการเก็บรวบรวมข้อมูลบริบทในเวลาทำงาน เราได้สร้างบริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายและในบทความนี้เราจะอยู่ที่วิธีการออกแบบใหม่นี้สภาพแวดล้อมอย่างเต็มที่สามารถรองรับความต้องการของการเรียนรู้แบบpeer-to-peer ร่วมกัน. คำสำคัญการเรียนรู้ที่แพร่หลายบริบททราบ Peer-to-peer การเรียนรู้ร่วมกัน การแนะนำระบบการเรียนรู้ต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาในทศวรรษที่ผ่านมา; ส่วนใหญ่ของระบบเหล่านี้จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีสถาปัตยกรรมไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์ส่วนกลางหรือเซิร์ฟเวอร์ ลูกค้าเซิร์ฟเวอร์และเซิร์ฟเวอร์ส่วนกลางแนวทางคำเปรียบเปรยของนักเรียนครูและเป็นศูนย์กลางพื้นที่เก็บข้อมูลที่สะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์การเรียนรู้โลกแห่งความจริงที่ครูทำหน้าที่เป็นผู้ผลิตเนื้อหาในขณะที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคเนื้อหา. สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายให้ทำงานร่วมกันแพร่หลายและ สถาปัตยกรรมการเรียนรู้ที่ไร้รอยต่อที่จะเชื่อมต่อการทำงานร่วมและแบ่งปันสามมิติที่สำคัญของแหล่งการเรียนรู้: การร่วมมือกันเรียนรู้การเรียนรู้เนื้อหาและบริการการเรียนรู้ (ช้างและ Sheu 2002; เฉิง, et al, 2005; ฮารุโอะ, et al.... 2003) แพร่หลายการเรียนรู้ที่โดดเด่นด้วยการให้บริการรูปแบบที่ใช้งานง่ายสำหรับการระบุการทำงานร่วมกันที่เหมาะสมเนื้อหาที่ถูกต้องและเหมาะสมให้บริการในสถานที่ที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับผู้เรียนบริบทโดยรอบเช่นที่ไหนและเมื่อผู้เรียนมี(เวลาและพื้นที่) สิ่งที่ทรัพยากรการเรียนรู้และ บริการสำหรับผู้เรียนและผู้ที่มีการทำงานร่วมกันเรียนรู้ที่ตรงกับความต้องการของผู้เรียน(โอกาตะและ Yano 2004; จางจินหลิน & 2005; ทาคาฮาทา,.., et al, 2004) เป็นผลให้ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการเรียนรู้ที่แพร่หลายอย่างมากอาศัยอยู่กับบริบทโดยรอบของผู้เรียน เรากำหนดคำว่า "บริบท" จากสองมุมมองหนึ่งคือจากผู้เรียน, และอื่น ๆ เป็นจากการให้บริการการเรียนรู้ จากผู้เรียนมุมมองบริบทถูกกำหนดให้เป็นรอบสภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการเรียนการค้นพบบริการเว็บและการเข้าถึงเช่นโปรไฟล์ของผู้เรียนและการตั้งค่าช่องทางเครือข่ายและการเรียนอุปกรณ์ที่ใช้ในการเชื่อมต่อไปยังเว็บอื่นๆ จากมุมมองของการบริการ , บริบทถูกกำหนดให้เป็นสภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการส่งมอบบริการการเรียนรู้และการดำเนินการเช่นโปรไฟล์บริการเครือข่ายและโปรโตคอลสำหรับการให้บริการที่มีผลผูกพัน, อุปกรณ์และแพลตฟอร์มสำหรับการดำเนินการให้บริการ ฯลฯ บริการการเรียนรู้โดยทั่วไปสำหรับการเรียนรู้ที่แพร่หลายมีอุปกรณ์และบริการการตรวจสอบเครือข่าย ติดตามสถานบริการ ปฏิทินกิจกรรมและบริการสังคม และบริการการเข้าถึงเนื้อหา. ชุมชนการเรียนรู้เสมือนเป็นเทคโนโลยีสารสนเทศตาม cyberspaces ซึ่งในแต่ละบุคคลและการเรียนรู้ร่วมกันดำเนินการโดยกลุ่มของผู้เรียนทางภูมิศาสตร์กระจายและผู้ให้ความรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขาในการเรียนรู้ มีข้อตกลงในสิ่งที่ถือว่าเป็นการเรียนรู้เสมือนเป็นชุมชน แต่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าชุมชนการเรียนรู้เสมือนความรู้พื้นฐานของหน่วยงานทางสังคมที่มีความรู้เป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จของพวกเขา (Bhatt 2001; Malhotra, 2000) ที่สำคัญกิจกรรมในชุมชนการเรียนรู้เสมือนการทำงานร่วมกัน หลายชุมชนการเรียนรู้เสมือนมุ่งมั่นที่จะดึงดูดสมาชิกใหม่หรือส่งเสริมให้สมาชิกที่จะเรียนรู้และมีส่วนร่วมในความรู้ แต่ความรู้ที่ต่อไม่ได้รับประกันความสำเร็จของชุมชนการเรียนรู้เสมือน มันเป็นความพยายามร่วมกันที่ทำโดยผู้เรียนและทำงานร่วมกันในการจัดการความรู้เพื่อเสริมสร้างอ่างเก็บน้ำความรู้และช่วยเหลือซึ่งกันและกันสะสมความรู้ในโดเมนของพวกเขาที่เป็นศูนย์กลางการเจริญเติบโตอย่างต่อเนื่องของชุมชนการเรียนรู้เสมือน. 189 การทำงานร่วมกันในเสมือน การเรียนรู้ชุมชนลักษณะตัวเองโดยอาศัยอย่างหนักในการทำงานร่วมกันในหมู่ผู้ที่ทำงานร่วมกัน(เอ็ดเวิร์ด 2002; Biström 2005) ทำงานร่วมกันสามารถเป็นอาจารย์ผู้สอนและผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์สามารถค้นพบทรัพยากรการเข้าถึงและใช้งานร่วมกันเช่นเดียวกับการสื่อสารและการอภิปรายกลุ่มหรือเพียงใดการทำงานร่วมกันที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้สอนและผู้เรียน นอกจากนี้การทำงานร่วมกันควรจะตราขึ้นทั้งในและนอกห้องเรียนโดยไม่มีข้อ จำกัด ของพื้นที่และเวลา ก็สามารถที่จะผ่านทางอินเทอร์เน็ตและเกินขอบเขตทางภูมิศาสตร์ แต่สภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันดังกล่าวโดยทั่วไปจะไม่ได้รับการสนับสนุนโดยการเรียนรู้สภาพแวดล้อมทั่วไป บริการการเรียนรู้การทำงานร่วมกันโดยทั่วไปในชุมชนการเรียนรู้เสมือนมีเนื้อหาที่เข้าถึงการเรียนรู้ของอาสาสมัครบาง; การศึกษาบันทึกและคำอธิบายประกอบในเรื่องการเรียนรู้. อภิปรายกลุ่มการระดมความคิดในการสร้างความรู้และใช้งานร่วมกันเมื่อเทียบกับลูกค้าเซิร์ฟเวอร์และวิธีการศูนย์เครือข่ายแบบpeer-to-peer ที่ทำให้แต่ละคนเล่นเพียร์เป็นทั้งไคลเอ็นต์และเซิร์ฟเวอร์(Aberer 2002; ลี่ ลีและ Sivasubramaniam 2003; Gnutella, http://www.gnutella.com/) เพื่อเพียร์แต่ละคนสามารถเข้าถึงและเข้าถึงได้ของวัสดุที่เก็บรักษาไว้ในเพียร์เพียร์หากไม่สามารถหาวัสดุที่จำเป็นจากประเทศเพื่อนบ้านที่เพื่อนบ้านจะสอบถามเพื่อนบ้านของพวกเขาสำหรับทรัพยากรมากขึ้นในลักษณะที่ peerto- เครือข่ายเพียร์สามารถค้นหาแหล่งข้อมูลในหลายผู้รับชั้นเพื่อเพิ่มอัตราการตีในการหาวัสดุที่เพื่อนต้องการ นอกจากนี้เนื่องจากความคืบหน้าของอุปกรณ์และเทคโนโลยีการสื่อสารตอนนี้เราสามารถใช้แบบ peer-to-peer เครือข่ายภายใต้ช่องทางเครือข่ายใด ๆ . นี้ทำให้เครือข่ายแบบ peer-to-peer โดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับการใช้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายสำหรับการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน(Brase และ จิตรกร 2004; Nejdl, et al., 2002;. Biström 2005; Edutella, http://edutella.jxta.org/)
เรียนรู้ร่วมกันสตีเฟ่น JH ยางภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรมสารสนเทศมหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติไต้หวันNo.300, Jung-da ถ Jhongli, ไต้หวัน, 320 โทร: + 886-3-4227151-35308 บริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายสำหรับ Peer-to-Peer เรียนรู้ร่วมกันสตีเฟ่น JH ยางภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรมสารสนเทศมหาวิทยาลัยกลางแห่งชาติไต้หวัน No.300, Jung- ดาถ Jhongli, ไต้หวัน, 320 โทร: + 886-3-4227151-35308 แฟกซ์: + 886-3-4222681 jhyang@csie.ncu.edu.tw บทคัดย่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายให้ทำงานร่วมกันแพร่หลายและสถาปัตยกรรมการเรียนรู้ที่ไร้รอยต่อในการเชื่อมต่อบูรณาการและแบ่งปันสามมิติที่สำคัญของแหล่งการเรียนรู้: การร่วมมือกันเรียนรู้เนื้อหาการเรียนรู้และการให้บริการการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่แพร่หลายเป็นลักษณะการให้วิธีการที่ใช้งานง่ายสำหรับการระบุการทำงานร่วมกันในการเรียนรู้ที่เหมาะสมเนื้อหาการเรียนรู้ที่เหมาะสมและการบริการการเรียนรู้ที่เหมาะสมในการที่ถูกต้องเกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม บริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายของเราประกอบด้วยสามระบบคือแบบ peer-to-peer เข้าถึงเนื้อหาและระบบการปรับตัวของระบบการจัดการบันทึกย่อส่วนบุคคลและกลุ่มในเวลาจริงระบบมัลติมีเดียอภิปราย เนื่องจากประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการแพร่หลายการเรียนรู้อย่างมากขึ้นอยู่กับบริบทโดยรอบเรียนในบทความนี้เราจะอยู่ที่รูปแบบบริบทและกลไกการเข้าซื้อกิจการของบริบทในการเก็บรวบรวมข้อมูลบริบทในเวลาทำงาน เราได้สร้างบริบทตระหนักถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายและในบทความนี้เราจะอยู่ที่วิธีการออกแบบใหม่นี้สภาพแวดล้อมอย่างเต็มที่สามารถรองรับความต้องการของการเรียนรู้แบบpeer-to-peer ร่วมกัน. คำสำคัญการเรียนรู้ที่แพร่หลายบริบททราบ Peer-to-peer การเรียนรู้ร่วมกัน การแนะนำระบบการเรียนรู้ต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาในทศวรรษที่ผ่านมา; ส่วนใหญ่ของระบบเหล่านี้จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งที่มีสถาปัตยกรรมไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์ส่วนกลางหรือเซิร์ฟเวอร์ ลูกค้าเซิร์ฟเวอร์และเซิร์ฟเวอร์ส่วนกลางแนวทางคำเปรียบเปรยของนักเรียนครูและเป็นศูนย์กลางพื้นที่เก็บข้อมูลที่สะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์การเรียนรู้โลกแห่งความจริงที่ครูทำหน้าที่เป็นผู้ผลิตเนื้อหาในขณะที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคเนื้อหา. สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายให้ทำงานร่วมกันแพร่หลายและ สถาปัตยกรรมการเรียนรู้ที่ไร้รอยต่อที่จะเชื่อมต่อการทำงานร่วมและแบ่งปันสามมิติที่สำคัญของแหล่งการเรียนรู้: การร่วมมือกันเรียนรู้การเรียนรู้เนื้อหาและบริการการเรียนรู้ (ช้างและ Sheu 2002; เฉิง, et al, 2005; ฮารุโอะ, et al.... 2003) แพร่หลายการเรียนรู้ที่โดดเด่นด้วยการให้บริการรูปแบบที่ใช้งานง่ายสำหรับการระบุการทำงานร่วมกันที่เหมาะสมเนื้อหาที่ถูกต้องและเหมาะสมให้บริการในสถานที่ที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับผู้เรียนบริบทโดยรอบเช่นที่ไหนและเมื่อผู้เรียนมี(เวลาและพื้นที่) สิ่งที่ทรัพยากรการเรียนรู้และ บริการสำหรับผู้เรียนและผู้ที่มีการทำงานร่วมกันเรียนรู้ที่ตรงกับความต้องการของผู้เรียน(โอกาตะและ Yano 2004; จางจินหลิน & 2005; ทาคาฮาทา,.., et al, 2004) เป็นผลให้ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการเรียนรู้ที่แพร่หลายอย่างมากอาศัยอยู่กับบริบทโดยรอบของผู้เรียน เรากำหนดคำว่า "บริบท" จากสองมุมมองหนึ่งคือจากผู้เรียน, และอื่น ๆ เป็นจากการให้บริการการเรียนรู้ จากผู้เรียนมุมมองบริบทถูกกำหนดให้เป็นรอบสภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการเรียนการค้นพบบริการเว็บและการเข้าถึงเช่นโปรไฟล์ของผู้เรียนและการตั้งค่าช่องทางเครือข่ายและการเรียนอุปกรณ์ที่ใช้ในการเชื่อมต่อไปยังเว็บอื่นๆ จากมุมมองของการบริการ , บริบทถูกกำหนดให้เป็นสภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการส่งมอบบริการการเรียนรู้และการดำเนินการเช่นโปรไฟล์บริการเครือข่ายและโปรโตคอลสำหรับการให้บริการที่มีผลผูกพัน, อุปกรณ์และแพลตฟอร์มสำหรับการดำเนินการให้บริการ ฯลฯ บริการการเรียนรู้โดยทั่วไปสำหรับการเรียนรู้ที่แพร่หลายมีอุปกรณ์และบริการการตรวจสอบเครือข่าย ติดตามสถานบริการ ปฏิทินกิจกรรมและบริการสังคม และบริการการเข้าถึงเนื้อหา. ชุมชนการเรียนรู้เสมือนเป็นเทคโนโลยีสารสนเทศตาม cyberspaces ซึ่งในแต่ละบุคคลและการเรียนรู้ร่วมกันดำเนินการโดยกลุ่มของผู้เรียนทางภูมิศาสตร์กระจายและผู้ให้ความรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขาในการเรียนรู้ มีข้อตกลงในสิ่งที่ถือว่าเป็นการเรียนรู้เสมือนเป็นชุมชน แต่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าชุมชนการเรียนรู้เสมือนความรู้พื้นฐานของหน่วยงานทางสังคมที่มีความรู้เป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จของพวกเขา (Bhatt 2001; Malhotra, 2000) ที่สำคัญกิจกรรมในชุมชนการเรียนรู้เสมือนการทำงานร่วมกัน หลายชุมชนการเรียนรู้เสมือนมุ่งมั่นที่จะดึงดูดสมาชิกใหม่หรือส่งเสริมให้สมาชิกที่จะเรียนรู้และมีส่วนร่วมในความรู้ แต่ความรู้ที่ต่อไม่ได้รับประกันความสำเร็จของชุมชนการเรียนรู้เสมือน มันเป็นความพยายามร่วมกันที่ทำโดยผู้เรียนและทำงานร่วมกันในการจัดการความรู้เพื่อเสริมสร้างอ่างเก็บน้ำความรู้และช่วยเหลือซึ่งกันและกันสะสมความรู้ในโดเมนของพวกเขาที่เป็นศูนย์กลางการเจริญเติบโตอย่างต่อเนื่องของชุมชนการเรียนรู้เสมือน. 189 การทำงานร่วมกันในเสมือน การเรียนรู้ชุมชนลักษณะตัวเองโดยอาศัยอย่างหนักในการทำงานร่วมกันในหมู่ผู้ที่ทำงานร่วมกัน(เอ็ดเวิร์ด 2002; Biström 2005) ทำงานร่วมกันสามารถเป็นอาจารย์ผู้สอนและผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์สามารถค้นพบทรัพยากรการเข้าถึงและใช้งานร่วมกันเช่นเดียวกับการสื่อสารและการอภิปรายกลุ่มหรือเพียงใดการทำงานร่วมกันที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้สอนและผู้เรียน นอกจากนี้การทำงานร่วมกันควรจะตราขึ้นทั้งในและนอกห้องเรียนโดยไม่มีข้อ จำกัด ของพื้นที่และเวลา ก็สามารถที่จะผ่านทางอินเทอร์เน็ตและเกินขอบเขตทางภูมิศาสตร์ แต่สภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันดังกล่าวโดยทั่วไปจะไม่ได้รับการสนับสนุนโดยการเรียนรู้สภาพแวดล้อมทั่วไป บริการการเรียนรู้การทำงานร่วมกันโดยทั่วไปในชุมชนการเรียนรู้เสมือนมีเนื้อหาที่เข้าถึงการเรียนรู้ของอาสาสมัครบาง; การศึกษาบันทึกและคำอธิบายประกอบในเรื่องการเรียนรู้. อภิปรายกลุ่มการระดมความคิดในการสร้างความรู้และใช้งานร่วมกันเมื่อเทียบกับลูกค้าเซิร์ฟเวอร์และวิธีการศูนย์เครือข่ายแบบpeer-to-peer ที่ทำให้แต่ละคนเล่นเพียร์เป็นทั้งไคลเอ็นต์และเซิร์ฟเวอร์(Aberer 2002; ลี่ ลีและ Sivasubramaniam 2003; Gnutella, http://www.gnutella.com/) เพื่อเพียร์แต่ละคนสามารถเข้าถึงและเข้าถึงได้ของวัสดุที่เก็บรักษาไว้ในเพียร์เพียร์หากไม่สามารถหาวัสดุที่จำเป็นจากประเทศเพื่อนบ้านที่เพื่อนบ้านจะสอบถามเพื่อนบ้านของพวกเขาสำหรับทรัพยากรมากขึ้นในลักษณะที่ peerto- เครือข่ายเพียร์สามารถค้นหาแหล่งข้อมูลในหลายผู้รับชั้นเพื่อเพิ่มอัตราการตีในการหาวัสดุที่เพื่อนต้องการ นอกจากนี้เนื่องจากความคืบหน้าของอุปกรณ์และเทคโนโลยีการสื่อสารตอนนี้เราสามารถใช้แบบ peer-to-peer เครือข่ายภายใต้ช่องทางเครือข่ายใด ๆ . นี้ทำให้เครือข่ายแบบ peer-to-peer โดยเฉพาะอย่างยิ่งเหมาะสำหรับการใช้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แพร่หลายสำหรับการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน(Brase และ จิตรกร 2004; Nejdl, et al., 2002;. Biström 2005; Edutella, http://edutella.jxta.org/)
การแปล กรุณารอสักครู่..
บริบททราบแพร่หลายการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเพื่อเพื่อนเพื่อเพื่อน
j.h. การเรียนรู้ร่วมกันสตีเฟ่นยาง
ภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรม
แห่งชาติมหาวิทยาลัยเซ็นทรัล ไต้หวัน no.300 ดาเมือง Manila , ไต้หวัน , 320 886-3-4227151-35308
Tel : บริบททราบแพร่หลายการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเพื่อเพื่อนเพื่อเพื่อน
j.h. หยางสตีเฟนการเรียนรู้ร่วมกันภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรม
แห่งชาติมหาวิทยาลัยเซ็นทรัล ไต้หวัน no.300 ดาเมือง Manila , ไต้หวัน , 320
Tel : 886-3-4227151-35308 โทรสาร : 886-3-4222681
jhyang @ csie . ncu . edu TWN
นามธรรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันแพร่หลายให้แพร่หลาย และไม่มีรอยต่อ , เรียนสถาปัตยกรรม
เชื่อมต่อ รวม ,และแบ่งปัน 3 มิติหลักของทรัพยากรการเรียนรู้
ผู้ร่วมงาน สาระการเรียนรู้ และการเรียนรู้ต่างๆ การเรียนรู้การเรียนรู้เป็นลักษณะการให้ใช้งานง่ายเพื่อระบุวิธี
ขวาที่เรียนรู้ผู้ร่วมงาน ได้เรียนเนื้อหาและบริการการเรียนรู้ที่เหมาะสมในสถานที่ที่เหมาะสม
ในเวลาที่เหมาะสมบริบทของเราทราบแพร่หลายการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ประกอบด้วยสามระบบ ได้แก่ ระบบ P2P เนื้อหา
เข้าถึงและปรับเปลี่ยนระบบการจัดการหมายเหตุส่วนบุคคลและการสนทนากลุ่ม
ระบบมัลติมีเดียแบบเรียลไทม์ เนื่องจากประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของการเรียนรู้
การเรียนรู้ต้องอาศัยบริบทรอบข้างของผู้เรียน ในกระดาษนี้เราจะอยู่แบบบริบทและ
ในการรวบรวมข้อมูลบริบทบริบท ) เวลาวิ่ง เราได้สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บริบท
ทราบแพร่หลายและในบทความนี้เราจะอยู่วิธีนี้ออกแบบใหม่อย่างเต็มที่
สภาพแวดล้อมที่สามารถรองรับความต้องการของการเรียนรู้ร่วมกัน P2P .
,
แพร่หลายการเรียนรู้บริบททราบ เพื่อนเพื่อเพื่อน ร่วมกันเรียนรู้
แนะนำระบบการเรียนรู้ต่าง ๆได้รับการพัฒนาในทศวรรษที่ผ่านมา ส่วนใหญ่ของระบบเหล่านี้จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งกับสถาปัตยกรรมไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์
หรือจากเซิร์ฟเวอร์ที่ใช้ ไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์และเซิร์ฟเวอร์ส่วนกลาง
วิธีอุปมาอุปมัยของนักเรียนและครูเป็นศูนย์กลาง กรุ ซึ่งสะท้อนโลกจริงการเรียนรู้สถานการณ์
ซึ่งครูเป็นผู้ผลิตเนื้อหา ในขณะที่นักเรียนเป็นเนื้อหาที่ผู้บริโภค .
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันแพร่หลายให้แพร่หลาย และไม่มีรอยต่อ , การเรียนรู้แบบบูรณาการ ,
เชื่อมต่อและแบ่งปัน 3 มิติหลักของทรัพยากรการเรียนรู้ร่วมมือกัน เรียนรู้
เนื้อหา และการเรียนรู้บริการ ( ช้าง & sheu , 2002 ; เฉิง , et al . , 2005 ; โอะ .al . , 2003 ) การเรียนรู้การเรียนรู้
เป็น characterized โดยการให้วิธีการง่ายสำหรับการระบุถูกคนใช่เนื้อหาและบริการใช่ไหม
ในสถานที่ที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมบนพื้นฐานของผู้เรียน บริบทโดยรอบ เช่น ที่ไหนและเมื่อ
ผู้เรียน ( เวลาและพื้นที่ ) เกิดแหล่งเรียนรู้และบริการสำหรับผู้เรียน และใครคือ
เรียนรู้ผู้ร่วมงานที่ตรงกับความต้องการของผู้เรียน ( โอกาตะ & ยาโนะ , 2004 ; จาง จิน &ทาคาฮาตะ หลิน , 2005 ;
, et al . , 2004 ) ผล และประสิทธิภาพของการเรียนรู้การเรียนรู้ต้องอาศัย
รอบบริบทของผู้เรียน เรานิยามคำว่า " บริบท " จากสองมุมมองหนึ่งจากผู้เรียน
และอื่น ๆจากการเรียนรู้บริการจากมุมมองของผู้เรียน บริบท หมายถึง สิ่งแวดล้อมรอบข้าง
มีผลต่อผู้เรียนบริการเว็บการค้นพบและเข้าถึง เช่น โปรไฟล์ของผู้เรียนและการตั้งค่าเครือข่ายช่องทาง
และอุปกรณ์ที่ผู้เรียนจะใช้เพื่อเชื่อมต่อกับเว็บ ฯลฯ จากบริการมุมมอง
บริบท หมายถึง สภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการเรียนรู้ บริการจัดส่ง และการดําเนินการเช่น
โปรไฟล์ของบริการเครือข่ายและโปรโตคอลสำหรับบริการเข้าเล่ม อุปกรณ์และแพลตฟอร์มสำหรับการบริการ ฯลฯ โดยทั่วไปการเรียนรู้ต่างๆการเรียนรู้
แพร่หลายเป็นอุปกรณ์และบริการตรวจสอบเครือข่าย ติดตามตำแหน่ง
บริการ ; บริการปฏิทินและกิจกรรมทางสังคม และบริการการเข้าถึงเนื้อหา .
j.h. การเรียนรู้ร่วมกันสตีเฟ่นยาง
ภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรม
แห่งชาติมหาวิทยาลัยเซ็นทรัล ไต้หวัน no.300 ดาเมือง Manila , ไต้หวัน , 320 886-3-4227151-35308
Tel : บริบททราบแพร่หลายการเรียนรู้สภาพแวดล้อมเพื่อเพื่อนเพื่อเพื่อน
j.h. หยางสตีเฟนการเรียนรู้ร่วมกันภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรม
แห่งชาติมหาวิทยาลัยเซ็นทรัล ไต้หวัน no.300 ดาเมือง Manila , ไต้หวัน , 320
Tel : 886-3-4227151-35308 โทรสาร : 886-3-4222681
jhyang @ csie . ncu . edu TWN
นามธรรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันแพร่หลายให้แพร่หลาย และไม่มีรอยต่อ , เรียนสถาปัตยกรรม
เชื่อมต่อ รวม ,และแบ่งปัน 3 มิติหลักของทรัพยากรการเรียนรู้
ผู้ร่วมงาน สาระการเรียนรู้ และการเรียนรู้ต่างๆ การเรียนรู้การเรียนรู้เป็นลักษณะการให้ใช้งานง่ายเพื่อระบุวิธี
ขวาที่เรียนรู้ผู้ร่วมงาน ได้เรียนเนื้อหาและบริการการเรียนรู้ที่เหมาะสมในสถานที่ที่เหมาะสม
ในเวลาที่เหมาะสมบริบทของเราทราบแพร่หลายการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ประกอบด้วยสามระบบ ได้แก่ ระบบ P2P เนื้อหา
เข้าถึงและปรับเปลี่ยนระบบการจัดการหมายเหตุส่วนบุคคลและการสนทนากลุ่ม
ระบบมัลติมีเดียแบบเรียลไทม์ เนื่องจากประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของการเรียนรู้
การเรียนรู้ต้องอาศัยบริบทรอบข้างของผู้เรียน ในกระดาษนี้เราจะอยู่แบบบริบทและ
ในการรวบรวมข้อมูลบริบทบริบท ) เวลาวิ่ง เราได้สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้บริบท
ทราบแพร่หลายและในบทความนี้เราจะอยู่วิธีนี้ออกแบบใหม่อย่างเต็มที่
สภาพแวดล้อมที่สามารถรองรับความต้องการของการเรียนรู้ร่วมกัน P2P .
,
แพร่หลายการเรียนรู้บริบททราบ เพื่อนเพื่อเพื่อน ร่วมกันเรียนรู้
แนะนำระบบการเรียนรู้ต่าง ๆได้รับการพัฒนาในทศวรรษที่ผ่านมา ส่วนใหญ่ของระบบเหล่านี้จะดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งกับสถาปัตยกรรมไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์
หรือจากเซิร์ฟเวอร์ที่ใช้ ไคลเอ็นต์เซิร์ฟเวอร์และเซิร์ฟเวอร์ส่วนกลาง
วิธีอุปมาอุปมัยของนักเรียนและครูเป็นศูนย์กลาง กรุ ซึ่งสะท้อนโลกจริงการเรียนรู้สถานการณ์
ซึ่งครูเป็นผู้ผลิตเนื้อหา ในขณะที่นักเรียนเป็นเนื้อหาที่ผู้บริโภค .
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันแพร่หลายให้แพร่หลาย และไม่มีรอยต่อ , การเรียนรู้แบบบูรณาการ ,
เชื่อมต่อและแบ่งปัน 3 มิติหลักของทรัพยากรการเรียนรู้ร่วมมือกัน เรียนรู้
เนื้อหา และการเรียนรู้บริการ ( ช้าง & sheu , 2002 ; เฉิง , et al . , 2005 ; โอะ .al . , 2003 ) การเรียนรู้การเรียนรู้
เป็น characterized โดยการให้วิธีการง่ายสำหรับการระบุถูกคนใช่เนื้อหาและบริการใช่ไหม
ในสถานที่ที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมบนพื้นฐานของผู้เรียน บริบทโดยรอบ เช่น ที่ไหนและเมื่อ
ผู้เรียน ( เวลาและพื้นที่ ) เกิดแหล่งเรียนรู้และบริการสำหรับผู้เรียน และใครคือ
เรียนรู้ผู้ร่วมงานที่ตรงกับความต้องการของผู้เรียน ( โอกาตะ & ยาโนะ , 2004 ; จาง จิน &ทาคาฮาตะ หลิน , 2005 ;
, et al . , 2004 ) ผล และประสิทธิภาพของการเรียนรู้การเรียนรู้ต้องอาศัย
รอบบริบทของผู้เรียน เรานิยามคำว่า " บริบท " จากสองมุมมองหนึ่งจากผู้เรียน
และอื่น ๆจากการเรียนรู้บริการจากมุมมองของผู้เรียน บริบท หมายถึง สิ่งแวดล้อมรอบข้าง
มีผลต่อผู้เรียนบริการเว็บการค้นพบและเข้าถึง เช่น โปรไฟล์ของผู้เรียนและการตั้งค่าเครือข่ายช่องทาง
และอุปกรณ์ที่ผู้เรียนจะใช้เพื่อเชื่อมต่อกับเว็บ ฯลฯ จากบริการมุมมอง
บริบท หมายถึง สภาพแวดล้อมที่มีผลต่อการเรียนรู้ บริการจัดส่ง และการดําเนินการเช่น
โปรไฟล์ของบริการเครือข่ายและโปรโตคอลสำหรับบริการเข้าเล่ม อุปกรณ์และแพลตฟอร์มสำหรับการบริการ ฯลฯ โดยทั่วไปการเรียนรู้ต่างๆการเรียนรู้
แพร่หลายเป็นอุปกรณ์และบริการตรวจสอบเครือข่าย ติดตามตำแหน่ง
บริการ ; บริการปฏิทินและกิจกรรมทางสังคม และบริการการเข้าถึงเนื้อหา .
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- หมึกกล้วย
- However, there are some details concerni
- A person who is learning a trade from a
- Candy thailand a national identity
- The use The use
- เขาทำงานที่ไหน
- เขาร้องไห้เสียใจอย่างหนัก
- ขายอุปกรณ์เสริมสวย
- หมึกกล้วย
- ขายอุปกรณ์เสริมสวย
- ฉันขอทำงานก่อนนะคะ เด๋วฉันจะเล่าให้ฟัง
- to go out of sight
- มาเป็นของฉันเถอะ
- I think this evening I can add you this
- decision making
- do You to understand the language Thaila
- the pervasive
- Harmony
- ฉันขอทำงานก่อนนะคะ เด๋วฉันจะเล่าให้ฟัง
- city content, Chelsea lament
- สู้สู้ เป็นกำลังใจให้ห้ตลอดไป
- Paragonimus infections are treatable by
- disgusting
- No one can tell that we have work to do.
