Abstract The purpose of this study

Abstract
The purpose of this study is to explore what abilities are required for a principal to be an
effective evaluator of classroom teachers, and what skills, knowledge, and training is required to
reach this level of competency. The study was narrowed and was designed to answer the
following questions: (a) What requisite knowledge of the content standards must a principal have
to effectively evaluate classroom teachers? (b) Would using the California Standards for the
Teaching Profession (CSTP) be an effective evaluation tool and protocol for evaluating
classroom teachers, (c) What strategies can be used by a principal to evaluate classroom
teachers? and (d) What are the key elements—if any—of an effective professional development
program that can assist a principal to effectively evaluate classroom teachers? This study
implemented a mixed-methods approach, in which 30 high school principals in Southern
California completed a survey, and five of the principals also agreed to take part in a semi-
structured interview. Through the process of triangulation, the findings indicate that the
principals do not believe they need to be content specialists to effectively evaluate their
classroom teachers, that having a basic knowledge of the standards is sufficient. The principals
identified that the use of a standards-based teacher evaluation protocol was an effective system
because it is aligned with the standards for the teaching profession. The principals identified the
most effective strategies for improving teacher performance as increasing the frequency of
classroom walk-throughs, providing accurate and timely feedback, and using teacher reflection
during post-observation conferences. To improve the cognitive skills of the principals in the area
of teacher evaluation, districts need to provide ongoing professional development that is directed
toward the evaluation process used by the school district.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ สำรวจความสามารถอะไรจำเป็นสำหรับครูใหญ่ต้องการ ตัวประเมินผลของ ครูห้องเรียน และอะไรทักษะ ความรู้ และการฝึกอบรมจะต้อง ถึงความสามารถระดับนี้ การศึกษาถูกจำกัด และถูกออกแบบมาเพื่อตอบรับการ คำถามต่อไปนี้: (ก) ความรู้สิ่งจำเป็นของมาตรฐานเนื้อหาหลักต้อง การประเมินห้องเรียนครูได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่ (ข) จะใช้มาตรฐานแคลิฟอร์เนีย สอนอาชีพ (CSTP) เป็นการประเมินผลเครื่องมือและโพรโทคอลสำหรับการประเมิน ห้องเรียนครู กลยุทธ์ (c) อะไรสามารถใช้หลักการประเมินห้องเรียน ครู (d) คือองค์ประกอบสำคัญคือถ้ามี — พัฒนามืออาชีพมีประสิทธิภาพ โปรแกรมที่สามารถช่วยเหลือครูใหญ่เพื่อประเมินครูห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ หรือไม่ การศึกษานี้ ใช้วิธีการผสมวิธี ในแบบที่ 30 โรงเรียนในภาคใต้ แคลิฟอร์เนียเสร็จสิ้นการสำรวจ และห้าแบบตกลงยังจะมีส่วนร่วมในการเปิดสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง ผ่านสามกระบวนการ ผลการศึกษาบ่งชี้ว่า การ แบบไม่เชื่อว่า จะต้องมีผู้เชี่ยวชาญเนื้อหาเพื่อประเมินประสิทธิภาพของพวกเขา ห้องเรียนครู ที่มีความรู้พื้นฐานของมาตรฐานเพียงพอ แบบ ระบุว่า การใช้โพรโทคอการประเมินครูตามมาตรฐานที่เป็นระบบมีประสิทธิภาพ เนื่องจากมันสอดคล้องกับมาตรฐานสำหรับการสอนอาชีพ แบบที่ระบุใน กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพของครูเป็นการเพิ่มความถี่ของ ห้องเรียน walk-throughs ให้ผลป้อนกลับที่ถูกต้อง และทันเวลา และการใช้ครูสะท้อน ในระหว่างการประชุมหลังการสังเกตการ การพัฒนาทักษะการรับรู้แบบในพื้นที่ การประเมินครู เขตต้องการให้พัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่องที่ ต่อกระบวนการประเมินผลการใช้เขตการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการสำรวจสิ่งที่ความสามารถที่จำเป็นสำหรับเงินต้นที่จะเป็น
ผู้ประเมินที่มีประสิทธิภาพของครูและสิ่งที่ทักษะความรู้และการฝึกอบรมจะต้อง
ถึงระดับของความสามารถนี้ การศึกษาได้ลดลงและได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบ
คำถามต่อไปนี้ (ก) ความรู้อะไรที่จำเป็นของเนื้อหามาตรฐานที่สำคัญจะต้องมี
การประเมินผลได้อย่างมีประสิทธิภาพครู? (ข) จะใช้มาตรฐานแคลิฟอร์เนีย
วิชาชีพครู (CSTP) เป็นเครื่องมือการประเมินผลที่มีประสิทธิภาพและโปรโตคอลสำหรับการประเมิน
ครู (ค) กลยุทธ์อะไรสามารถนำมาใช้เป็นหลักในการประเมินห้องเรียน
ครู? และ (ง) อะไรคือองค์ประกอบถ้าใด ๆ ที่สำคัญของการพัฒนาอาชีพที่มีประสิทธิภาพ
โปรแกรมที่สามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญได้อย่างมีประสิทธิภาพในการประเมินครู? การศึกษาครั้งนี้
นำมาใช้วิธีการผสมวิธีการซึ่งใน 30 ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมในภาคใต้ของ
รัฐแคลิฟอร์เนียเสร็จสิ้นการสำรวจและห้าของผู้ว่าจ้างยังตกลงที่จะมีส่วนร่วมในกึ่ง
สัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง ผ่านกระบวนการของสมการผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า
ผู้บริหารไม่เชื่อว่าพวกเขาจะต้องผู้เชี่ยวชาญเนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพของพวกเขาประเมิน
ครูที่มีความรู้พื้นฐานของมาตรฐานเพียงพอ ผู้บริหาร
ระบุว่าการใช้โปรโตคอลการประเมินผลครูตามมาตรฐานเป็นระบบที่มีประสิทธิภาพ
เพราะมันสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนการสอนวิชาชีพ ผู้บริหารระบุ
กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพของครูการเพิ่มความถี่ของ
ห้องเรียนเดิน throughs ให้ข้อเสนอแนะที่ถูกต้องและทันเวลาและใช้สะท้อนครู
ระหว่างการประชุมการโพสต์การสังเกต เพื่อปรับปรุงทักษะการเรียนรู้ของผู้บริหารในพื้นที่
ของการประเมินผลครูหัวเมืองจำเป็นต้องให้การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องที่เป็นผู้กำกับ
ที่มีต่อการประเมินผลที่ใช้โดยโรงเรียนเทศบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เพื่อสำรวจความสามารถอะไรเป็นหลักเป็น
การประเมินผลประสิทธิภาพของครูผู้สอน และเกิดทักษะ ความรู้ และการฝึกอบรมที่จำเป็น

ถึงระดับความสามารถนี้ การศึกษา คือ คอและถูกออกแบบมาเพื่อตอบ
ถามต่อไปนี้ : ( 1 ) สิ่งที่จำเป็นด้านเนื้อหาของมาตรฐานจะต้องมีหลักมี
ครูประเมินได้อย่างมีประสิทธิภาพ ? ( ข ) การใช้แคลิฟอร์เนียมาตรฐานวิชาชีพครู (
cstp ) เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและโปรโตคอลการประเมินการประเมิน
ครูประจำชั้น ( C ) สิ่งที่กลยุทธ์สามารถใช้หลักการประเมินครู
? ( ง ) มีองค์ประกอบที่สําคัญ ถ้าใด ๆของการพัฒนาวิชาชีพอย่างมีประสิทธิภาพโปรแกรมที่สามารถช่วยให้ผู้บริหารประเมินได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูเรียน การศึกษานี้ใช้วิธีการผสม
วิธี ซึ่งสูง 30 โรงเรียนในแคลิฟอร์เนียภาคใต้
เสร็จสิ้นการสํารวจและห้าของผู้บริหารยังตกลงที่จะมีส่วนร่วมในครึ่ง -
แบบสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้าง ผ่านกระบวนการของการพัฒนา พบว่า
,คนไม่เชื่อว่าพวกเขาต้องการเนื้อหาผู้เชี่ยวชาญประเมินได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูห้องเรียน
, มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับมาตรฐานเพียงพอ ผู้บริหาร
ระบุว่าใช้เป็นมาตรฐานโปรโตคอลการประเมินครูเป็น
ระบบที่มีประสิทธิภาพเพราะมันสอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพครู . ผู้บริหารระบุ
กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการปรับปรุงประสิทธิภาพของครู เช่น การเพิ่มความถี่ของ
ห้องเรียนเดิน throughs ให้ถูกต้อง และทันเวลา ความคิดเห็น และการใช้ครู สะท้อน
ในระหว่างการประชุมการสังเกต โพสต์ เพื่อพัฒนาทักษะการคิดของผู้บริหารในพื้นที่
การประเมินครู เขตต้องมีการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องที่กำกับ
ทางด้านกระบวนการที่ใช้โดยเขตโรงเรียน