Learners look for connections: When

Learners look for connections: When we approach a subject for the first time, we immediately try to perceive the relevance of the new concept to our lived experience. When a new piece of information simply doesn’t fit in any of our existing knowledge structures (or “schemas”), it is often rejected. This means that the more encouragement a learner has to become invested in material on a personal level, the easier it will be to assimilate the unfamiliar.
•Long-lived attachments come with practice: Concepts need to be “aired” repeatedly and regularly, defended against attack, deployed in new contexts, and associated with new settings, activities, and people. Otherwise, the attachment is broken and the information lost.15
•New contexts need to be explored: The concepts being learned are always part of a much larger “learning event” and are directly linked in the learner’s mind with social circumstances—the setting, the activities, the people.16
Along with this emerging learner profile, cognitive scientists are studying the mind-set of the educator or subject matter expert, with some illuminating results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เรียนค้นหาการเชื่อมต่อ: เมื่อเราเข้าเรื่องครั้งแรก เราทันทีลองสังเกตความสำคัญของแนวคิดใหม่เพื่อประสบการณ์ lived ของเรา เมื่อข้อมูลชิ้นใหม่ก็ไม่พอดีกับใด ๆ ของเราที่มีอยู่ความรู้โครงสร้าง (หรือ "แบบแผน"), มันถูกมักจะปฏิเสธ หมายความ ว่า สนับสนุนเพิ่มเติมเป็นผู้เรียนได้เป็นลงทุนในวัสดุในระดับส่วนบุคคล ง่ายขึ้นมันจะเป็นอย่างที่คุ้นเคย.
อาศัย •Long สิ่งที่แนบมาพร้อมกับปฏิบัติ: แนวคิดต้องการจะ "ตากลม" ซ้ำ ๆ และ สม่ำเสมอ ปกป้องจากการถูกโจมตี ใช้งานในบริบทใหม่ และเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าใหม่ กิจกรรม และผู้คน อย่างอื่น สิ่งที่แนบมาถูกตัดขาด และบริบท lost.15
•New ข้อมูลต้องสำรวจ: มักส่วนมากใหญ่ "เรียนรู้เหตุการณ์"แนวคิดการเรียนรู้ และเชื่อมโยงโดยตรงในจิตใจของผู้เรียนกับสถานการณ์สังคม – การตั้งค่า กิจกรรม people.16
Along กับโปรไฟล์นี้เกิดขึ้นผู้เรียน รับรู้นักวิทยาศาสตร์จะศึกษา mind-set ของประวัติผู้สอนและหรือเรื่องผู้เชี่ยวชาญ มีผลบางอย่างสวยงาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เรียนมองหาการเชื่อมต่อเมื่อเราเข้าใกล้วัตถุที่เป็นครั้งแรกที่เราได้ทันทีพยายามที่จะเข้าใจความเกี่ยวข้องของแนวคิดใหม่เพื่อประสบการณ์ชีวิตของเรา เมื่อชิ้นใหม่ของข้อมูลก็ไม่ได้พอดีในใด ๆ ของโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ของเรา (หรือ "แผนผัง") มันก็มักจะปฏิเสธ ซึ่งหมายความว่าให้กำลังใจมากขึ้นผู้เรียนที่มีการลงทุนในการกลายเป็นวัสดุในระดับส่วนบุคคลได้ง่ายขึ้นก็จะได้รับการดูดซึมที่ไม่คุ้นเคย
•สิ่งที่แนบจีรังมาพร้อมกับการปฏิบัติ: แนวคิดจะต้องมี "ออกอากาศ" ซ้ำแล้วซ้ำอีกและสม่ำเสมอได้รับการปกป้อง จากการโจมตีที่นำไปใช้ในบริบทใหม่และที่เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าใหม่กิจกรรมและผู้คน มิฉะนั้นสิ่งที่แนบมาถูกทำลายและข้อมูล lost.15
•บริบทใหม่ต้องมีการสำรวจแนวคิดการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของที่มีขนาดใหญ่มาก "เหตุการณ์การเรียนรู้" และมีการเชื่อมโยงโดยตรงในใจของผู้เรียนกับสถานการณ์ที่สังคมตั้งค่า กิจกรรม people.16
พร้อมกับรายละเอียดที่เกิดขึ้นใหม่นี้ผู้เรียนนักวิทยาศาสตร์กำลังศึกษาองค์ความรู้ใจตั้งของการศึกษาหรือผู้เชี่ยวชาญเรื่องที่มีผลการส่องสว่างบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เรียนมองหาการเชื่อมต่อ : เมื่อเราเข้าใกล้เรื่องครั้งแรก เราเลยลองให้เห็นความเกี่ยวข้องของแนวคิดใหม่ของเราอาศัยประสบการณ์ เมื่อชิ้นใหม่ของข้อมูลก็ไม่ได้พอดีกับใด ๆของโครงสร้างความรู้เดิมของเรา ( หรือ " ร่าง " ) ก็มักจะปฏิเสธซึ่งหมายความว่ามากกว่าให้กำลังใจผู้เรียนได้กลายเป็นลงทุนในวัสดุในระดับส่วนบุคคล ง่ายที่จะใช้ที่ไม่คุ้นเคย สิ่งที่แนบมาด้วย -
ยาวชีวิตการปฏิบัติ : แนวคิดต้อง " ออกอากาศ " ซ้ำๆ เป็นประจำ ป้องกันกับโจมตี ใช้งานได้ในบริบทใหม่ และเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าใหม่ กิจกรรม และคน มิฉะนั้นความผูกพันมันเสีย และข้อมูลหาย 15
- บริบทใหม่ต้องศึกษา : แนวคิดการเรียนรู้อยู่เสมอส่วนหนึ่งของขนาดใหญ่มาก " การเรียนรู้เหตุการณ์ " และมีการเชื่อมโยงโดยตรงกับในใจของผู้เรียนกับสถานการณ์ทางสังคมการกำหนดกิจกรรม ประชาชน 16
พร้อมกับใหม่ผู้เรียนโปรไฟล์นักวิทยาศาสตร์การเรียนชุดความคิดของนักวิชาการ หรือผู้เชี่ยวชาญเรื่องบางเรื่องให้กับผลลัพธ์ที่ได้