There are direct links between the

There are direct links between the ethical problems which are commonly encountered by students and those encountered by professional engineers, and instructors must be able to make these bridges visible through classroom activities (Vesilind 1996).

Some scholars advocate that it can be useful for these discussions to be led—at least in the first instance—by students or faculty with industry experience, as younger undergraduates simply don’t ‘‘get’’ the difference between personal and professional ethics without this guidance (Abraham et al. 1997).

Others argue that students are able to reconcile the social expectations of engineers together with their own personal identity, as part of a process of role acquisition; and that they themselves are able to see how the skills that they have learnt in the classroom—working in teams, being neat and conscientious—can be transferred into their professional lives (Loui 2005).

Pfatteicher (2001) describes the types of discussion that might be introduced to tie together issues around personal ethics with professional ethics; here I build on her work to develop four areas of questioning for each of the three cases, detailed in Table 2, which can be used in the group discussions to draw out the links between the ethical facets of the cases and broader professional practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างปัญหาทางจริยธรรมที่พบโดยทั่วไปนักเรียนและผู้ที่พบโดยวิศวกรมืออาชีพและอาจารย์ผู้สอนจะต้องสามารถที่จะทำให้สะพานเหล่านี้สามารถมองเห็นได้ผ่านกิจกรรมในชั้นเรียน (vesilind 1996).

นักวิชาการบางคนสนับสนุนว่ามันจะมีประโยชน์สำหรับการอภิปรายเหล่านี้จะถูกนำไปอย่างน้อยในครั้งแรกเช่นโดยนักเรียนหรืออาจารย์มีประสบการณ์ในอุตสาหกรรมที่เป็นนักศึกษาปริญญาตรีที่มีอายุน้อยกว่าก็ไม่ได้รับ'''' ความแตกต่างระหว่างจริยธรรมส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพได้โดยไม่ต้อง แนวทางนี้ (อับราฮัมและคณะ. 1997)

คนอื่น ๆ ยืนยันว่านักเรียนจะสามารถตกลงกันได้คาดหวังทางสังคมของวิศวกรร่วมกับตัวตนของพวกเขาเองเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการของการเข้าซื้อกิจการของบทบาทและว่าพวกเขาเองมีความสามารถที่จะดูว่าทักษะที่พวกเขาได้เรียนรู้ในห้องเรียนที่ทำงานใน ทีมเป็นที่เรียบร้อยและขยันขันแข็งสามารถโอนเข้ามาในชีวิตของพวกเขาเป็นมืออาชีพ (Loui 2005)

pfatteicher (2001) อธิบายถึงประเภทของการสนทนาที่อาจจะนำไปผูกกันปัญหารอบจริยธรรมส่วนบุคคลที่มีจรรยาบรรณในวิชาชีพที่นี่ผมสร้างผลงานของเธอในการพัฒนาพื้นที่สี่ของการตั้งคำถามสำหรับแต่ละกรณีที่สามรายละเอียดในตารางที่ 2ซึ่งสามารถใช้ในการอภิปรายกลุ่มที่จะวาดออกความเชื่อมโยงระหว่างแง่มุมทางจริยธรรมของผู้ป่วยและการปฏิบัติที่เป็นมืออาชีพที่กว้าง.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างปัญหาจริยธรรมที่พบอยู่ทั่วไป โดยนักเรียนและผู้พบ โดยวิศวกรมืออาชีพ และผู้สอนต้องสามารถทำให้สะพานเหล่านี้มองเห็นผ่านกิจกรรมห้องเรียน (Vesilind 1996) .

นักวิชาการบางคนสนับสนุนว่า มันจะมีประโยชน์สำหรับการสนทนาเหล่านี้เสียตัวน้อยตัว — โดยนักศึกษาหรือคณาจารย์ที่ มีประสบการณ์ในอุตสาหกรรม เป็นวัยสูง ๆ ก็ไม่ได้ ''รับ '' ความแตกต่างระหว่างจริยธรรมส่วนบุคคล และเป็นมืออาชีพโดยคำแนะนำนี้ (อับราฮัม et al. 1997)

ผู้อื่นโต้แย้งว่า นักเรียนมีการปรับความคาดหวังทางสังคมของวิศวกรกับลักษณะเฉพาะของตนเองส่วนบุคคล เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการบทบาทซื้อ และว่า ตัวเองจะเห็นว่าทักษะที่พวกเขาได้เรียนรู้ในห้องเรียน — ทำงานในทีมงาน เรียบร้อย และคุณธรรม — สามารถซื้อชีวิตมืออาชีพ (Loui 2005)

Pfatteicher (2001) อธิบายถึงชนิดของการสนทนาที่อาจนำไปผูกกันปัญหารอบส่วนบุคคลจริยธรรมกับจรรยาบรรณวิชาชีพ นี่ฉันสร้างในการทำงานของเธอในการพัฒนา 4 ด้านตั้งคำถามในแต่ละกรณีสาม รายละเอียดในตารางที่ 2 ซึ่งสามารถใช้ในการสนทนากลุ่มเพื่อถอนการเชื่อมโยงระหว่างแง่มุมจริยธรรมกรณีและฝึกอาชีพที่กว้างขึ้นได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีลิงค์โดยตรงระหว่างปัญหาทางจริยธรรมซึ่งมีปัญหาเกิดขึ้นโดยนักศึกษาทั่วไปและผู้ที่พบโดยผู้สอนและวิศวกรมืออาชีพจะต้องสามารถทำให้สะพานเหล่านี้สามารถมองเห็นได้โดยผ่านกิจกรรมในห้องเรียน( vesilind 1996 )

นักวิชาการบางคนเป็นทนายที่มีประโยชน์สำหรับการสนทนากันเหล่านี้จะนำแบบอย่างน้อยที่สุดในครั้งแรกที่คณะนักเรียนหรือมีประสบการณ์ในอุตสาหกรรมเป็นนักศึกษาอายุน้อยไม่"จะได้รับ"ความแตกต่างระหว่างจรรยาบรรณในการประกอบวิชาชีพและเป็นส่วนตัวโดยไม่มีคำแนะนำนี้(อับราฮัม et al . 1997 )

คนอื่นๆให้เหตุผลว่านักเรียนมีความสามารถในการปรับความคาดหวังทางสังคมของวิศวกรพร้อมด้วยรหัสประจำตัวส่วนตัวของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการของการได้มาซึ่งมีบทบาทและว่าตัวเองจะสามารถดูว่ามีทักษะที่ได้เรียนรู้ในชั้นเรียน - การทำงานที่อยู่ในทีมที่เป็นระเบียบเรียบร้อยและความเอาใจใส่ช่วยได้จะพาท่านไปส่งเข้าไปในชีวิตมืออาชีพของพวกเขา( loui 2005 )

pfatteicher ( 2001 )จะอธิบายถึง ประเภท ของการประชุมที่อาจจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ City Tie ร่วมกันแก้ไขปัญหาโดยรอบและจริยธรรมส่วนตัวที่พร้อมด้วยจรรยาบรรณในการประกอบวิชาชีพอยู่ที่นี่ผมในการสร้างงานของเธอในการพัฒนาสี่พื้นที่ของคำถามสำหรับสามกรณีที่แต่ละคนอย่างละเอียดในตารางที่ 2ซึ่งสามารถใช้ในการ อภิปราย กลุ่มที่จะออกมา L ระหว่างมุมมองทางจริยธรรมของกรณีที่การปฏิบัติและระดับมืออาชีพที่กว้างขึ้น.