ReadingThe reading subtest of the s

Reading
The reading subtest of the standardized Wide Range Achievement Test-
3 (WRAT-3) was used. This test begins with letter identification and progresses
to reading a graded series of words, beginning with very easy
words.
Vocabulary
Receptive vocabulary was measured using the Peabody Picture Vocabu-
lary Test—Revised (Dunn & Dunn, 1981), in which the child is required to
point to the one of four pictures that best represents the word read out loud
by the experimenter.
Music
We presented both sequential (rhythm and melody) and simultaneous
(chord) music tasks to parallel the above segmentation and blending
tasks with speech sounds. All musical stimuli were comprised of piano tones.
All of the same/different tasks closely parallel the oddity task for phone-
mic awareness. Whether the stimulus was sequential (melody and rhythm)
or simultaneous (chords), the child was required to determine whether
two presentations were identical or different in one element. In each task,
half of the trials were identical and half were different.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านอ่าน subtest ของการมาตรฐานกว้างช่วงสำเร็จการทดสอบ-ใช้ 3 (WRAT-3) การทดสอบนี้เริ่มต้น ด้วยตัวอักษร identification และเคลื่อนการอ่านคำ เริ่มต้นด้วยชุดมีการจัดระดับง่ายมากคำคำศัพท์คำศัพท์ครอบครัวถูกวัดโดยใช้ยอดเยี่ยมแห่งนี้รูปภาพ Vocabu-lary ทดสอบ — ปรับปรุง (Dunn & Dunn, 1981), ซึ่งเด็กจะต้องชี้ไปที่รูปภาพสี่รูปที่ใช้แทนคำที่อ่านออกเสียงดังส่วนหนึ่งโดย experimenterเพลงเรานำเสนอทั้งสองตามลำดับ (จังหวะและทำนองเพลง) และพร้อมกันงานเพลง (คอร์ด) ขนานแบ่งข้างและผสมงานที่ มีเสียงคำพูด สิ่งเร้าดนตรีทั้งหมดประกอบด้วยเสียงเปียโนด้วยงานเดียว กัน/different ทั้งหมดอย่างใกล้ชิดแบบขนานงานพิเศษสำหรับโทรศัพท์ไมค์รับรู้ ว่าการกระตุ้นเศรษฐกิจเป็นลำดับ (ทำนองเพลงและจังหวะ)หรือพร้อมกัน (chords), เด็กไม่จำเป็นต้องกำหนดว่างานนำเสนอที่สองได้เหมือนกัน หรือ different ในองค์ประกอบหนึ่ง ในแต่ละงานครึ่งหนึ่งของการทดลองที่ได้เหมือนกัน และครึ่งหนึ่งถูก different

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอ่าน
การอ่านการทดสอบย่อยของหลากหลายมาตรฐานความสำเร็จทดสอบการ
3 (WRAT-3) ถูกนำมาใช้ การทดสอบนี้เริ่มต้นด้วยตัวอักษรไอออนบวกสายการระบุและดำเนิน
การอ่านชุดจัดลำดับของคำที่ขึ้นต้นด้วยง่ายมากที่
คำ.
คำศัพท์
คำศัพท์ที่อ่อนไหวได้รับการวัดโดยใช้รูปภาพพีบอดี Vocabu-
Lary ทดสอบปรับปรุง (ดันน์และดันน์, 1981) ซึ่งในเด็กเป็น จำเป็นต้อง
ชี้ไปที่หนึ่งในสี่ของภาพที่ดีที่สุดเป็นตัวแทนของคำว่าอ่านออกมาดัง
โดยทดลอง.
เพลง
เรานำเสนอทั้งสองตามลำดับ (จังหวะและทำนอง) และพร้อมกัน
(คอร์ด) งานเพลงคู่ขนานกับการแบ่งส่วนด้านบนและการผสม
งานด้วยเสียงคำพูด ทั้งหมดถูกเร้าดนตรีประกอบด้วยเสียงเปียโน.
ทั้งหมดของเดียวกัน / DI ff erent งานอย่างใกล้ชิดขนานงานที่แปลกสำหรับถือโทรศัพท์
รับรู้ไมค์ ไม่ว่าจะกระตุ้นเศรษฐกิจเป็นลำดับ (ทำนองและจังหวะ)
หรือพร้อมกัน (คอร์ด) เด็กจะต้องตรวจสอบว่า
นำเสนอที่สองก็เหมือนกันหรือดิ ff erent ในองค์ประกอบหนึ่ง ในแต่ละงาน
ครึ่งหนึ่งของการทดลองเหมือนกันและอีกครึ่งหนึ่งเป็นดิ ff erent

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอ่าน
อ่านฉบับของหลากหลายมาตรฐาน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน -
3 ( wrat-3 ) คือใช้ การทดสอบนี้จึงเริ่มต้นด้วยจดหมาย identi ไอออนบวกและความก้าวหน้า
อ่านระดับชุดของคำที่เริ่มต้นด้วยง่าย


รับคำ คำศัพท์คำศัพท์ถูกวัดโดยใช้รูปภาพพีแลรี่ vocabu -
ทดสอบการแก้ไข ( &ดันน์ดันน์ , 1981 ) ซึ่งในเด็กจะต้อง
จุดหนึ่งสี่ภาพที่ดีที่สุดเป็นคำอ่านออกมาดัง ๆโดยการทดลอง
.
เพลง
เรานำเสนอทั้งแบบต่อเนื่อง ( จังหวะและทำนอง ) และพร้อมกัน
( คอร์ด ) งานเพลงขนานแบ่งข้างต้นและผสม
งานกับการพูดเสียง สิ่งเร้าทางดนตรีทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วย เสียงเปียโน
ทั้งหมดของเดียวกัน / ดิ ff erent งานอย่างใกล้ชิดขนานงานพิเศษสำหรับโทรศัพท์ -
ไมค์ ความตระหนัก ไม่ว่าจะเป็นแบบกระตุ้น ( ทำนองและจังหวะ )
หรือพร้อมกัน ( คอร์ด ) เด็กก็ต้องตรวจสอบว่า การนำเสนอได้เหมือนกัน หรือ ดิ
2 ff erent ในองค์ประกอบหนึ่ง ในแต่ละงาน
ครึ่งหนึ่งของการทดลองที่เหมือนกันและครึ่งที่ ดิ ff erent .