Last, apart from the direct relatio

Last, apart from the direct relation of cMinds to STEM courses the focus of the learning games on creative and entrepreneurial thinking exemplified the relation of the proposed explorative knowledge building methodologies to wider subject areas. These may range from language learning to humanities and even arts. For example, the cMinds activities inspired in one primary school dramatization of the storylines by learners. Students took roles that were closely associated with the cMinds puzzles, for example the robot, the sheep, the wolf, and the cabbage, and acted out the learning scenarios by presenting in action the solution to a given problem. The dramatization of the execution by the computer of a program allowed learners to gain deeper understanding on algorithmic design. Teachers facilitated and recorded this session. Fig. 7 –Role playing for River Crossing activity Fig. 8– Dramatising the tutorial area

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ล่าสุด จากความสัมพันธ์โดยตรง cMinds ก้านหลักสูตร จุดเน้นของเกมการเรียนรู้บนความคิดสร้างสรรค์ และกิจการ exemplified ความสัมพันธ์ของความรู้ explorative ที่เสนอสร้างประสบการเรื่องกว้าง เหล่านี้อาจช่วงจากเรียนมนุษยศาสตร์และศิลปะแม้แต่ภาษา ตัวอย่าง cMinds กิจกรรมบันดาลใน dramatization ประถมหนึ่งของ storylines ผู้เรียน นักเรียนเอาบทบาทที่สัมพันธ์ใกล้ชิดกับปริศนา cMinds เช่นหุ่นยนต์ แกะ หมาป่า และกะหล่ำ ปลี และดำเนินออกสถานการณ์เรียนรู้ โดยนำเสนอในการดำเนินการแก้ไขปัญหาในการกำหนดปัญหา ผู้เรียนจะได้รับความเข้าใจลึกซึ้งเกี่ยวกับออกแบบ algorithmic dramatization การดำเนินการโดยคอมพิวเตอร์ของโปรแกรมได้ ครูอำนวยความสะดวก และบันทึกรอบเวลานี้ –Role fig. 7 เล่นข้ามแม่น้ำกิจกรรม Fig. 8– Dramatising ตั้งบทสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ผ่านมานอกเหนือจากความสัมพันธ์โดยตรงของ cMinds ก้านหลักสูตรสำคัญของเกมการเรียนรู้เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และผู้ประกอบการสุดขั้วความสัมพันธ์ของการเสนอวิธีการสร้างความรู้ explorative ไปยังพื้นที่เรื่องที่กว้างขึ้น เหล่านี้อาจมีตั้งแต่การเรียนรู้ภาษาที่จะมนุษยศาสตร์และแม้กระทั่งศิลปะ ตัวอย่างเช่นกิจกรรม cMinds แรงบันดาลใจเกินหนึ่งโรงเรียนประถมศึกษาของตุ๊กตุ่นโดยผู้เรียน นักเรียนเข้ามามีบทบาทที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปริศนา cMinds ตัวอย่างเช่นหุ่นยนต์, แกะ, หมาป่าและกะหล่ำปลีและทำหน้าที่ออกสถานการณ์การเรียนรู้โดยนำเสนอในการดำเนินการวิธีการแก้ปัญหาที่กำหนด เกินจริงของการดำเนินการโดยใช้คอมพิวเตอร์ที่ได้รับอนุญาตของโปรแกรมการเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการออกแบบขั้นตอนวิธี ครูผู้สอนการอำนวยความสะดวกและบันทึกการประชุมครั้งนี้ มะเดื่อ 7 บทบาทการเล่นเป็นกิจกรรมที่ข้ามแม่น้ำรูป 8 - dramatising พื้นที่การกวดวิชา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สุดท้าย นอกจากความสัมพันธ์โดยตรงของ cminds ก้านหลักสูตรเน้นการเรียนรู้เกมบนความคิดสร้างสรรค์และผู้ประกอบการคิดยกตัวอย่างความสัมพันธ์ของเสนอการสำรวจการสร้างความรู้วิธีการกว้างเรื่องพื้นที่ เหล่านี้อาจมีตั้งแต่เรียนมนุษยศาสตร์และศิลปะภาษา ตัวอย่างเช่นการ cminds กิจกรรมแรงบันดาลใจในโรงเรียนประถมศึกษาแห่งหนึ่ง dramatization ของตุ๊กตุ่นโดยผู้เรียน นักเรียนเอาบทบาทที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ cminds ปริศนาตัวอย่างหุ่นยนต์ แกะ หมาป่า และกะหล่ำปลี และแสดงการเรียนรู้สถานการณ์ ด้วยการนำเสนอโซลูชั่นในการระบุปัญหาการของการดำเนินการ โดยคอมพิวเตอร์ของโปรแกรมที่อนุญาตให้ผู้เรียนที่จะได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งในการออกแบบขั้นตอนวิธี ครูความสะดวกและบันทึกเซสชันนี้ รูปที่ 7 –บทบาทเล่นเพื่อข้ามแม่น้ำกิจกรรมภาพที่ 8 – dramatising พื้นที่กวดวิชา