This first chapter discusses the ke

This first chapter discusses the key features of this dataset, the sampling used in TALIS and how
this affects the analysis of new teachers discussed in this report. This is particularly important
given the implications for comparisons made between groups of teachers.
Chapter 2 examines new teachers and where they work. This focuses on three key areas that affect
the working lives of teachers and their ability to provide effective instruction. First, the socioeconomic
characteristics of students in the schools where new teachers work are examined. It
should be noted, that these data were collected from teachers and school principals rather than
administrative data or from the students themselves. Related results should therefore be treated
with some caution in this report.
School resources can impact new teachers’ ability to provide effective teaching to their students
and represent the second key area discussed in Chapter 2. A particular focus is given to the
materials available to schools and any shortages of personnel that can hinder instruction. These
factors can be linked to school and classroom climate which is the third key area discussed in
Chapter 2. This includes an analysis of teacher-student relationships, and teachers’ morale and
co-operation.
Support and development for new teachers is examined in Chapter 3. It is a central policy
issue for many countries and covers various aspects of both more traditional professional
development and school-based teacher development. This chapter analyses the appraisal
and feedback received by new teachers. This includes the frequency of teacher appraisal
and feedback, its focus, and its impact on the teaching of new teachers. A discussion is also
presented of new teachers’ impressions of appraisal and feedback mechanisms in their school.
Mentoring and induction programmes in schools are then discussed with an emphasis on their
possible impact on new teachers.
The professional development undertaken by new teachers is also discussed in Chapter 3.
Analysis is presented on the amount and type of professional development undertaken. The
impact of this professional development is then discussed. Considerable discussion is also
devoted to new teachers’ professional development needs. This is an important aspect of this
policy issue given the resources devoted to the provision of professional development in many
countries. As with all of these policy issues, considerable analysis is devoted to the reports of
new teachers compared to more experienced teachers.
The work of new teachers is presented in Chapter 4. The teaching practices of new teachers are
also examined along with the intensity of their professional collaboration. This discussion is
followed by analysis of new teachers’ professional collaboration. A discussion of the teaching
beliefs of new teachers is also presented in Chapter 4. Again, important comparisons with more
experienced teachers are emphasised. The work and teaching load of new teachers is then
presented, along with an analysis of new teachers’ contractual status and job satisfaction. These
are important policy issues in a number of countries where there is concern about the negative
impacts of fixed-term contracts for new teachers (OECD, 2005).
The efficacy of new teachers is discussed in Chapter 5. Efficacy is measured only in terms of
teachers’ self-reports. Self-efficacy reports encompass a number of aspects of teaching such as
teachers’ reports of their success with their students. The TALIS survey programme includes no
external judgement of individual teachers’ effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทแรกนี้กล่าวถึงลักษณะของชุดข้อมูลนี้ สุ่มตัวอย่างที่ใช้ใน TALIS และวิธีนี้มีผลต่อการวิเคราะห์ของครูใหม่ที่กล่าวถึงในรายงานนี้ นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งให้ผลการเปรียบเทียบได้ระหว่างกลุ่มครูบทที่ 2 ตรวจสอบครูใหม่และการที่พวกเขาทำงาน นี้เน้น 3 เรื่องหลักที่มีผลต่อชีวิตการทำงานของครูและความสามารถในการให้คำแนะนำที่มีประสิทธิภาพ แรก ในประชากรลักษณะของนักเรียนในโรงเรียนที่ครูใหม่ที่ทำงานจะตรวจสอบ มันควรจดบันทึก ที่ มีการรวบรวมข้อมูลเหล่านี้จากผู้บริหารโรงเรียนและครู rather กว่าข้อมูลการดูแลหรือ จากนักเรียนตัวเอง ดังนั้นควรจะรักษาผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องด้วยความระมัดระวังบางที่ในรายงานนี้โรงเรียนทรัพยากรสามารถส่งผลกระทบต่อความสามารถใหม่ครูสอนที่มีประสิทธิภาพให้นักศึกษาและแสดงพื้นที่สำคัญสองกล่าวถึงในบทที่ 2 เฉพาะให้การวัสดุพร้อมใช้งานโรงเรียนและการขาดแคลนบุคลากรที่สามารถขัดขวางคำสั่ง เหล่านี้ปัจจัยที่สามารถเชื่อมโยงกับโรงเรียน และห้องเรียนอากาศซึ่งเป็นบริเวณสำคัญที่สามในบทที่ 2 ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของครู-นักเรียน และขวัญกำลังใจของครู และความร่วมมือสนับสนุนและพัฒนาครูใหม่เป็นการตรวจสอบในบทที่ 3 มันเป็นนโยบายกลางปัญหาในหลายประเทศ และครอบคลุมแง่มุมต่าง ๆ ของทั้งมืออาชีพดั้งเดิมdevelopment and school-based teacher development. This chapter analyses the appraisaland feedback received by new teachers. This includes the frequency of teacher appraisaland feedback, its focus, and its impact on the teaching of new teachers. A discussion is alsopresented of new teachers’ impressions of appraisal and feedback mechanisms in their school.Mentoring and induction programmes in schools are then discussed with an emphasis on theirpossible impact on new teachers.The professional development undertaken by new teachers is also discussed in Chapter 3.Analysis is presented on the amount and type of professional development undertaken. Theimpact of this professional development is then discussed. Considerable discussion is alsodevoted to new teachers’ professional development needs. This is an important aspect of thispolicy issue given the resources devoted to the provision of professional development in manycountries. As with all of these policy issues, considerable analysis is devoted to the reports ofnew teachers compared to more experienced teachers.The work of new teachers is presented in Chapter 4. The teaching practices of new teachers arealso examined along with the intensity of their professional collaboration. This discussion isfollowed by analysis of new teachers’ professional collaboration. A discussion of the teachingbeliefs of new teachers is also presented in Chapter 4. Again, important comparisons with moreexperienced teachers are emphasised. The work and teaching load of new teachers is then
presented, along with an analysis of new teachers’ contractual status and job satisfaction. These
are important policy issues in a number of countries where there is concern about the negative
impacts of fixed-term contracts for new teachers (OECD, 2005).
The efficacy of new teachers is discussed in Chapter 5. Efficacy is measured only in terms of
teachers’ self-reports. Self-efficacy reports encompass a number of aspects of teaching such as
teachers’ reports of their success with their students. The TALIS survey programme includes no
external judgement of individual teachers’ effectiveness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทแรกนี้จะกล่าวถึงคุณสมบัติที่สำคัญของชุดนี้การสุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการ Talis
และวิธีการนี้มีผลต่อการวิเคราะห์ของครูใหม่ที่กล่าวถึงในรายงานฉบับนี้
นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ได้รับผลกระทบสำหรับการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มครู.
บทที่ 2 การตรวจสอบครูใหม่และการที่พวกเขาทำงาน
นี้จะเน้นที่สามประเด็นสำคัญที่มีผลต่อชีวิตการทำงานของครูและความสามารถในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพให้
ครั้งแรกที่ทางสังคมและเศรษฐกิจลักษณะของนักเรียนในโรงเรียนที่ครูใหม่ทำงานมีการตรวจสอบ มันควรจะสังเกตเห็นว่าข้อมูลเหล่านี้ถูกเก็บรวบรวมจากครูและผู้บริหารโรงเรียนมากกว่าข้อมูลจากฝ่ายปกครองหรือนักเรียนเอง ผลที่เกี่ยวข้องจึงควรได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวังในรายงานฉบับนี้บาง. ทรัพยากรของโรงเรียนที่ส่งผลกระทบต่อความสามารถในการสามารถครูใหม่'เพื่อให้การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพให้กับนักเรียนของพวกเขาและเป็นตัวแทนของพื้นที่ที่สำคัญที่สองกล่าวถึงในบทที่ 2 การให้ความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะได้รับการวัสดุที่มีให้กับโรงเรียนและการขาดแคลนบุคลากรใด ๆ ที่เป็นอุปสรรคต่อการเรียนการสอนสามารถ เหล่านี้ปัจจัยที่สามารถเชื่อมโยงไปยังโรงเรียนและสภาพภูมิอากาศในห้องเรียนซึ่งเป็นพื้นที่สำคัญที่สามที่กล่าวถึงในบทที่2 นี้รวมถึงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของครูนักเรียนและกำลังใจในการทำงานของครูและความร่วมมือ. สนับสนุนและพัฒนาครูใหม่จะถูกตรวจสอบในบท 3. มันเป็นนโยบายของกลางเป็นปัญหาสำหรับหลายประเทศและครอบคลุมด้านต่างๆของทั้งมืออาชีพแบบดั้งเดิมมากขึ้นการพัฒนาและการพัฒนาครูในโรงเรียน ในบทนี้จะวิเคราะห์การประเมินและข้อเสนอแนะที่ได้รับจากครูใหม่ ซึ่งรวมถึงความถี่ของการประเมินครูและข้อเสนอแนะความสำคัญและผลกระทบต่อการเรียนการสอนของครูใหม่ การอภิปรายนอกจากนี้ยังนำเสนอการแสดงผลครูใหม่ 'ของการประเมินและกลไกการตอบรับในโรงเรียนของพวกเขา. การให้คำปรึกษาและโปรแกรมการเหนี่ยวนำในโรงเรียนที่จะกล่าวถึงนั้นมีความสำคัญกับพวกเขาส่งผลกระทบที่เป็นไปได้ครูใหม่. การพัฒนามืออาชีพดำเนินการโดยครูใหม่นี้ยังจะกล่าวถึงใน บทที่ 3 การวิเคราะห์จะนำเสนอเกี่ยวกับจำนวนและประเภทของการดำเนินการพัฒนาอาชีพ ผลกระทบของการพัฒนาอาชีพนี้จะกล่าวถึงแล้ว การอภิปรายพอสมควรนอกจากนี้ยังทุ่มเทให้กับครูใหม่ 'ความต้องการในการพัฒนาอาชีพ นี้เป็นสิ่งสำคัญของเรื่องนี้ปัญหานโยบายที่กำหนดทรัพยากรที่ทุ่มเทให้กับการให้การพัฒนาอาชีพในหลายประเทศ เช่นเดียวกับทุกประเด็นนโยบายเหล่านี้คือการวิเคราะห์มากทุ่มเทให้กับการรายงานของครูใหม่เมื่อเทียบกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้น. การทำงานของครูใหม่จะนำเสนอในบทที่ 4. การปฏิบัติที่การเรียนการสอนของครูใหม่จะมีการตรวจสอบนอกจากนี้ยังมาพร้อมกับความรุนแรงของพวกเขาการทำงานร่วมกันเป็นมืออาชีพ การอภิปรายนี้จะตามมาด้วยการวิเคราะห์ของครูใหม่ 'การทำงานร่วมกันเป็นมืออาชีพ การอภิปรายของการเรียนการสอนความเชื่อของครูใหม่นี้ยังจะนำเสนอในบทที่ 4 อีกครั้งที่สำคัญการเปรียบเทียบกับครูที่มีประสบการณ์จะเน้น การทำงานและภาระการสอนของครูใหม่ก็จะนำเสนอพร้อมกับการวิเคราะห์สถานะของสัญญาครูใหม่ 'และพึงพอใจในงาน เหล่านี้เป็นปัญหานโยบายที่สำคัญในจำนวนของประเทศที่มีความกังวลเกี่ยวกับการลบผลกระทบของสัญญาคงที่ระยะยาวสำหรับครูใหม่(OECD, 2005). การรับรู้ความสามารถของครูใหม่จะกล่าวถึงในบทที่ 5 การศึกษาประสิทธิภาพเป็นวัดเดียวในแง่ของครูตนเองรายงาน รายงานการรับรู้ความสามารถของตนเองห้อมล้อมจำนวนของด้านการเรียนการสอนเช่นรายงานของครูของความสำเร็จของพวกเขากับนักเรียนของพวกเขา โปรแกรมการสำรวจ Talis รวมถึงไม่มีการตัดสินภายนอกของครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทแรกกล่าวถึงลักษณะสำคัญของชุดข้อมูลนี้ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการทาลิสแล้ว
นี้มีผลต่อการวิเคราะห์ใหม่ของครู ที่กล่าวถึงในรายงานนี้ นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ได้รับสำหรับเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มครู .
บทที่ 2 ตรวจสอบครูใหม่ และที่ที่พวกเขาทำงาน นี้จะเน้นที่หลักสามพื้นที่ที่มีผลต่อ
ชีวิตการทำงานของครู และความสามารถของตนเพื่อให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ แรก , สังคมเศรษฐกิจ
คุณลักษณะของนักเรียน ในโรงเรียนที่ครูทำงานใหม่จะตรวจ มัน
ควรสังเกตว่า ข้อมูลเหล่านี้ถูกรวบรวมจากครูและผู้บริหารโรงเรียนมากกว่า
ข้อมูลการบริหาร หรือ จากนักเรียน ผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นจึงควรปฏิบัติ
มีบางข้อควรระวังในรายงานฉบับนี้ ได้ส่งผลกระทบต่อทรัพยากร
โรงเรียนครูใหม่ความสามารถเพื่อให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพนักเรียน
และเป็นตัวแทนของคีย์ที่สองพื้นที่ที่กล่าวถึงในบทที่ 2 โฟกัสเฉพาะให้กับ
วัสดุที่มีโรงเรียนและการขาดแคลนบุคลากรที่สามารถขัดขวางการสอน เหล่านี้
ปัจจัยที่สามารถเชื่อมโยงไปยังโรงเรียน และบรรยากาศในห้องเรียน ซึ่งเป็นบริเวณที่กล่าวถึงในบทที่สามคีย์
2 ซึ่งรวมถึง การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และขวัญกำลังใจของครู

และความร่วมมือ สนับสนุนและพัฒนาอาจารย์ใหม่จะตรวจสอบในบทที่ 3 มันเป็นปัญหาของนโยบาย
กลางสำหรับหลายประเทศ และครอบคลุมด้านต่างๆทั้งแบบดั้งเดิมมากขึ้น
มืออาชีพการพัฒนาครูโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน . บทนี้วิเคราะห์การประเมิน
และเสียงตอบรับ โดยครูใหม่ รวมถึงความถี่ของ
การประเมินครูและข้อเสนอแนะของโฟกัส และผลกระทบในการสอนของครูใหม่ การอภิปรายยังเป็นครูใหม่
เสนอการแสดงผลของการประเมิน และกลไกการป้อนกลับในโรงเรียนของพวกเขา .
แอฟริกันและชักนำโปรแกรมในโรงเรียนจึงกล่าวถึงโดยเน้นผลกระทบที่เป็นไปได้ของพวกเขา

ครูใหม่ การพัฒนาวิชาชีพครูใหม่ ( มีกล่าวถึงในบทที่ 3
การวิเคราะห์แสดงจำนวนและประเภทของการพัฒนาวิชาชีพ ดำเนิน
ผลกระทบของการพัฒนาวิชาชีพนี้จะกล่าวถึง การอภิปรายมากยัง
ทุ่มเทเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูใหม่ต้องการ นี้เป็นสิ่งสําคัญของนี้
ปัญหานโยบายให้ทรัพยากรเพื่อรองรับการพัฒนาวิชาชีพในประเทศมากมาย
. ด้วยทั้งหมดของนโยบายเหล่านี้ การวิเคราะห์จํานวนมากเพื่อรองรับการรายงาน
ครูใหม่เมื่อเทียบกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้น .
การทํางานของครูใหม่ที่นำเสนอในบทที่ 4การสอนการปฏิบัติงานของครูใหม่
ยังตรวจสอบพร้อมกับความเข้มของ บริษัท มืออาชีพของพวกเขา การอภิปรายนี้
ตามการวิเคราะห์ของครูมืออาชีพใหม่ความร่วมมือ อภิปรายเกี่ยวกับการสอนของครู
ความเชื่อใหม่ยังนำเสนอในบทที่ 4 อีก เปรียบเทียบกับประสบการณ์ที่สำคัญ
ครูเน้น .งานและภาระการสอนของครูใหม่แล้ว
นำเสนอพร้อมการวิเคราะห์สถานะของสัญญา และความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของครูใหม่ เหล่านี้
ปัญหานโยบายสำคัญในหลายประเทศมีความกังวลเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบของสัญญาคงที่ระยะยาวสำหรับครูใหม่

( OECD , 2005 ) . ประสิทธิภาพของครูใหม่ที่กล่าวถึงในบทที่ 5) เป็นวัดในแง่ของ
ครู self-reports . รายงานตนเองครอบคลุมหลายแง่มุมของการสอนเช่น
ครูรายงานความสำเร็จของนักเรียน โครงการสำรวจทาลิรวมถึง
การตัดสินภายนอกของครูแต่ละประสิทธิภาพ