Wong Fillmore's (1991) model of sec

Wong Fillmore's (1991) model of second-language learning identified three motivational components that contribute to student progress: interest from the learners, proficient speakers who support and interact with the learners, and an environment that supports relationships between learners and proficient speakers. Students may not wish to participate if the teacher expects them simply to recite low-level knowledge or if the teacher sets low expectations for the students. Clarity, wait time, higher order thinking, and higher expectations are factors that influence the quality of teacher interactions with all students

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบุวงศ์ฟิลล์มอร์ (1991) รูปแบบของการเรียนสองภาษาสามองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจที่นำไปสู่พัฒนาการของนักเรียน: สนใจเรียน ลำโพงเก่งที่สนับสนุน และโต้ตอบกับผู้เรียนที่ และสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและมีความเชี่ยวชาญลำโพง นักเรียนอาจต้องมีส่วนร่วม ถ้าครูคาดว่าพวกเขาก็สาธยายความรู้ระดับต่ำ หรือ ถ้าครูกำหนดความคาดหวังต่ำสำหรับนักเรียน ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนทุกคน มีความชัดเจน เวลารอ คิดสั่งสูง และความคาดหวังสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วงศ์ Fillmore ของ (1991) รูปแบบของการเรียนรู้ภาษาที่สองระบุสามองค์ประกอบสร้างแรงบันดาลใจที่นำไปสู่​​ความก้าวหน้าของนักเรียน: ความสนใจจากผู้เรียนที่มีความเชี่ยวชาญลำโพงที่ให้การสนับสนุนและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียนและสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและลำโพงที่มีความเชี่ยวชาญ นักเรียนอาจไม่ต้องการที่จะมีส่วนร่วมในกรณีที่ครูคาดว่าพวกเขาเพียงแค่ท่องความรู้ในระดับต่ำหรือถ้าครูชุดคาดหวังต่ำสำหรับนักเรียน ความคมชัดรอเวลาการคิดขั้นสูงและความคาดหวังที่สูงขึ้นเป็นปัจจัยที่มีผลต่อคุณภาพของการสื่อสารครูกับนักเรียนทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของ หว่อง ฟิลล์มอร์ ( 1991 ) รูปแบบของการเรียนรู้ภาษาระบุแรงจูงใจที่สองสามส่วนประกอบที่สนับสนุนความก้าวหน้าของนักเรียน : ความสนใจจากผู้เรียน ชาญลำโพงที่สนับสนุน และมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน และสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและมีลําโพง นักเรียนอาจจะไม่ปรารถนาที่จะเข้าร่วมหากครูคาดว่าพวกเขาเพียงแค่ท่องความรู้ระดับต่ำ หรือถ้าครูชุดความคาดหวังต่ำสำหรับนักเรียน ความชัดเจน รอเวลา การคิดระดับสูง และความคาดหวังที่สูงขึ้นเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนทุกคน