Before we begin, let us clarify ano

Before we begin, let us clarify another general issue related to our research questions, namely, the problem of how to increase students’ grammatical competence. This has been a critically important as well as continuously controversial topic in the study of second language acquisition. Among various issues concerning this topic, efficiency of explicit and implicit grammar instruction of a second language has been extensively discussed. According to DeKeyser’s (1995) definitions, explicit grammar instruction involves an explanation of a rule or request to focus on a grammatical feature in the input, whereas the implicit grammar instruction does not. Regarding the notion “explicit,” several cognitive concepts have been discussed in the literature, such as “consciousness-raising” (Sharwood Smith, 1981 and Rutherford, 1987), “noticing” (Schmidt, 1990), “focus-on- form” (Long, 1991, 1996, and Lightbown and Spada, 1990), and so on. There have been classroom studies which emphasize the usefulness of grammar instruction that is explicit in some sense. To cite just a few examples, Takashima (1995) and Takashima and Ellis (1999) discuss a case study for English education at the Japanese university level and their work shows that explicit corrective feedback was effective in teaching past-tense morphology. Zhou (1991) also demonstrates that explicit formal instruction was helpful for Chinese students’ learning of less complex syntactic structures and morphological

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่เรา ให้เราชี้แจงทั่วไปปัญหาอื่นที่เกี่ยวข้องกับคำถามของการวิจัย ได้แก่ ปัญหาของวิธีการเพิ่มความสามารถทางไวยากรณ์นัก นี้มีหัวข้อสำคัญที่เหลือ เป็นแย้งอย่างต่อเนื่องในการศึกษาสองภาษามา ในประเด็นต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ ประสิทธิภาพในการสอนไวยากรณ์ชัดเจน และนัยของการเป็นภาษาที่สองได้รับอย่างกว้างขวางสนทนา ตามคำนิยามของ DeKeyser (1995) สอนไวยากรณ์ที่ชัดเจนเกี่ยวข้องกับคำอธิบายของกฎหรือคำขอเน้นคุณลักษณะทางไวยากรณ์ในการป้อนข้อมูล ขณะสอนไวยากรณ์นัยไม่ เกี่ยวกับความ "ชัดเจน" แนวคิดการรับรู้ต่าง ๆ ได้การกล่าวถึงในวรรณคดี เช่น "consciousness-raising" (Sharwood Smith, 1981 และรูเทอร์ฟอร์ด 1987), "ซักถาม" (Schmidt, 1990), "โฟกัสบนฟอร์ม" (ยาว 1991, 1996 และ Lightbown และ Spada, 1990), และอื่น ๆ มีการศึกษาห้องเรียนที่เน้นประโยชน์ของไวยากรณ์คำสั่งที่ชัดเจนในบาง การเพียงไม่กี่อย่าง Takashima (1995) และ Takashima และเอลลิส (1999) อภิปรายกรณีศึกษาเพื่อการศึกษาภาษาอังกฤษในระดับมหาวิทยาลัยที่ญี่ปุ่น และทำงานแสดงว่า ตอบชัดเจนแก้ไขที่ได้ประสิทธิภาพในการสอนอดีตกาลสัณฐานวิทยา โจว (1991) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่า คำแนะนำทางที่ชัดเจนเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษาจีนเรียนรู้โครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนน้อย และสัณฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่เราจะเริ่มต้นให้เราชี้แจงปัญหาอื่นทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับคำถามการวิจัยของเราคือปัญหาของวิธีการเพิ่มความสามารถทางไวยากรณ์ของนักเรียน นี้ได้รับความสำคัญอย่างยิ่งเช่นเดียวกับหัวข้อที่ถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องในการศึกษาการเรียนรู้ภาษาที่สอง ท่ามกลางปัญหาต่างๆที่เกี่ยวกับหัวข้อนี้ประสิทธิภาพของการเรียนการสอนไวยากรณ์ที่ชัดเจนและโดยนัยของภาษาที่สองได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวาง ตาม DeKeyser ของ (1995) คำจำกัดความของการเรียนการสอนไวยากรณ์อย่างชัดเจนเกี่ยวกับคำอธิบายของกฎหรือการร้องขอที่จะมุ่งเน้นคุณลักษณะทางไวยากรณ์ในการป้อนข้อมูลในขณะที่การเรียนการสอนไวยากรณ์นัยไม่ได้ เกี่ยวกับความคิด "อย่างชัดเจน" แนวคิดการเรียนรู้ที่ได้รับการกล่าวถึงในวรรณคดีเช่น "จิตสำนึก" (Sharwood สมิ ธ , ปี 1981 และ Rutherford, 1987), "สังเกตเห็น" (ชมิดท์, 1990), "รูปแบบโฟกัสจอ "(ยาวปี 1991 ปี 1996 และ Lightbown และ Spada, 1990), และอื่น ๆ มีการศึกษาในห้องเรียนที่เน้นประโยชน์ของการเรียนการสอนไวยากรณ์ที่ชัดเจนในความรู้สึกบางอย่าง เพื่ออ้างอิงเพียงตัวอย่างไม่กี่ Takashima (1995) และ Takashima และเอลลิส (1999) หารือเกี่ยวกับกรณีศึกษาสำหรับการศึกษาภาษาอังกฤษในระดับมหาวิทยาลัยของญี่ปุ่นและการทำงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าข้อเสนอแนะการแก้ไขอย่างชัดเจนมีประสิทธิภาพในการเรียนการสอนทางสัณฐานวิทยาที่ผ่านมาเครียด โจว (1991) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการอย่างชัดเจนเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้นักศึกษาจีน 'ของโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนน้อยกว่าและลักษณะทางสัณฐานวิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนที่เราจะเริ่มต้นให้เราชี้แจงอื่นทั่วไป ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคำถามการวิจัยของเราคือ ปัญหาของวิธีการเพิ่มความสามารถทางไวยากรณ์ของนักเรียน นี่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญรวมทั้งการโต้เถียงอย่างต่อเนื่องหัวข้อในการศึกษาสองภาษา . ในประเด็นต่างๆที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ประสิทธิภาพของระบบและการสอนไวยากรณ์โดยนัยของภาษาที่สองได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวาง . ตาม dekeyser ( 1995 ) ความหมาย การสอนไวยากรณ์ที่ชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายของกฎหรือการร้องขอเพื่อเน้นคุณสมบัติทางไวยากรณ์ในการป้อนข้อมูลและการสอนไวยากรณ์แยกไม่ได้ ในเรื่อง " ชัดเจน" แนวคิดการคิดหลายได้ถูกกล่าวถึงในวรรณกรรม เช่น การเลี้ยง " สติ " ( sharwood สมิ ธ , 1981 และ รัทเธอร์ฟอร์ด , 2530 ) , " สังเกต " ( ชมิดท์ , 1990 ) , " มุ่งเน้นในรูปแบบ " ( ยาว , 1991 , 1996 , และ lightbown และด้า , 2533 ) และ มีชั้นเรียนการศึกษาซึ่งเน้นประโยชน์ของการเรียนการสอนไวยากรณ์ที่ชัดเจนในความรู้สึกไม่เพียงไม่กี่ตัวอย่าง ทากาชิม่า ( 1995 ) และ ทาคาชิมะ และ เอลลิส ( 1999 ) อภิปรายกรณีศึกษาเพื่อการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยของญี่ปุ่นและงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าสามารถแก้ไขความคิดเห็นที่มีประสิทธิภาพในการสอนในอดีตน้ำหนักโจว ( 1991 ) ยังแสดงให้เห็นถึงการสอนที่ชัดเจนเป็นทางการเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษาจีนเรียนรู้โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนน้อยกว่า และลักษณะ