Core Learning Principle #2: Every L

Core Learning Principle #2: Every Learning Experience Includes the Environment in which the Learner
Interacts

Every learning experience occurs within an environment in which the learner interacts with the content, knowledge,
skill, or expert. The environment might be simple—for example, one learner with one resource at home, work, or some
other community space (Oldenburg 1999). The environment might be complex, such as several learners with many
resources in a classroom, library, media center, or café. Another type of environment might be a synchronous virtual
meeting place, such as when several students collaborate online with many resources in different locations. The faculty
member's involvement and presence can vary in any of these environments.
The question to be anticipated by faculty when they are designing a set of course experiences is where, when, with
whom, and with what resources will any particular instructional event be likely to occur, and what are the expected
outcomes? Will this experience be a small group meeting planning a team project using a synchronous meeting tool?
Will this event be an experience where a team of two students interviews restaurant workers about their knowledge of
public health regulations? Or will this experience be an individual experience where the student is working through a
complex simulation? In designing an effective learning environment, faculty will face a range of options as they seek to
find the best combination of learning experiences available for their students.
Whatever the specific environment, a well-planned course provides a variety of interaction choices for students. For
example, a well-planned course balances three levels of interaction: faculty-to-student, student-to-student, and
student-to-resources. Additionally, a well-planned course balances three types of activities: individual activities, small
group activities, and large group activities. By ensuring multiple channels of communication, engagement, and
collaboration within the design of a course, faculty members provide a richly textured environment that can
accommodate a full range of student needs and learning styles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

#2 หลักการเรียนรู้หลัก: ทุกประสบการณ์การเรียนรู้รวมถึงสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียน
Interacts

ทุกประสบการณ์การเรียนรู้เกิดขึ้นภายในสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนโต้ตอบกับเนื้อหา ความรู้,
ทักษะ หรือผู้เชี่ยวชาญ สิ่งแวดล้อมอาจจะง่าย — ผู้ กับหนึ่งที่บ้าน งาน บางอย่าง หนึ่งเรียน
พื้นที่ชุมชนอื่น ๆ (บูร์ก 1999) สิ่งแวดล้อมอาจซับซ้อน เช่นนักเรียนหลายที่กับหลาย
ทรัพยากรในห้องเรียน ห้องสมุด ศูนย์สื่อ หรือคาเฟ่ สภาพแวดล้อมชนิดอื่นอาจเป็นแบบซิงโครนัสเสมือน
สถานที่ประชุม เช่นเมื่อนักเรียนหลายทำงานร่วมกันออนไลน์ด้วยทรัพยากรมากมายในสถานต่าง ๆ ได้ คณะ
แตกต่างกันมีส่วนร่วมของสมาชิกและอยู่ในสภาพแวดล้อมเหล่านี้ได้
คำถามเพื่อจะคาดการณ์ไว้ โดยคณะเมื่อพวกเขากำลังออกแบบชุดของประสบการณ์เป็น เมื่อ กับ
ใคร และมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นกับทรัพยากรโดยเฉพาะการเรียนการสอนจะ เหตุการณ์ และสิ่งที่คาด
ผล ประสบการณ์นี้จะเป็นการประชุมกลุ่มเล็ก ๆ ที่วางแผนโครงการทีมโดยใช้เครื่องมือการประชุมแบบซิงโครนัส?
เหตุการณ์นี้จะเป็นประสบการณ์ที่ทีมงานของสองนักศึกษาสัมภาษณ์แรงงานร้านอาหารเกี่ยวกับความรู้ของ
ระเบียบสาธารณสุข หรือประสบการณ์นี้เป็นประสบการณ์แต่ละที่การทำงานของนักเรียนผ่านการ
จำลองซับซ้อน ในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ คณะจะเผชิญช่วงของตัวเลือกพวกเขาพยายาม
กันมีประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนของพวกเขาค้นหา
สิ่งเฉพาะสิ่งแวดล้อม หลักสูตรแผนดีให้โต้ตอบตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับนักเรียน สำหรับ
ตัวอย่าง หลักสูตรแผนดีดุลสามระดับของการโต้ตอบ: คณะนักเรียน นักศึกษาการนักเรียน และ
นักทรัพยากร นอกจากนี้ หลักสูตรแผนดีดุลสามชนิดของกิจกรรม: กิจกรรมแต่ละกิจกรรม เล็ก
กิจกรรมกลุ่ม และกิจกรรมกลุ่มใหญ่ โดยบริการหลายช่องทางการสื่อสาร หมั้น และ
ความร่วมมือในการออกแบบหลักสูตร คณะให้ราคาสภาพแวดล้อมพื้นมั่งคั่งที่สามารถ
รองรับความต้องการนักเรียนมากมาย และเรียนรู้ลักษณะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักทฤษฎีการเรียนรู้# 2 : การเรียนรู้ทุกประสบการณ์รวมถึงสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์


ทุกประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นภายในสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาความรู้
ทักษะ หรือผู้เชี่ยวชาญ สิ่งแวดล้อมอาจจะง่ายตัวอย่างเช่นหนึ่งผู้เรียนกับทรัพยากรที่บ้าน ที่ทำงาน หรือบางพื้นที่อื่น ๆ ของชุมชน
( โอลเดนบูร์ก 1999 )สภาพแวดล้อมที่อาจจะซับซ้อน เช่น ผู้เรียนหลายหลาย
ทรัพยากรในห้องเรียน ห้องสมุด ศูนย์สื่อมวลชน หรือคาเฟ่ . ประเภทของสภาพแวดล้อมอื่นอาจเป็นแบบเสมือน
สถานที่ประชุม เช่นเมื่อนักเรียนหลายคนร่วมมือออนไลน์ที่มีทรัพยากรจำนวนมากในสถานที่ที่แตกต่างกัน การมีส่วนร่วมและการแสดงคณะ
สมาชิกสามารถแตกต่างกันในสภาพแวดล้อมเหล่านี้
คำถามที่ได้คาดการณ์ไว้ โดยคณะ เมื่อ พวก เขา ออกแบบ ประสบการณ์ ชุดของหลักสูตรคือที่ไหน เมื่อไหร่ กับใคร กับอะไร
และทรัพยากรจะกรณีใด ๆ การสอนโดยเฉพาะเป็นโอกาสที่จะเกิดขึ้น และสิ่งที่เป็นคาดหวัง
ผล ? จะประสบการณ์นี้จะเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ประชุมวางแผนโครงการทีมโดยใช้เครื่องมือการประชุมแบบ ?
เหตุการณ์นี้จะเป็นประสบการณ์ที่ทีมนักศึกษาสัมภาษณ์พนักงานที่ร้านเกี่ยวกับความรู้ของ
ระเบียบสาธารณสุข ? หรือนี่จะเป็นประสบการณ์ที่บุคคลประสบการณ์ที่นักเรียนทำงานผ่าน
การจำลองที่ซับซ้อน ? การออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ คณะจะเผชิญกับช่วงของตัวเลือกที่พวกเขาแสวงหา

หาชุดที่ดีที่สุดของประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนของพวกเขา .
ไม่ว่าสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงที่วางแผนไว้อย่างดี หลักสูตรมีความหลากหลายของตัวเลือกการปฏิสัมพันธ์สำหรับนักเรียน สำหรับ
อย่างที่วางแผนไว้อย่างดีแน่นอนยอดสามระดับของการปฏิสัมพันธ์ : คณะนักเรียน นักศึกษา นักเรียน และนักศึกษาทรัพยากร
. นอกจากนี้ที่วางแผนไว้อย่างดีแน่นอนยอดสามประเภทของกิจกรรม : กิจกรรมรายบุคคล กิจกรรม
กลุ่มเล็ก และกิจกรรมกลุ่มใหญ่ โดยมั่นใจหลายช่องทางการสื่อสาร หมั้น และความร่วมมือภายใน
ออกแบบหลักสูตร อาจารย์ ให้พื้นผิวมั่งคั่ง สภาพแวดล้อมที่สามารถรองรับช่วงเต็มของความต้องการ

นักเรียนและรูปแบบการเรียนรู้