First, the preservice teachers were

First, the preservice teachers were learning novel abstract subject matter
(nature of science content). At the same time they were expected to learn how to address it
instructionally in a future setting of which they had little or no concrete functional knowledge.
Quite possibly, their ability to transfer their nature of science conceptions into instructional
practice was compromised by the simultaneity of learning both nature of science content and
pedagogy before they had any experience of teaching in secondary classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครั้งแรก ครูเน้นถูกเรียนนวนิยายเรื่องนามธรรม(ธรรมชาติของเนื้อหาวิทยาศาสตร์) ในเวลาเดียวกัน พวกเขาคาดว่าจะเรียนรู้วิธีจัดการมันinstructionally ในการตั้งค่าในอนาคตที่พวกเขามีน้อย หรือไม่มีคอนกรีตทำงานความรู้ค่อนข้างเป็นไป ความสามารถในการโอนของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์แนวในการสอนปฏิบัติถูกบุกรุก โดยเกิดการเรียนรู้ทั้งธรรมชาติของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ และการสอนก่อนที่พวกเขามีประสบการณ์การสอนในห้องเรียนรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งแรกที่ครูผู้ฝึกสอนได้เรียนรู้นวนิยายเรื่องนามธรรม
(ลักษณะของเนื้อหาวิทยาศาสตร์) ในเวลาเดียวกันพวกเขาถูกคาดหวังว่าจะได้เรียนรู้วิธีที่จะอยู่มัน
instructionally ในการตั้งค่าในอนาคตของการที่พวกเขาไม่ได้มีความรู้เกี่ยวกับการทำงานที่เป็นรูปธรรมน้อยหรือ.
ค่อนข้างเป็นไปได้, ความสามารถในการถ่ายโอนธรรมชาติของพวกเขาของมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เข้าไปในการเรียนการสอน
การปฏิบัติที่ถูกทำลายโดยความพร้อมกันของ เรียนรู้ธรรมชาติทั้งเนื้อหาด้านวิทยาศาสตร์และ
การเรียนการสอนก่อนที่พวกเขามีประสบการณ์ใด ๆ ของการเรียนการสอนในห้องเรียนรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรก , นักศึกษาครูเรียนนวนิยายเรื่องนามธรรม( ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ในเนื้อหา ) ในเวลาเดียวกันที่พวกเขาคาดว่าจะเรียนรู้วิธีการที่อยู่มันinstructionally ในการตั้งค่าในอนาคตที่พวกเขามีเพียงเล็กน้อยหรือความรู้การทำงานคอนกรีตไม่อาจเป็นไปได้ที่ ความสามารถในการถ่ายทอดลักษณะของแนวคิดในการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์การปฏิบัติที่ถูกบุกรุกโดยพร้อมกันทั้งธรรมชาติของการเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์การสอนก่อนที่พวกเขามีประสบการณ์การสอนในโรงเรียนมัธยม