Professor David Nunan is Director o

Professor David Nunan is Director of the English Centre and Professor of Applied Linguistics at the University of Hong Kong. He has worked as an ESL/EFL teacher, researcher, curriculum developer, and materials writer in many parts of the world, including Australia, Oman, Japan, Singapore, Thailand, and the UK.
Professor Nunan has published books on language teaching curriculum development, discourse analysis, second language teacher education, language teaching methodology, and research methods in applied linguistics.
Dr. Nunan is on the Advisory Board of the Asian EFL Journal We need to look deeply at times into the specific needs of learners in Asia and the Pacific region who we cannot forget are still very much living in local contexts -not only an evidently increasingly global one. That being said, there is much to learn from these studies that can be borrowed and lent across a number of frontiers. Further, it is evident that we must not exclude research into second language learning because of it its geographical or cultural source. That has to underlay an important part of the integrity of research and this book is very much devoted to that principle.
One approach, that does seem to meet a wide range of cross-regional needs and to which a number of the authors deal with directly or indirectly is one to which I have continuously been drawing attention and analysis for more than two decades. It is that of task based learning. Interestingly, its popularity is accelerating in East Asia as well as elsewhere. A demonstration of this is the fact that I was asked by the Chinese Government to prepare a new task based publication for the English curriculum. China represents, as Li (2004) states in his included work, the world's largest source of English learners, let alone the largest segment of EFL learners anywhere in the world.
India with its huge population and apparent new boom for English learning as mentioned by Gupta (2005) is also a large beacon of English learning. Just these two countries alone and their appetites for English education give us a new sense of the increased diversity of language ownership; something Phan Le Ha (2005) touches on in her article on the internationalization of the language and non-natives increasing critical role in teaching, development and learning. It signals the reality that those learning English will be significantly centered around or originating from Asia.
Therefore educators need evermore to recognize the importance and distinctive context based needs of those requiring education in English outside the traditional native speaker contexts. This is not inherently contradictory with those with persistent arguments that many general principles of acquisition should be understood and appropriately applied by educators within their distinctive classroom settings and communities.
In keeping with such thoughts, I believe it can be reasonably well argued that the task based teaching as I have largely described in various publications -more recently, "An introduction to Task Based Teaching", 2004, Cambridge University Press- does provide a flexible, functionally compatible and contextually sensitive approach for manylearners, as well as teachers. There may not be a magic approach anywhere for this region or others, but let us look at some of the attractive features of task based learning. It offers the potential for the following:
1. A replacement to or a supportive infusion of more student centered learning to certain single approach based syllabi.
2. Utilizing more authentic experiences and materials as well as principles of constructivism compared to top down teaching.
3. More of a sense of personal and active accomplishment including developing a greater sense of language ownership.
4. Increased student participation when task teaching is well planned and implemented sensitive to learners' learning styles, learning and communicative strategies, personalities, multiple intelligences and the overall local contexts, for example.
5. Making specific lesson goals more evident through movement towards and/or success of task completion.
6. Important and ongoing assessment and "washback" to both teacher and learner.
Tasks, well chosen and developed which are centered around relevant acquisition principles, as well as sensitive to context have also the potential to lessen the need for test cramming and excessive reliance on a result/test based oriented syllabi. Cramming, described by Poole (2003) in the Asian EFL Journal amongst others as part of an "Exam Hell" represents a significant phenomenon in a large part of Asia. Further, a result based syllabus, especially one with a narrow focus on grammar-translation and reading and vocabulary may not provide a full set of language skills needed by various L2 learners including those wishing to become communicatively capable.
Tasks can be also fun and highly student centered when borrowing on effective games and other such activities though task is not a substitute word for games. Where students are conscious of marks, including many Asian high school students, if tasks are not clearly supportive of good grades, they may find such exercises as either irrelevant or even label them as bad teaching. For games may not be always supportive of important curricular goals. Nevertheless, it can be argued that putting fun (back) into learning represents positive motivation that can achieve even worthwhile outcomes in respect to the curriculum. It is really difficult to think of most learners whatever their context as appreciating boring teaching on a sustained basis.
It is also learners' complaints that that they do not always understand the teaching goals through teacher centered lectures that make task based teaching potentially dynamic for learning. Such task approaches can represent to students not only achieving the better learning of a language item but in organizing time effectively, learning to work cooperatively -an important Asian value- and using a variety of intelligences and skills such as computer mediation. Thus, students can become cognitively and pragmatically more fully engaged which can reduce tedium and make class work more challenging and relevant to their wider needs and interests.
Again, too many students in the region and elsewhere may become overly committed to rote, passive approaches and formulaic thinking associated with certain multiple choice questions that are simply re-stylized from practice tests. Combined within a teacher centered, top down approach, students may simply associate English with a kind of assembly line and formulaic work to be tolerated but not to be enjoyed. The end result is that English becomes firmly embedded within some students thinking as a chore and not really being authentic enough to act as a door to a whole new world of possibilities, career or otherwise -be it in the business world or other sectors. Rather, many students in Asia and elsewhere may, see their own world and future successes in terms of fulfilling tasks especially when the teacher reinforces such a link with practical activities.
It is not to argue against there being merit at times for the grammar-translation, audio-lingual approaches or lexical approaches, many of which remain popular and central to quite a few teachers in the region. Learners' needs, proficiency, teacher competency and confidence, government policy and a host of other factors may determine the validity of how instructors best deal with instructed learning.
In fact, Chew (2005) in her article on reviewing the evolution of syllabi in Singaporean English education, indicates that the single centered approach to a syllabus may be ebbing, increasingly substituted by a more eclectic one. Whether this experience will be replicated in other countries in the region, may be difficult to exactly say. It may be that we are in a period of the "end of methods". But like others in different social sciences who harkened the end of ideology, it may be more prudent to view change as largely evolutionary with recurring ebbs and flows depending upon the current contextual streams of challenges.
However, the attractiveness of task based learning relates not only to the enumerated benefits. It provides rather a useful practice that that can be applied across many approaches, as well as boundaries. Task based learning may provide an enduring legacy that meets the test of time. It may also provide a curricular and syllabus framework of flexibility that logically students and teachers will be drawn to even if it need not be the central leitmotif for certain places.
For example, tasks could include, completing a grammar bingo game after a contrastive analysis, grammar-translation based presentation. Subsequently, task based communicative teaching practices could be supported to incorporate the appropriate grammar into developing two way oral skills through an interview exercise. Again, the task approach does not deny that in some Asian classes -or anywhere in the world for that matter- that certain traditional approaches need to have their day. Rather it is especially supportive of an integrated approach, or even where the needs of the learner may be solely communicative. However, again task selection and development is the key to better ensure specific needs are met. In doing this, the educator needs to be conscious of principles and aspects of acquisition.
In this respect Ellis, (2005) has so well summarized here with authority and clarity the general understanding in the profession on instructed language learning. We are further faced with the fact that the true task of learning a second language in the many EFL environments that Asian learners find themselves are removed from a lot of 'naturalistic", non-classroom, English speaking settings. Such an understanding of these realities and the principles that surround realistic classroom learning can be of service to classr

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศาสตราจารย์เดวิด Nunan เป็นผู้อำนวยการศูนย์ภาษาอังกฤษและศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ประยุกต์ที่มหาวิทยาลัยฮ่องกง เขาได้ทำงานเป็น ESL / EFL ครูนักวิจัยพัฒนาหลักสูตรและวัสดุที่นักเขียนในหลายส่วนของโลกรวมทั้งออสเตรเลีย, โอมาน, ญี่ปุ่น, สิงคโปร์, ไทยและสหราชอาณาจักร.
ศาสตราจารย์ Nunan ได้ตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับการเรียนการสอนภาษาการพัฒนาหลักสูตร การวิเคราะห์วาทกรรมการศึกษาครูสอนภาษาที่สองวิธีการสอนภาษาและวิธีการวิจัยภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้.
ดร. Nunan อยู่ในคณะกรรมการที่ปรึกษาของเอเชีย EFL วารสารเราจำเป็นต้องมองลึกในช่วงเวลาที่เข้ากับความต้องการเฉพาะของผู้เรียนในภูมิภาคเอเชียและแปซิฟิกที่เราไม่สามารถลืมยังคงอาศัยอยู่อย่างมากในบริบทท้องถิ่น -not เพียงหนึ่งทั่วโลกอย่างเห็นได้ชัดมากขึ้น . ที่ถูกกล่าวว่ามีมากที่จะเรียนรู้จากการศึกษาเหล่านี้ที่สามารถยืมและให้ยืมในจำนวนพรมแดน ต่อไปก็จะเห็นได้ว่าเราจะต้องไม่รวมการวิจัยในการเรียนรู้ภาษาที่สองเพราะมันแหล่งทางภูมิศาสตร์หรือทางวัฒนธรรมของตน ที่มีการหนุนเป็นส่วนสำคัญของความสมบูรณ์ของการวิจัยและหนังสือเล่มนี้เป็นอย่างมากที่ทุ่มเทให้กับหลักการที่ว่า.
วิธีการหนึ่งที่ดูเหมือนจะตอบสนองความหลากหลายของความต้องการข้ามภูมิภาคและที่จำนวนของผู้เขียนที่จะจัดการกับโดยตรง หรือทางอ้อมเป็นหนึ่งที่ผมได้รับการวาดภาพอย่างต่อเนื่องให้ความสนใจและการวิเคราะห์มานานกว่าสองทศวรรษ มันเป็นที่ของงานการเรียนรู้ตาม ที่น่าสนใจความนิยมของมันจะเร่งในเอเชียตะวันออกเช่นเดียวกับที่อื่น ๆ สาธิตนี้เป็นความจริงที่ว่าฉันถูกถามโดยรัฐบาลจีนเพื่อเตรียมความพร้อมงานใหม่ที่ตีพิมพ์ที่ใช้สำหรับหลักสูตรภาษาอังกฤษ จีนแสดงให้เห็นถึงขณะที่หลี่ (2004) กล่าวในการทำงานรวมของแหล่งใหญ่ที่สุดในโลกของผู้เรียนภาษาอังกฤษให้อยู่คนเดียวส่วนที่ใหญ่ที่สุดของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ใดก็ได้ในโลก.
อินเดียมีประชากรมากและบูมใหม่ที่ชัดเจนสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษดังกล่าวโดย Gupta (2005) นอกจากนี้ยังมีสัญญาณที่มีขนาดใหญ่ของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ เพียงแค่สองประเทศนี้คนเดียวและ appetites ของพวกเขาสำหรับการศึกษาภาษาอังกฤษให้เรารู้สึกใหม่ของความหลากหลายที่เพิ่มขึ้นของความเป็นเจ้าของภาษา บางสิ่งบางอย่างพานเลอฮา (2005) สัมผัสในบทความของเธอในสากลของภาษาและชาวบ้านที่ไม่ได้เพิ่มบทบาทที่สำคัญในการเรียนการสอนการพัฒนาและการเรียนรู้ มันส่งสัญญาณความเป็นจริงว่าผู้ที่เรียนภาษาอังกฤษจะเป็นศูนย์กลางอย่างมีนัยสำคัญไปรอบ ๆ หรือที่มีต้นกำเนิดจากเอเชีย.
ดังนั้นการศึกษาต้องเสมอที่จะรับรู้ถึงความสำคัญและบริบทที่แตกต่างกันตามความต้องการของผู้ที่ต้องการศึกษาภาษาอังกฤษนอกบริบทเจ้าของภาษาแบบดั้งเดิม นี้ไม่ได้เป็นความขัดแย้งโดยเนื้อแท้กับผู้ที่มีข้อโต้แย้งถาวรที่หลักการทั่วไปจำนวนมากของการซื้อกิจการควรจะเข้าใจและนำไปใช้อย่างเหมาะสมโดยนักการศึกษาในการตั้งค่าห้องเรียนของพวกเขาที่โดดเด่นและชุมชน.
ในการรักษาด้วยความคิดเช่นนี้ผมเชื่อว่ามันสามารถที่เหมาะสมเป็นที่ถกเถียงกันดีว่างานตาม การเรียนการสอนที่ผมได้อธิบายไว้ส่วนใหญ่อยู่ในสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ -More เมื่อเร็ว ๆ นี้ "รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงานที่ใช้การเรียนการสอน" ปี 2004 มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ Press- ไม่ให้มีความยืดหยุ่น, วิธีการทำงานเข้ากันได้และที่สำคัญบริบทสำหรับ manylearners เช่นเดียวกับครูผู้สอน อาจไม่มีวิธีการใดก็ได้มายากลสำหรับภูมิภาคนี้หรือคนอื่น ๆ แต่ให้เราดูที่บางส่วนของคุณสมบัติที่น่าสนใจของงานการเรียนรู้ตาม มันมีศักยภาพในการต่อไปนี้:
1 แทนที่หรือแช่สนับสนุนของนักเรียนมากขึ้นเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้วิธีการบางอย่างเดียวตามหลักสูตร.
2 ใช้ประสบการณ์จริงมากขึ้นและวัสดุเช่นเดียวกับหลักการของ constructivism เมื่อเทียบกับด้านบนลงมาการเรียนการสอน.
3 เพิ่มเติมจากความรู้สึกของความสำเร็จส่วนบุคคลและการใช้งานรวมถึงการพัฒนาความรู้สึกของความเป็นเจ้าของภาษา.
4 ส่วนร่วมของนักเรียนเพิ่มขึ้นเมื่อการเรียนการสอนมีการวางแผนงานที่ดีและมีความไวต่อการดำเนินการเรียนรูปแบบการเรียนการเรียนรู้และกลยุทธ์การสื่อสารบุคลิกภาพพหุปัญญาและบริบทท้องถิ่นโดยรวมเช่น.
5 ทำให้เป้าหมายเฉพาะบทเรียนที่ชัดเจนมากขึ้นผ่านการเคลื่อนไหวต่อและ / หรือความสำเร็จของงานที่เสร็จสิ้น.
6 การประเมินความสำคัญและต่อเนื่องและ "washback" ทั้งครูผู้สอนและผู้เรียน.
งานเลือกที่ดีและการพัฒนาซึ่งมีศูนย์กลางรอบหลักการการเข้าซื้อกิจการที่เกี่ยวข้องเช่นเดียวกับความไวต่อบริบทยังมีศักยภาพที่จะช่วยลดความจำเป็นในการทดสอบการอัดและการพึ่งพามากเกินไปในที่ ผล / การทดสอบตามหลักสูตรที่มุ่งเน้น กวดวิชาอธิบายพูล (2003) ในเอเชีย EFL วารสารหมู่คนอื่น ๆ เป็นส่วนหนึ่งของ "สอบนรก" แสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์ที่สำคัญในการเป็นส่วนใหญ่ของเอเชีย นอกจากนี้หลักสูตรตามผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีความสำคัญที่แคบในไวยากรณ์แปลและการอ่านและคำศัพท์ที่ไม่อาจให้ชุดเต็มของทักษะทางภาษาที่จำเป็นโดยผู้เรียน L2 ต่าง ๆ รวมทั้งผู้ที่ต้องการที่จะกลายเป็นความสามารถใน communicatively.
งานสามารถสนุกและยังสูง เมื่อนักเรียนเป็นศูนย์กลางการกู้ยืมเงินที่มีประสิทธิภาพในการเล่นเกมและกิจกรรมอื่น ๆ เช่นงาน แต่ไม่ได้เป็นคำแทนสำหรับการเล่นเกม ที่นักเรียนมีจิตสำนึกของเครื่องหมายรวมถึงหลายเอเชียนักเรียนมัธยมถ้างานไม่ได้ให้การสนับสนุนอย่างชัดเจนของผลการเรียนที่ดีพวกเขาอาจพบว่าการออกกำลังกายเช่นการอย่างใดอย่างหนึ่งที่ไม่เกี่ยวข้องหรือแม้กระทั่งป้ายพวกเขาเป็นการเรียนการสอนที่ไม่ดี สำหรับเกมอาจจะไม่ให้การสนับสนุนเสมอเป้าหมายของหลักสูตรที่สำคัญ แต่มันสามารถจะแย้งว่าการวางสนุก (หลัง) เข้าสู่การเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจในเชิงบวกที่สามารถบรรลุผลที่คุ้มค่าแม้ในส่วนที่เกี่ยวกับหลักสูตร มันเป็นเรื่องยากที่จะคิดของผู้เรียนมากที่สุดสิ่งที่บริบทของพวกเขาเป็นเห็นคุณค่าการเรียนการสอนที่น่าเบื่อบนพื้นฐานที่ยั่งยืน.
มันเป็นข้อร้องเรียนที่ยังเรียนที่พวกเขาไม่เคยเข้าใจเป้าหมายการเรียนการสอนผ่านครูเป็นศูนย์กลางการบรรยายที่ทำให้งานการเรียนการสอนตามที่อาจเกิดขึ้นแบบไดนามิกสำหรับการเรียนรู้ . วิธีการดังกล่าวสามารถงานเป็นตัวแทนให้กับนักเรียนที่ไม่เพียง แต่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่ดีขึ้นของรายการภาษา แต่ในการจัดเวลาได้อย่างมีประสิทธิภาพการเรียนรู้การทำงานร่วมมูลค่าโครงสร้างที่สำคัญในเอเชียและใช้ความหลากหลายของปัญญาและทักษะเช่นการไกล่เกลี่ยคอมพิวเตอร์ ดังนั้นนักเรียนจะกลายเป็น cognitively และในทางปฏิบัติมากขึ้นส่วนร่วมอย่างเต็มที่ซึ่งสามารถลดความน่าเบื่อและทำให้ระดับการทำงานที่ท้าทายมากขึ้นและมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการที่กว้างขึ้นและความสนใจของพวกเขา.
อีกครั้งนักเรียนมากเกินไปในภูมิภาคและที่อื่น ๆ อาจจะกลายเป็นความมุ่งมั่นมากเกินไปที่จะท่องจำวิธี passive และ ความคิด formulaic เกี่ยวข้องกับคำถามปรนัยบางอย่างที่จะเป็นเพียงการ re-เก๋จากการทดสอบการปฏิบัติ รวมภายในเป็นครูเป็นศูนย์กลางด้านบนลงวิธีนักเรียนก็อาจเชื่อมโยงภาษาอังกฤษกับชนิดของสายการประกอบและการทำงาน formulaic ที่จะได้รับการยอมรับ แต่ไม่จะมีความสุข ผลลัพธ์ที่ได้คือว่าภาษาอังกฤษจะกลายเป็นที่ฝังแน่นอยู่ภายในนักเรียนบางคนคิดว่าเป็นงานที่น่าเบื่อและไม่จริงเป็นของแท้มากพอที่จะทำหน้าที่เป็นประตูไปสู่โลกใหม่ของความเป็นไปอาชีพหรือมิฉะนั้น -be ในโลกธุรกิจหรือภาคอื่น ๆ แต่นักเรียนจำนวนมากในเอเชียและที่อื่น ๆ อาจมองเห็นโลกของตัวเองและประสบความสำเร็จในอนาคตในแง่ของการตอบสนองการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูตอกย้ำดังกล่าวเชื่อมโยงกับกิจกรรมการปฏิบัติ.
มันไม่ได้ที่จะเถียงกับบุญมีอยู่ที่เวลาของไวยากรณ์แปล วิธีเสียงภาษาหรือวิธีการคำศัพท์จำนวนมากที่ยังคงเป็นที่นิยมและเป็นศูนย์กลางในการค่อนข้างไม่กี่ครูในภูมิภาค ความต้องการของผู้เรียน, ความสามารถ, ความสามารถของครูและความเชื่อมั่นในนโยบายของรัฐบาลและโฮสต์ของปัจจัยอื่น ๆ อาจกำหนดความถูกต้องของวิธีการที่อาจารย์จัดการที่ดีที่สุดกับการเรียนรู้คำสั่ง.
ในความเป็นจริงชิว (2005) ในบทความของเธอในการทบทวนวิวัฒนาการของหลักสูตรในสิงคโปร์ การศึกษาภาษาอังกฤษแสดงให้เห็นว่าวิธีเดียวที่จะเป็นศูนย์กลางหลักสูตรอาจจะไหลทดแทนมากขึ้นโดยหนึ่งผสมผสานมากขึ้น ไม่ว่าจะเป็นประสบการณ์นี้จะถูกจำลองในประเทศอื่น ๆ ในภูมิภาคนี้อาจจะเป็นเรื่องยากที่จะบอกว่า มันอาจจะเป็นว่าเราอยู่ในช่วงเวลาของ "จุดสิ้นสุดของวิธีการที่" แต่เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ในสังคมศาสตร์ที่แตกต่างกันที่ harkened ท้ายของอุดมการณ์ก็อาจจะระมัดระวังมากขึ้นในการดูการเปลี่ยนแปลงเป็นวิวัฒนาการส่วนใหญ่ที่มีความอิ่มที่เกิดขึ้นและกระแสขึ้นอยู่กับกระแสบริบทปัจจุบันของความท้าทาย.
แต่ความน่าสนใจของงานตามการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องไม่เพียง ผลประโยชน์แจกแจง ค่อนข้างจะให้มีการปฏิบัติที่มีประโยชน์ที่สามารถนำมาใช้ทั่วหลายวิธีเช่นเดียวกับเขตแดน งานการเรียนรู้ตามอาจให้มรดกที่ยั่งยืนที่ตรงกับการทดสอบของเวลา นอกจากนี้ยังอาจจัดให้มีหลักสูตรและกรอบการหลักสูตรของความยืดหยุ่นให้นักเรียนมีเหตุผลและครูผู้สอนจะถูกดึงไปแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องเป็นเพลงเอกกลางสำหรับสถานที่บางอย่าง.
ยกตัวอย่างเช่นงานอาจรวมถึงการจบเกมบิงโกไวยากรณ์หลังจากการวิเคราะห์เปรียบต่าง, ไวยากรณ์แปลตามการนำเสนอ ต่อจากนั้นงานตามแนวทางปฏิบัติที่การเรียนการสอนการสื่อสารได้รับการสนับสนุนที่จะรวมไวยากรณ์ที่เหมาะสมในการพัฒนาสองทางทักษะการพูดผ่านการออกกำลังกายการสัมภาษณ์ อีกครั้งวิธีการใช้งานไม่ปฏิเสธว่าในชั้นเรียนเอเชียบาง -or ใดก็ได้ในโลกที่ matter- ว่าวิธีการแบบดั้งเดิมบางอย่างจำเป็นต้องมีวันของพวกเขา แต่มันคือการสนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของวิธีการแบบบูรณาการหรือแม้กระทั่งการที่ความต้องการของผู้เรียนอาจจะมีการสื่อสาร แต่เพียงผู้เดียว อย่างไรก็ตามการเลือกงานอีกครั้งและการพัฒนาเป็นกุญแจสำคัญที่จะให้แน่ใจว่าดีกว่าความต้องการที่เฉพาะเจาะจงจะได้พบกับ ในการนี้การศึกษาจะต้องตระหนักถึงหลักการและลักษณะของการเข้าซื้อกิจการ.
ในการนี้เอลลิส (2005) ได้สรุปให้ดีที่นี่มีอำนาจและความคมชัดความเข้าใจทั่วไปในอาชีพในการเรียนรู้ภาษาสั่ง เราจะต้องเผชิญต่อไปด้วยความจริงที่ว่างานที่แท้จริงของการเรียนรู้ภาษาที่สองในหลายสภาพแวดล้อม EFL ว่าผู้เรียนในเอเชียพบว่าตัวเองถูกลบออกจากจำนวนมากของ 'ยึดเป็น "ไม่ใช่ห้องเรียนภาษาอังกฤษการตั้งค่าการพูด. ดังกล่าวเข้าใจในความเป็นจริงเหล่านี้ และหลักการที่ล้อมรอบเรียนรู้ในห้องเรียนจริงสามารถให้บริการการ classr

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศาสตราจารย์ เดวิด นู๋แนน เป็นผู้อำนวยการศูนย์ภาษาอังกฤษและศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์ประยุกต์ที่มหาวิทยาลัยฮ่องกง เขาได้ทำงานเป็น ESL / EFL ครู นักวิจัย นักพัฒนาหลักสูตร และวัสดุที่เขียนในส่วนต่างๆของโลก ได้แก่ ออสเตรเลีย , โอมาน , ญี่ปุ่น , สิงคโปร์ , ไทย และ อังกฤษ
อาจารย์นู๋แนนได้ตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตรการสอนภาษาการวิเคราะห์วาทกรรม สองภาษา การศึกษา วิธีการสอน และการวิจัยทางภาษาศาสตร์ประยุกต์
ดร.นู๋แนนเป็นคณะกรรมการที่ปรึกษาของวารสารภาษาอังกฤษเอเชียเราต้องมองลึกในบางครั้งในความต้องการเฉพาะของผู้เรียน ในภูมิภาคเอเชียและแปซิฟิก ที่เราไม่สามารถลืมได้ยังมากอยู่ในบริบทท้องถิ่น ไม่เพียง แต่เห็นได้ชัดว่าเพิ่มขึ้นทั่วโลก . ที่ถูกกล่าวว่ามีมากที่จะเรียนรู้จากการศึกษาเหล่านี้ที่สามารถยืมและยืมผ่านหมายเลขของเขตแดน เพิ่มเติมจะเห็นว่าเราไม่ต้องแยกเป็นสองด้านการเรียนภาษา เพราะมันเป็นทางภูมิศาสตร์หรือวัฒนธรรม แหล่งที่มา ที่ต้องหนุนเป็นส่วนสำคัญของความสมบูรณ์ของงานวิจัยและหนังสือเล่มนี้มาก เพื่อรองรับหลักการนั้น .
1 วิธีการที่ดูเหมือนจะตอบสนองหลากหลายความต้องการ และข้ามภูมิภาค ซึ่งตัวเลขของผู้จัดการโดยตรงหรือโดยอ้อม คือ หนึ่ง ซึ่งผมมีอย่างต่อเนื่องได้รับความสนใจและการวิเคราะห์มากกว่าสองทศวรรษ มันคืองานของการเรียนรู้ตาม ทั้งนี้ ความนิยมของมันคือการเร่งในเอเชียตะวันออก เช่นเดียวกับที่อื่น ๆการสาธิตนี้คือความจริงที่ผมถูกถามโดยรัฐบาลจีนเตรียมงานใหม่ตามสิ่งพิมพ์สำหรับหลักสูตรภาษาอังกฤษ จีน เป็นตัวแทน เป็นลี ( 2004 ) รัฐในของเขารวมงาน , แหล่งใหญ่ที่สุดของโลก ของผู้เรียนภาษาอังกฤษให้คนเดียวที่ใหญ่ที่สุดในส่วนของผู้เรียนภาษาอังกฤษทั่วโลก
อินเดียที่มีประชากรขนาดใหญ่และชัดเจนใหม่บูมสำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษดังกล่าว โดย Gupta ( 2005 ) ยังเป็นสัญญาณใหญ่ของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ แค่สองประเทศนี้คนเดียวและ appetites สำหรับการศึกษาภาษาอังกฤษให้ความรู้สึกใหม่ของความหลากหลายของความเป็นเจ้าของภาษาสิ่งที่ฟานเล ฮา ( 2005 ) กับในบทความของเธอที่เป็นสากลของภาษาและไม่ใช่ชาวพื้นเมืองเพิ่มบทบาทสําคัญในการสอน การพัฒนาและการเรียนรู้ มันเป็นสัญญาณที่ความเป็นจริงการเรียนรู้ภาษาอังกฤษจะลดเป็นศูนย์กลางหรือที่มาจากเอเชีย
ดังนั้นนักการศึกษาต้องการอยู่เสมอที่จะตระหนักถึงความสำคัญและบริบทที่โดดเด่น ตามความต้องการของผู้ที่ต้องการศึกษาภาษาอังกฤษแบบเจ้าของภาษานอกบริบท .นี้ไม่ได้เป็นอย่างโดยเนื้อแท้ที่ขัดแย้งกับผู้ที่มีข้อโต้แย้งที่ถาวรมาก หลักการทั่วไปของกิจการควรจะเข้าใจและสามารถใช้โดยนักการศึกษาในการตั้งค่าห้องเรียนที่โดดเด่นของพวกเขาและชุมชน .
ในการรักษาด้วยแบบนั้นผมเชื่อว่ามันสามารถเหมาะสมก็แย้งว่า งานตามการสอนตามที่ผมได้อธิบายไปในสิ่งพิมพ์ต่าง ๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้ " แนะนำงานตามการสอน " , 2547 , กดมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์จะให้ความยืดหยุ่นและความเข้ากันได้โดยการใช้แนวทาง manylearners เช่นเดียวกับครูมันอาจเป็นวิธีวิเศษทุกที่สำหรับภูมิภาคนี้ หรือคนอื่น แต่ให้เราดูที่บางส่วนของคุณสมบัติที่น่าสนใจของงานเพื่อการเรียนการสอน มันมีศักยภาพต่อไปนี้ :
1 แทน หรือแช่สนับสนุนนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้นการเรียนรู้บางอย่างเดียววิธีการที่ใช้ตัวอักษร
2 .ใช้ประสบการณ์จริงมากขึ้นและวัสดุ รวมทั้งหลักการคอนสตเปรียบเทียบกับด้านบนลงมาสอน .
3 มากกว่าความรู้สึกส่วนตัวและความปราดเปรียว รวมถึงการพัฒนาความรู้สึกมากขึ้นของความเป็นเจ้าของภาษา
4 เพิ่มนักเรียนมีส่วนร่วมเมื่อสอนงานวางแผนได้ดี และใช้ความไวของผู้เรียน ,การเรียนและกลยุทธ์ในการสื่อสาร บุคลิกภาพ พหุปัญญา และบริบทโดยรวมท้องถิ่นเช่น .
5 ทำให้เป้าหมายบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงชัดเจนมากขึ้นผ่านการเคลื่อนไหวต่อ และ / หรือความสำเร็จของจบงาน
6 ที่สำคัญและประเมินอย่างต่อเนื่อง และ " washback " ทั้งครูและผู้เรียน
งานก็เลือกและการพัฒนาซึ่งจะเป็นศูนย์กลางการหลักการที่เกี่ยวข้อง ตลอดจนความไวต่อบริบทมีศักยภาพที่จะลดความต้องการทดสอบอัดและความไว้วางใจมากเกินไปในการใช้แบบทดสอบ / ตัวอักษร กวดวิชา ,บรรยายโดย พูล ( 2003 ) ในวารสารเอเชียในหมู่คนอื่น ๆใช้เป็นส่วนหนึ่งของการสอบ " นรก " เป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญมากส่วนหนึ่งของเอเชีย เพิ่มเติมผลหลักสูตรตามโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับโฟกัสแคบในการแปล ไวยากรณ์และการอ่าน และคำศัพท์ที่ไม่อาจให้ชุดเต็มของทักษะทางภาษา โดยผู้เรียนต้อง L2 ต่าง ๆ รวมทั้งผู้ที่ประสงค์จะเป็น communicatively ความสามารถ .
งานสามารถสนุกและนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เมื่อการกู้ยืมเงินในเกมที่มีประสิทธิภาพสูง และกิจกรรมอื่นๆ เช่น แม้ว่างานไม่ได้ใช้แทนคำเกมที่นักเรียนมีจิตสำนึกของเครื่องหมาย รวมทั้งนักเรียนโรงเรียนมัธยมหลายแห่งเอเชีย ถ้างานไม่ชัดแบบเกรดดี พวกเขาอาจจะหาแบบฝึกหัดเช่นใดที่ไม่เกี่ยวข้องหรือแม้กระทั่งป้ายชื่อพวกเขาเป็นครูที่ไม่ดี สำหรับเกมอาจไม่เสมอสนับสนุนเป้าหมายสำคัญของหลักสูตร . อย่างไรก็ตามมันสามารถจะแย้งว่า การเอาสนุก ( ด้านหลัง ) ในการเรียน หมายถึง บวกแรงจูงใจที่สามารถบรรลุได้คุ้มค่า ผลลัพธ์ในส่วนที่เกี่ยวกับหลักสูตร มันเป็นเรื่องยากที่จะคิดว่า ส่วนใหญ่ผู้เรียนไม่ว่าบริบทเป็นอ. สอนน่าเบื่อบนพื้นฐานที่ยั่งยืน .
ยังเป็นนักศึกษาที่ร้องเรียนว่าพวกเขาไม่เคยเข้าใจการสอนจากครูเป็นศูนย์กลาง ทำให้เป้าหมายการสอนแบบบรรยายงานซ่อนเร้นเพื่อการเรียนรู้ตาม งาน วิธีดังกล่าวสามารถเป็นตัวแทนของนักเรียนไม่เพียง แต่เพื่อการเรียนรู้ที่ดีขึ้นของรายการเป็นภาษาไทย แต่ในการจัดการเวลาได้อย่างมีประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน - มูลค่า - เอเชียที่สำคัญและใช้ความหลากหลายของปัญญาและทักษะ เช่น การคอมพิวเตอร์ ดังนั้นนักเรียนจึงสามารถกลายเป็นการประมวลผลแม้ pragmatically มากขึ้นและเต็มที่ ซึ่งช่วยลดความน่าเบื่อ และทำให้งานระดับความท้าทายมากขึ้นและสอดคล้องกับความต้องการและความสนใจของพวกเขากว้าง .
อีกนักเรียนมากมายในภูมิภาคนี้และที่อื่น ๆอาจกลายเป็นสุดเหวี่ยงมุ่งมั่นในการท่องจำ แนวทาง เรื่อยๆ และคิดเชิงใช้สูตรที่เกี่ยวข้องกับคำถามแบบเลือกบางอย่างที่เป็นเพียงเรื่องสุกใส จากการทดสอบการปฏิบัติ รวมภายในครูเป็นศูนย์กลาง ด้านบนลงวิธีการนักเรียนอาจเชื่อมโยงภาษาอังกฤษกับชนิดของสายการประกอบ และเชิงใช้สูตรงานได้แต่อย่าชอบ ผลลัพธ์ที่ได้คือว่าภาษาอังกฤษจะแน่นอยู่ในนักเรียนบางคนคิดว่างานบ้านและไม่ได้จริงๆถูกแท้พอที่จะทำหน้าที่เป็นประตูสู่โลกใหม่ของความเป็นไปได้ อาชีพ หรืออย่างอื่น - ในธุรกิจโลก หรือภาคอื่น ๆ ค่อนข้างนักเรียนหลายคนในเอเชียและที่อื่น ๆอาจเห็นโลกของพวกเขาเอง และความสำเร็จในอนาคตในแง่ของการตอบสนองงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูก็ตาม เช่น การเชื่อมโยงกับกิจกรรมปฏิบัติ .
มันไม่เถียงว่ามี เพราะเวลาแปลไวยากรณ์ แนวเสียง หรือแนวทางด้านศัพท์หลายแห่งซึ่งยังคงได้รับความนิยม และกลางค่อนข้างน้อย ครูในภูมิภาค ผู้เรียนต้องการ ความสามารถ สมรรถนะครูและความเชื่อมั่น นโยบายรัฐบาล และโฮสต์ของปัจจัยอื่น ๆอาจตรวจสอบความถูกต้องของวิธีการที่อาจารย์สั่งให้จัดการที่ดีที่สุดกับการเรียนรู้ .
ในความเป็นจริง เคี้ยว ( 2005 ) ในบทความของเธอในการตรวจสอบวิวัฒนาการของตัวอักษรในสิงคโปร์การศึกษาภาษาอังกฤษแสดงว่าโสดเป็นศูนย์กลางแนวทางหลักสูตรอาจจะไหลมากขึ้นแทน โดยผสมผสานมากขึ้นหนึ่ง ไม่ว่าประสบการณ์นี้จะถูกนำในประเทศอื่นๆ ในภูมิภาค อาจจะยากที่จะพูด . มันอาจจะว่าเราอยู่ในช่วงของ " จุดสิ้นสุดของวิธีการ " แต่เหมือนคนอื่น ๆในสังคมศาสตร์ที่แตกต่างกัน harkened จุดสิ้นสุดของอุดมการณ์มันอาจจะมากขึ้นเพื่อดูวิวัฒนาการเปลี่ยนเป็นส่วนใหญ่ไม่มีลงแล้วก็ขึ้นขึ้นอยู่กับบริบทกระแสปัจจุบันของความท้าทาย
แต่ความน่าสนใจของงานฐานการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องไม่เพียง แต่ให้มีผลประโยชน์ มันมีค่อนข้างเป็นประโยชน์การปฏิบัติที่สามารถใช้ในหลายแนวทาง รวมทั้งขอบเขตการเรียนรู้งาน โดยอาจให้ยั่งยืนมรดกที่ตรงกับการทดสอบของเวลา นอกจากนี้ยังอาจช่วยให้กรอบของหลักสูตรและหลักสูตรมีความยืดหยุ่นที่เหตุผลที่ครูและนักเรียนจะวาดต่อให้มันต้องไม่ใช่ไลท์โมทีฟกลางสำหรับบางสถานที่ .
ตัวอย่างเช่น งานอาจรวมถึงจบเกมบิงโกหลังจากการวิเคราะห์เปรียบเทียบไวยากรณ์ ,การแปลไวยากรณ์นำเสนอตาม ต่อมางานตามการสอนเพื่อการสื่อสาร สามารถรองรับการรวมหลักไวยากรณ์ที่เหมาะสมในการพัฒนาสองทางช่องปากทักษะผ่านการสัมภาษณ์การออกกําลังกาย อีกครั้ง งานแบบไม่ปฏิเสธว่าในบางชั้นเรียน - เอเชีย หรือทั่วโลกสำหรับเรื่องที่ - วิธีการแบบดั้งเดิมที่แน่นอนจะต้องมีวันของพวกเขาแต่มันเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสนับสนุนแนวทางแบบบูรณาการ หรือแม้แต่ที่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียน อาจเป็นเพียงการสื่อสาร . อย่างไรก็ตาม งานคัดเลือกและพัฒนาเป็นอีกคีย์ดีกว่าให้ความต้องการเฉพาะได้ ในการทำนี้ ครูต้องตระหนักหลักการและลักษณะของกิจการ .
ในความเคารพนี้ เอลลิส( 2005 ) ได้เป็นอย่างดี สรุป ที่นี่ กับ อำนาจ และความชัดเจนในความเข้าใจทั่วไปในวิชาชีพที่เรียน เรียนภาษา เราจะเพิ่มเติมต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าจริงงานของการเรียนรู้สองภาษาในเอเชียหลายเป็นสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนค้นพบตนเองจะถูกลบออกจากมาก ' ด " ไม่ใช่ห้องเรียนการตั้งค่าที่พูดภาษาอังกฤษเช่น ความเข้าใจในความเป็นจริงเหล่านี้และหลักการที่ล้อมรอบเรียนมีเหตุผลสามารถบริการ classr