Another explanation for our finding

Another explanation for our findings can be found in the kind of multiple solution that was
prompted in the classroom. The influence of prior knowledge might be limited because students
did not need special mathematical knowledge to increase the number of solutions they developed
when the solutions were based on different assumptions about missing data such as the position of
the fire vehicle in the Fire-brigade task. This assumption is in line with a finding from our
previous case study: Students who found one solution often had only minor difficulties in
constructing a second solution using the same mathematical model and the same mathematical
procedure to solve modelling tasks with vague conditions (Schukajlow & Krug, 2013a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำอธิบายอื่นสำหรับผลการวิจัยของเราสามารถพบได้ในชนิดของโซลูชันหลายที่ให้ในห้องเรียน อิทธิพลของความรู้เดิมอาจถูกจำกัดเนื่องจากนักเรียนไม่ต้องทางคณิตศาสตร์ความรู้พิเศษเพื่อเพิ่มจำนวนของโซลูชั่นที่พัฒนาเมื่อแก้ไขปัญหาได้ตามสมมติฐานต่าง ๆ เกี่ยวกับข้อมูลที่ขาดหายไปเช่นตำแหน่งของรถไฟในงานดับเพลิง- เป็น โดยค้นหาจากของเราก่อนหน้านี้กรณีศึกษา: นักเรียนที่พบวิธีการแก้ไขปัญหามักจะมีราคาเพียงเล็กน้อยความยากลำบากในสร้างโซลูชันที่สองโดยใช้แบบจำลองทางคณิตศาสตร์ที่เหมือนกันและเหมือนกันทางคณิตศาสตร์ขั้นตอนการแก้งานสร้างแบบจำลอง ด้วยเงื่อนไขที่คลุมเครือ (Schukajlow & Krug, 2013a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกสาเหตุหนึ่งสำหรับการค้นพบของเราสามารถพบได้ในชนิดของการแก้ปัญหาหลายตัวที่ได้รับแจ้งในห้องเรียน อิทธิพลของความรู้ก่อนอาจจะมี จำกัด เพราะนักเรียนไม่จำเป็นต้องมีความรู้ทางคณิตศาสตร์เป็นพิเศษเพื่อเพิ่มจำนวนของการแก้ปัญหาที่พวกเขาพัฒนาขึ้นเมื่อการแก้ปัญหาที่อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการหายข้อมูลเช่นตำแหน่งของรถไฟในงานดับเพลิง สมมติฐานนี้สอดคล้องกับการค้นพบจากเรากรณีศึกษาก่อนหน้านี้: นักศึกษาที่พบว่าหนึ่งในวิธีการแก้ปัญหามักจะมีความยากลำบากเพียงเล็กน้อยในการสร้างวิธีการแก้ปัญหาที่สองโดยใช้แบบจำลองทางคณิตศาสตร์เดียวกันและคณิตศาสตร์เดียวกันขั้นตอนในการแก้งานการสร้างแบบจำลองที่มีเงื่อนไขที่คลุมเครือ(Schukajlow & Krug , 2013a)