Teaching the Four Skills in the Pri

Teaching the Four Skills in the Primary EFL Classroom

Introduction

The teaching of English as a foreign language is now one of the most important subjects in most European primary schools. The implementation of English has brought along the need to establish clear objectives that are different to the ones traditionally assigned to secondary schools. While in secondary schools we still find, in many cases, a teaching based in the formal aspects of the language, i.e. grammar; primary school teachers have had to adopt a different approach as the age of the children make the teaching of formal aspects not advisable. As a result of this point of view, the different Educational Departments have decided to establish, as the main purpose of the EFL teaching, the development of the four skills: listening, speaking, reading and writing. However, the implementation of this approach has not been trouble-free as many teachers insist on asking their children to understand every single word they listen to or read, or expect their pupils to write or speak without making the mistakes normally found in the process of acquiring any language.
The main purpose of this paper is to provide some guidelines that we hope can be useful to teachers of English as a foreign language in primary schools.

Listening

Listening is the language skill which learners usually find the most difficult. This often is because they feel under unnecessary pressure to understand every word. To achieve the aims related to this skill, the teacher plays an important role that is defined in the following steps.
It is important to help pupils prepare for the listening task well before they hear the text itself. First of all the teacher must ensure that the pupils understand the language they need to complete the task and are fully aware of exactly what is expected of them. Reassure the pupils that they do not need to understand every word they hear.
The next important step is to encourage pupils to anticipate what they are going to hear. In everyday life, the situation, the speaker, and visual clues all help us to decode oral messages. A way to make things a bit easier to the pupils is to present the listening activity within the context of the topic of a teaching unit. This in itself will help pupils to predict what the answers might be. The teacher can help them further by asking questions and using the illustrations to encourage pupils to guess the answers even before they hear the text.
During the listening the pupils should be able to concentrate on understanding the message so make sure they are not trying to read, draw, and write at the same time. Always give a second chance to listen to the text to provide a new opportunity to those who were not able to do the task.
Finally, when pupils have completed the activity, invite answers from the whole class. Try not to put individual pupils under undue pressure. Rather than confirming whether an answer is correct or not, play the cassette again and allow pupils to listen again for confirmation. You may be given a variety of answers, in which case list them all on the board and play the text again, so that the class can listen and choose the correct one. Even if the pupils all appear to have completed the task successfully, always encourage them to listen to the text once more and check their answers for themselves.
Speaking

First of all, we must take into account that the level of language input (listening) must be higher than the level of language production expected of the pupils. So we have many speaking activities used in the first levels that enable pupils to participate with a minimal verbal response. However in the last levels, pupils are encouraged to begin to manipulate language and express themselves in a much more personal way.
In primary schools two main types of speaking activities are used. The first type, songs, chants, and poems, encourages pupils to mimic the model they hear on the cassette. This helps pupils to master the sounds, rhythms, and intonation of the English language through simple reproduction. The games and pair work activities on the other hand, although always based on a given model, encourage the pupils to begin to manipulate the language by presenting them with a certain amount of choice, albeit within a fairly controlled situation.

In order for any speaking activity to be successful children need to acknowledge that there is a real reason for asking a question or giving a piece of information. Therefore, make sure the activities you present to the pupils, provide a reason for speaking, whether this is to play a game or to find out real information about friends in the class.

Once the activity begins, make sure that the children are speaking as much English as possible without interfering to correct the mistakes that they will probably make. Try to treat errors casually by praising the utterance and simply repeating it correctly without necessarily highlighting the errors. And finally, always offer praise for effort regardless of the accuracy of the English produced.

Reading

In order to make reading an interesting challenge as opposed to a tedious chore, it is important that pupils do not labour over every word, whether they are skimming the text for general meaning or scanning it to pick out specific information. Other things to keep in mind are:
When choosing texts consider not only their difficulty level, but also their interest or their humour so that children will want to read for the same reasons they read in their own language: to be entertained or to find out something they do not already know.
As with listening activities, it is important to spend time preparing for the task by using the illustrations (a usual feature in reading activities for children), pupils' own knowledge about the subject matter, and key vocabulary to help the pupils to predict the general content of the text. Discuss the subject and ask questions to elicit language and to stimulate the pupils' interest in the text before they begin reading. Also make sure that the pupils understand the essential vocabulary they need to complete the task before they begin to read.
While the children are reading the text, move around the class providing support if pupils need it. Where possible, encourage pupils to work out the meaning of vocabulary as they come across it, using the context and the supporting illustrations.
Do not encourage pupils to read texts aloud unless this is to learn a play or recite a poem. Reading aloud inhibits most pupils and forces them to concentrate on what they are saying as opposed to what they are reading and the meaning is very often lost.
Writing

In primary schools, EFL pupils progress from writing isolated words and phrases, to short paragraphs about themselves or about very familiar topics (family, home, hobbies, friends, food, etc.)
Since many pupils at this level are not yet capable either linguistically or intellectually of creating a piece of written text from scratch, it is important that time is spent building up the language they will need and providing a model on which they can then base their own efforts. The writing activities should therefore be based on a parallel text and guide the pupils, using simple cues. These writing activities generally appear towards the end of a unit so that pupils have had plenty of exposure to the language and practice of the main structures and vocabulary they need.

At this stage, the pupils' work will invariably contain mistakes. Again, the teacher should try to be sensitive in his/her correction and not necessarily insist on every error being highlighted. A piece of written work covered in red pen is demoralizing and generally counter-productive. Where possible, encourage pupils to correct their own mistakes as they work. If there is time, encourage pupils to decorate their written work and where feasible display their efforts in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนทักษะในห้องเรียน EFL หลักสี่แนะนำสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งเรื่องสำคัญที่สุดในยุโรปส่วนใหญ่โรงเรียน ใช้ภาษาอังกฤษได้มาตามจำเป็นในการสร้างวัตถุประสงค์ชัดเจนที่แตกต่างที่ประเพณีกับโรงเรียนมัธยม ในขณะที่ในมหาวิทยาลัย เรายัง ค้นหา ในหลายกรณี การสอนในแง่มุมทางภาษา ไวยากรณ์เช่น ครูประถมจะมีการนำวิธีการแตกต่างกัน ตามอายุของเด็กทำการสอนทางด้านไม่ควร จากแง่มุมนี้ แผนกศึกษาอื่นได้ตัดสินใจสร้าง เป็นวัตถุประสงค์หลักของ EFL สอน การพัฒนา 4 ทักษะ: ฟัง พูด อ่าน และเขียน อย่างไรก็ตาม ปฏิบัติวิธีการนี้ไม่แล้วครูเอาใจมากยืนยันบนขอลูกให้เข้าใจทุกคำคำเดียวที่พวกเขาฟังหรืออ่าน หรือคาดหวังของนักเรียนเขียน หรือพูดโดยที่ไม่ทำความผิดพลาดมักพบในกระบวนการได้ภาษาใด ๆวัตถุประสงค์หลักของเอกสารนี้คือการ ให้คำแนะนำบางอย่างที่เราหวังว่าสามารถเป็นประโยชน์กับครูผู้สอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศในโรงเรียนฟังฟังได้ทักษะภาษาที่ผู้เรียนมักจะหายากที่สุด มักจะเป็นเช่นนี้ เพราะพวกเขารู้สึกภายใต้ความดันที่ไม่จำเป็นต้องเข้าใจทุกคำ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับทักษะนี้ ครูมีบทบาทสำคัญที่กำหนดไว้ในขั้นตอนต่อไปนี้สิ่งสำคัญที่จะช่วยนักเรียนที่ทำงานฟังกันก่อนจะได้ยินข้อความเองได้ ก่อนอื่นครูต้องแน่ใจว่า เมื่อเข้าใจภาษาที่พวกเขาต้องการทำงาน และตระหนักของว่าอะไรคาดว่าพวกเขา เวบเมื่อพวกเขาไม่ต้องเข้าใจทุกคำที่ได้ยินขั้นตอนที่สำคัญต่อไปคือการ สนับสนุนให้นักเรียนตัดสิ่งที่พวกเขากำลังจะได้ยิน ในชีวิตประจำวัน สถานการณ์ ผู้ และภาพปมทั้งหมดช่วยให้เราสามารถถอดรหัสข้อความช่องปาก วิธีการให้สิ่งต่าง ๆ ง่ายขึ้นเล็กน้อยเมื่อจะนำเสนอกิจกรรมฟังภายในบริบทของหัวข้อของหน่วยการสอน ตัวนี้จะช่วยให้นักเรียนเพื่อทำนายสิ่งที่คำตอบอาจจะ ครูสามารถช่วยให้พวกเขาเพิ่มเติม ด้วยการถามคำถาม และใช้ภาพประกอบเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนเดาคำตอบก่อนจะได้ยินข้อความระหว่างฟังเมื่อต้องการเน้นความเข้าใจข้อความในใจที่พวกเขากำลัง การอ่าน วาด เขียนในเวลาเดียวกัน เสมอให้โอกาสฟังข้อความที่จะให้โอกาสกับผู้ที่ไม่ได้ทำงานใหม่สุดท้าย เมื่อนักเรียนดำเนินกิจกรรม เชิญคำตอบจากทั้งชั้น พยายามที่ไม่ทำให้นักเรียนแต่ละภายใต้ความดันที่ไม่ครบกำหนดชำระ แทนที่จะยืนยันคำตอบว่าถูกต้อง หรือไม่ เล่นเทปอีกครั้ง และให้นักเรียนฟังอีกครั้งเพื่อยืนยัน คุณอาจได้รับหลายคำตอบ ในกรณีรายการพวกเขาทั้งหมดบนกระดาน และเล่นข้อความอีกครั้ง ให้เรียนสามารถฟัง และเลือกได้ถูกต้องได้ แม้ว่านักเรียนทั้งหมดจะ เสร็จงานเรียบร้อย เสมอให้พวกเขาฟังข้อความอีกครั้ง และตรวจสอบคำตอบของตนเองพูดครั้งแรกของทั้งหมด เราต้องนำเข้าบัญชีที่ต้องสูงกว่าระดับของภาษาผลิตคาดว่าเมื่อระดับของการป้อนข้อมูลภาษา (การฟัง) ดังนั้น เรามีกิจกรรมต่าง ๆ มากมายที่ใช้ในระดับแรกที่ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับการตอบด้วยวาจาน้อย พูด อย่างไรก็ตาม ในระดับสุดท้าย นักเรียนได้ให้เริ่มการจัดการภาษา และ express ด้วยตนเองในแบบส่วนบุคคลมากขึ้นในโรงเรียน มีใช้สองชนิดหลักคือกิจกรรมการพูด แรกชนิด เพลง chants และบท กวี ให้นักเรียนเพื่อเลียนแบบรูปแบบได้ยินในเทป นี้ช่วยให้นักเรียนแบบเสียง แบบ และสำเนียงของภาษาอังกฤษผ่านการทำซ้ำที่ง่าย เกมและจับคู่ทำกิจกรรมในทางกลับกัน แม้ว่าจะตามแบบที่กำหนด ส่งเสริมให้นักเรียนการใช้ภาษา โดยแสดงด้วยจำนวนที่เลือก แม้ว่าในสถานการณ์ที่ค่อนข้างควบคุมเริ่มต้นเพื่อให้กิจกรรมการพูดเพื่อให้เด็กประสบความสำเร็จต้องยอมรับว่า มีเหตุผลจริงสำหรับการตั้งคำถาม หรือการนำชิ้นส่วนของข้อมูล ดังนั้น ให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่คุณนำเสนอให้นักเรียน ให้เหตุผลในการพูด ว่านี่ เพื่อเล่นเกม หรือค้นหาข้อมูลจริงเกี่ยวกับเพื่อนในชั้นเรียนเมื่อเริ่มกิจกรรม ให้แน่ใจว่า เด็กจะพูดภาษาอังกฤษมากที่สุดโดยไม่รบกวนการแก้ไขข้อผิดพลาดที่อาจจะทำ พยายามรักษาข้อผิดพลาดไม่ตั้งใจ โดยสรรเสริญที่ utterance แค่ซ้ำได้อย่างถูกต้องโดยไม่จำเป็นต้องเน้นข้อผิดพลาด และในที่สุด มีสรรเสริญสำหรับความพยายามที่ไม่ถูกต้องของภาษาอังกฤษที่ผลิตเสมออ่านเพื่อให้การอ่านมีความสนใจจำกัดเบื่อน่าเบื่อ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนแรงงานไม่ผ่านทุกคำ ว่าพวกเขาเป็น skimming ข้อความสำหรับความหมาย หรือการสแกนเพื่อเลือกข้อมูลเฉพาะ การจดจำเป็น:เมื่อเลือกข้อความพิจารณาไม่เพียงความยากระดับ แต่ยังสนใจตนหรืออารมณ์ขันของพวกเขาเพื่อว่าเด็กจะต้องอ่านด้วยเหตุผลเดียวกัน พวกเขาอ่านในภาษาของตนเอง: เพลิดเพลิน หรือ เพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาไม่รู้อยู่แล้วกิจกรรมการฟัง มันจะต้องใช้เวลาเตรียมงาน โดยใช้ภาพประกอบ (ปกติคุณลักษณะในการอ่านกิจกรรมสำหรับเด็ก), ของนักเรียนเองความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ และคีย์คำศัพท์เพื่อช่วยให้นักเรียนเพื่อทำนายทั่วไปเนื้อหาของข้อความ อภิปรายเรื่อง และถามคำถามเพื่อ ให้ได้รับภาษา และ เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในข้อความก่อนที่จะเริ่มอ่าน ยัง ให้แน่ใจว่า เมื่อทำความเข้าใจคำศัพท์สำคัญที่ต้องการทำงานก่อนที่จะเริ่มอ่านในขณะที่เด็กกำลังอ่านข้อความ ย้ายที่ให้การสนับสนุนหากนักเรียนต้องเรียน เป็นไปได้ ส่งเสริมให้นักเรียนจะหาความหมายของคำศัพท์มา ไปใช้เนื้อหาและภาพประกอบสนับสนุนส่งเสริมให้นักเรียนอ่านข้อความออกเสียงเว้นแต่เป็นการเรียนรู้การเล่น หรือขับบทกลอน อ่านออกเสียงยับยั้งนักเรียนส่วนใหญ่ และบังคับให้มีสมาธิในสิ่งที่พวกเขาพูดตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน และความหมายมากมักจะหายไปเขียนในโรงเรียน EFL ความคืบหน้าของนักเรียนจากการเขียนแยกคำและวลี ย่อหน้าสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวเอง หรือ เกี่ยวกับหัวข้อที่คุ้นเคย (ครอบครัว บ้าน งานอดิเรก เพื่อน อาหาร ฯลฯ)เนื่องจากนักเรียนในระดับนี้ยังไม่สามารถจะมี หรือสติปัญญาสร้างชิ้นส่วนของข้อความที่เขียนตั้งแต่ต้น คุณจึงควรจะใช้ภาษาพวกเขาจะต้องสร้าง และนำเสนอแบบที่พวกเขาสามารถแล้วพื้นฐานความพยายามของตนเอง กิจกรรมเขียนดังนั้นควรจะใช้กับข้อความขนาน และคู่มือนักเรียน ใช้สัญลักษณ์ง่าย ๆ กิจกรรมเหล่านี้เขียนโดยทั่วไปปรากฏในตอนท้ายของหน่วยเพื่อให้นักเรียนมีมากมายของการสัมผัสภาษาและคำศัพท์และโครงสร้างหลักต้องปฏิบัติในขั้นตอนนี้ งานของนักเรียนจะเกิดประกอบด้วยข้อผิดพลาด อีก ครูควรพยายามมีความสำคัญในการแก้ไขเขา/เธอ และไม่จำเป็นต้องยืนยันในทุกข้อผิดพลาดที่ถูกเน้น ชิ้นส่วนของงานที่ครอบคลุมในปากกาสีแดงเขียนเป็นสามิภักดิ์ และ counter-productive โดยทั่วไป เป็นไปได้ ส่งเสริมให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองเป็นการทำงาน ถ้ามีเวลา ส่งเสริมให้นักเรียนตกแต่งงานเป็นลายลักษณ์อักษร และเป็นไปได้แสดงความพยายามของพวกเขาในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนทั้งสี่ทักษะในการสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียนประถมบทนำการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศอยู่ในขณะนี้หนึ่งในวิชาที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษามากที่สุดในยุโรป การดำเนินการของอังกฤษได้นำไปตามความจำเป็นในการสร้างวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนว่ามีความแตกต่างกับคนที่ได้รับมอบหมายประเพณีที่โรงเรียนมัธยม ขณะที่อยู่ในโรงเรียนมัธยมที่เรายังคงพบในหลายกรณีการเรียนการสอนที่อยู่ในด้านของภาษาที่เป็นทางการเช่นไวยากรณ์ ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่มีเพื่อนำมาใช้แนวทางที่แตกต่างตามอายุของเด็กที่ทำให้การเรียนการสอนด้านอย่างเป็นทางการไม่แนะนำ อันเป็นผลมาจากมุมมองนี้หน่วยงานการศึกษาที่แตกต่างกันได้ตัดสินใจที่จะสร้างเป็นจุดประสงค์หลักของการเรียนการสอน EFL พัฒนาในสี่ทักษะการฟังการพูดการอ่านและการเขียน อย่างไรก็ตามการดำเนินการของวิธีการนี้ไม่ได้ยุ่งยากครูจำนวนมากยืนยันในการขอให้เด็กของพวกเขาที่จะเข้าใจทุกคำเดียวพวกเขาฟังหรืออ่านหรือคาดหวังว่านักเรียนของพวกเขาที่จะเขียนหรือพูดโดยไม่ต้องทำผิดพลาดที่พบตามปกติในกระบวนการของ การซื้อภาษาใด ๆ . โดยมีวัตถุประสงค์หลักของการวิจัยนี้คือการให้คำแนะนำบางอย่างที่เราหวังว่าจะเป็นประโยชน์กับครูภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา. ฟังการฟังเป็นทักษะภาษาที่เรียนมักจะพบที่ยากที่สุด นี้มักจะเป็นเพราะพวกเขารู้สึกว่าภายใต้ความกดดันที่ไม่จำเป็นที่จะเข้าใจทุกคำ เพื่อให้บรรลุจุดมุ่งหมายที่เกี่ยวข้องกับสกิลนี้ครูมีบทบาทสำคัญที่กำหนดไว้ในขั้นตอนต่อไป. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับงานฟังให้ดีก่อนที่พวกเขาได้ยินข้อความของตัวเอง แรกของทั้งหมดที่ครูต้องให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจภาษาที่พวกเขาต้องทำงานให้เสร็จสมบูรณ์และมีความตระหนักถึงสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา สร้างความมั่นใจให้นักเรียนที่พวกเขาไม่จำเป็นต้องเข้าใจคำว่าพวกเขาได้ยินทุก. ขั้นตอนที่สำคัญต่อไปคือการส่งเสริมให้นักเรียนที่จะคาดหวังสิ่งที่พวกเขากำลังจะได้ยิน ในชีวิตประจำวันสถานการณ์ลำโพงและเบาะแสภาพทั้งหมดช่วยให้เราในการถอดรหัสข้อความในช่องปาก วิธีที่จะทำให้สิ่งที่เป็นบิตง่ายต่อการเป็นนักเรียนที่จะนำเสนอกิจกรรมการฟังในบริบทของหัวข้อของหน่วยการเรียนการสอนที่ นี้ในตัวเองจะช่วยให้นักเรียนที่จะคาดการณ์สิ่งที่คำตอบอาจจะมี ครูสามารถช่วยให้พวกเขาต่อไปโดยการถามคำถามและการใช้ภาพประกอบเพื่อส่งเสริมให้นักเรียนที่จะคาดเดาคำตอบได้ก่อนที่จะได้ยินข้อความ. ในระหว่างการฟังนักเรียนควรจะสามารถที่จะมีสมาธิในการทำความเข้าใจข้อความเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะไม่พยายามที่จะอ่าน วาดและเขียนในเวลาเดียวกัน มักจะให้โอกาสครั้งที่สองที่จะฟังข้อความที่จะให้โอกาสใหม่ให้กับผู้ที่ไม่สามารถที่จะทำงาน. สุดท้ายเมื่อนักเรียนได้เสร็จสิ้นกิจกรรมเชิญคำตอบจากทั้งชั้น พยายามที่จะไม่นำนักเรียนของแต่ละบุคคลภายใต้ความกดดันไม่เหมาะ แทนที่จะยืนยันว่าคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่เล่นเทปอีกครั้งและช่วยให้นักเรียนที่จะฟังอีกครั้งเพื่อยืนยัน คุณอาจจะได้รับความหลากหลายของคำตอบรายการในกรณีที่พวกเขาทั้งหมดบนกระดานข้อความและเล่นอีกครั้งเพื่อให้การเรียนสามารถฟังและเลือกหนึ่งที่ถูกต้อง แม้ว่านักเรียนทั้งหมดปรากฏว่าได้เสร็จสิ้นการงานที่ประสบความสำเร็จมักจะส่งเสริมให้พวกเขาที่จะฟังข้อความอีกครั้งและตรวจสอบคำตอบสำหรับตัวเอง. พูดแรกของทั้งหมดที่เราต้องคำนึงว่าระดับของการป้อนข้อมูลภาษา (ฟัง) จะต้อง จะสูงกว่าระดับของการผลิตที่คาดว่าจะภาษาของนักเรียน ดังนั้นเราจึงมีกิจกรรมการพูดที่ใช้ในระดับแรกที่ช่วยให้นักเรียนที่จะเข้าร่วมกับการตอบสนองทางวาจาน้อยที่สุด แต่ในระดับที่ผ่านมานักเรียนได้รับการสนับสนุนที่จะเริ่มต้นในการจัดการกับภาษาและการแสดงออกในทางส่วนตัวมากขึ้น. ในโรงเรียนประถมสองประเภทหลักของกิจกรรมการพูดที่มีการใช้ ประเภทแรกเพลงสวดและบทกวีส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเลียนแบบรูปแบบที่พวกเขาได้ยินเสียงในเทปคาสเซ็ท นี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะโทเสียงจังหวะและน้ำเสียงของภาษาอังกฤษผ่านการทำสำเนาง่าย เกมและกิจกรรมที่ทั้งคู่ทำงานในมืออื่น ๆ แม้ว่าจะขึ้นอยู่เสมอในรูปแบบที่กำหนดให้ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเริ่มต้นในการจัดการกับภาษาโดยนำเสนอพวกเขามีจำนวนหนึ่งของทางเลือกแม้ว่าภายในสถานการณ์ที่ควบคุมอย่างเป็นธรรม. เพื่อสำหรับการพูดใด ๆ กิจกรรมที่จะเป็นเด็กที่ประสบความสำเร็จจะต้องรับทราบว่ามีเหตุผลที่แท้จริงสำหรับถามคำถามหรือให้ชิ้นส่วนของข้อมูล ดังนั้นให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่คุณนำเสนอให้กับนักเรียนให้เหตุผลในการพูดว่านี่คือการเล่นเกมหรือเพื่อหาข้อมูลที่แท้จริงเกี่ยวกับเพื่อนในชั้นเรียน. เมื่อกิจกรรมเริ่มต้นตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กจะพูดเป็น ภาษาอังกฤษมากที่สุดเท่าที่ทำได้โดยไม่รบกวนการแก้ไขข้อผิดพลาดที่พวกเขาอาจจะทำให้ พยายามที่จะรักษาข้อผิดพลาดโดยตั้งใจยกย่องคำพูดและเพียงแค่การทำซ้ำได้อย่างถูกต้องโดยไม่จำเป็นต้องไฮไลต์ข้อผิดพลาด และในที่สุดก็มักจะนำเสนอการยกย่องสำหรับความพยายามโดยไม่คำนึงถึงความถูกต้องของภาษาอังกฤษที่ผลิต. the อ่านเพื่อที่จะทำให้การอ่านเป็นความท้าทายที่น่าสนใจเมื่อเทียบกับงานบ้านที่น่าเบื่อเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนไม่แรงงานมากกว่าทุกคำไม่ว่าจะเป็น skimming ข้อความสำหรับความหมายทั่วไปหรือการสแกนที่จะเลือกออกข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง สิ่งอื่น ๆ ที่เก็บไว้ในใจคือเมื่อเลือกข้อความที่พิจารณาไม่เพียงแต่ระดับความยากลำบากของพวกเขา แต่ยังสนใจหรืออารมณ์ขันของพวกเขาเพื่อให้เด็กจะต้องอ่านด้วยเหตุผลเดียวกับที่พวกเขาอ่านในภาษาของตัวเองที่จะได้รับความบันเทิงหรือเพื่อหา สิ่งที่พวกเขาไม่ได้รู้อยู่แล้ว. เช่นเดียวกับกิจกรรมการฟังเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้เวลาเตรียมความพร้อมสำหรับงานโดยใช้ภาพประกอบ (คุณลักษณะที่ปกติในการจัดกิจกรรมการอ่านสำหรับเด็ก), นักเรียน 'ความรู้ของตัวเองเกี่ยวกับเรื่องและคำศัพท์ที่สำคัญในการ ช่วยให้นักเรียนที่จะคาดการณ์เนื้อหาทั่วไปของข้อความ พูดคุยเรื่องและถามคำถามที่จะล้วงเอาภาษาและเพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในข้อความก่อนที่พวกเขาเริ่มอ่าน ยังให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจคำศัพท์ที่จำเป็นที่พวกเขาต้องทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ก่อนที่พวกเขาจะเริ่มต้นการอ่าน. ในขณะที่เด็ก ๆ กำลังอ่านข้อความที่ย้ายไปรอบ ๆ ระดับการให้การสนับสนุนในกรณีที่นักเรียนจำเป็นต้องใช้มัน ที่เป็นไปได้ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะทำงานออกตามความหมายของคำศัพท์ที่พวกเขาเจอมันโดยใช้บริบทและภาพประกอบที่สนับสนุน. อย่าส่งเสริมให้นักเรียนอ่านออกเสียงข้อความเว้นแต่นี้คือการเรียนรู้การเล่นหรืออ่านบทกวี การอ่านออกเสียงยับยั้งนักเรียนมากที่สุดและบังคับให้พวกเขามีสมาธิกับสิ่งที่พวกเขาพูดตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านและความหมายจะหายไปบ่อยมาก. เขียนในโรงเรียนประถม EFL นักเรียนความคืบหน้าจากการเขียนคำที่แยกและวลีวรรคสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวเอง หรือเกี่ยวกับหัวข้อที่คุ้นเคยมาก (ครอบครัวที่บ้าน, งานอดิเรก, เพื่อน, อาหาร, ฯลฯ ) ตั้งแต่นักเรียนจำนวนมากในระดับนี้ยังไม่ได้มีความสามารถทั้งภาษาหรือความรู้ในการสร้างชิ้นส่วนของข้อความที่เขียนตั้งแต่เริ่มต้นเป็นสิ่งสำคัญเวลาที่ใช้ สร้างภาษาที่พวกเขาจะต้องและให้รูปแบบที่พวกเขาสามารถฐานความพยายามของตัวเอง กิจกรรมการเขียนดังนั้นจึงควรจะขึ้นอยู่กับข้อความที่ขนานและให้คำแนะนำนักเรียนโดยใช้ตัวชี้นำที่เรียบง่าย กิจกรรมการเขียนเหล่านี้มักจะปรากฏต่อท้ายของหน่วยเพื่อให้นักเรียนได้มีความอุดมสมบูรณ์ของการสัมผัสกับภาษาและการปฏิบัติของโครงสร้างหลักและคำศัพท์ที่พวกเขาต้องการ. ในขั้นตอนนี้การทำงานของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอจะมีข้อผิดพลาด อีกครั้งครูควรพยายามที่จะมีความสำคัญใน / แก้ไขของเขาและไม่จำเป็นต้องยืนยันในข้อผิดพลาดทุกเป็นไฮไลต์ ชิ้นส่วนของงานเขียนปกคลุมในปากกาสีแดงคือศีลธรรมและโดยทั่วไปเคาน์เตอร์ ที่เป็นไปได้ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดของตัวเองที่พวกเขาทำงาน หากมีเวลาขอแนะนำให้นักเรียนในการตกแต่งงานเขียนของพวกเขาและการแสดงผลที่เป็นไปได้พยายามของพวกเขาในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนทั้ง 4 ทักษะในการเรียนภาษาอังกฤษ

บทนำ

สอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งในสิ่งสำคัญที่สุดในยุโรปส่วนใหญ่นักเรียนระดับประถมศึกษา ใช้ภาษาอังกฤษได้พามาต้องตั้งวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน ซึ่งแตกต่างกับคนโดยมอบหมายให้โรงเรียนมัธยม ในขณะที่ในโรงเรียนมัธยมเรายังค้นหาในหลายกรณี การใช้ในลักษณะที่เป็นทางการของภาษาคือไวยากรณ์ ครูโรงเรียน ประถมศึกษา มีการใช้วิธีการที่แตกต่างกันตามอายุของเด็ก ทำให้การสอนด้านอย่างเป็นทางการไม่แนะนํา เป็นผลจากมุมมองนี้ ต่างกัน การศึกษาแผนกได้ตัดสินใจที่จะจัดตั้ง เป็นจุดประสงค์หลักของการเรียนการสอนการพัฒนาทักษะทั้ง 4 ด้าน คือ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน อย่างไรก็ตาม การใช้วิธีการนี้ไม่ได้มีปัญหาฟรีเป็นครูหลายคนยังถามเด็กของพวกเขาที่จะเข้าใจทุกๆ คำที่ฟังหรืออ่าน หรือให้นักเรียนของพวกเขาที่จะเขียนหรือพูดโดยไม่มีการผิดปกติที่พบในกระบวนการรับ
ภาษาใด ๆวัตถุประสงค์หลักของบทความนี้คือเพื่อ ให้แนวทางว่า เราหวังว่าจะเป็นประโยชน์กับครูภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศในโรงเรียน

ฟัง

ฟังเป็นภาษาทักษะที่ผู้เรียนมักจะหายากที่สุด นี้มักจะเป็นเพราะพวกเขารู้สึกภายใต้ความกดดันที่ไม่จำเป็นที่จะเข้าใจทุกคำ เพื่อให้บรรลุจุดมุ่งหมายที่เกี่ยวข้องกับทักษะนี้อาจารย์เล่น บทบาทที่สำคัญที่กำหนดไว้ในขั้นตอนต่อไป .
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการฟังงานก่อนที่พวกเขาได้ยินข้อความนั้นเอง ก่อนอื่นครูต้องให้นักเรียนเข้าใจ ภาษา พวกเขาต้องการเพื่อให้งานและตระหนักถึงสิ่งที่คาดหวังของพวกเขาให้นักเรียนที่พวกเขาไม่จำเป็นต้องเข้าใจทุกถ้อยคำที่เขาได้ยิน
ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญคือการส่งเสริมให้นักเรียนที่จะคาดหวังว่าพวกเขาจะได้ยิน ในชีวิตประจําวันสถานการณ์ , ลำโพง , และภาพประเด็นทั้งหมดที่ช่วยให้เราสามารถถอดรหัสข้อความในช่องปากวิธีที่จะทำให้สิ่งที่ง่ายขึ้นเล็กน้อยกับนักเรียน เพื่อเสนอกิจกรรมการฟังภายในบริบทของเรื่อง หน่วยการสอน นี้ในตัวเองจะช่วยให้นักเรียนที่จะคาดเดาได้ว่า คำตอบอาจเป็น ครูสามารถช่วยให้พวกเขาต่อไปโดยการถามคำถามและการใช้ภาพประกอบเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเดาคำตอบที่แม้กระทั่งก่อนที่พวกเขาได้ยินข้อความ
ในการฟัง นักเรียนควรจะสามารถที่จะมุ่งเน้นความเข้าใจข้อความเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะไม่พยายามที่จะอ่าน , เขียน , และ เขียน ในเวลาเดียวกัน มักจะให้โอกาสที่สองเพื่อฟังข้อความที่จะให้โอกาสใหม่เพื่อผู้ที่ไม่สามารถที่จะทำงาน
ในที่สุด เมื่อนักเรียนได้เสร็จสิ้นกิจกรรม เชิญตอบจากชั้นเลยพยายามที่จะไม่ใส่นักเรียนแต่ละคนกดดันเต็มที่ แทนที่จะยืนยันว่าคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ เล่นเทปอีกครั้งและให้นักเรียนฟังอีกครั้งเพื่อยืนยัน คุณจะได้รับความหลากหลายของคำตอบ ซึ่งในกรณีที่รายการพวกเขาทั้งหมดบนกระดานเล่นข้อความอีกครั้ง เพื่อที่ชั้นจะฟังและเลือกหนึ่งที่ถูกต้อง .ถ้านักเรียนทั้งหมดจะต้องเสร็จงานเรียบร้อยแล้ว ก็ให้พวกเขาฟังข้อความอีกครั้ง และตรวจสอบของคำตอบสำหรับตัวเอง พูด

ครั้งแรกของทั้งหมด เราต้องพิจารณาว่า ระดับของการป้อนภาษา ( การฟัง ) จะต้องสูงกว่าระดับของการผลิตคาดว่าของภาษา นักเรียนดังนั้นเราจึงมีหลายกิจกรรมการพูดที่ใช้ในระดับแรกที่ช่วยให้นักเรียนที่จะเข้าร่วมกับน้อยที่สุดด้วยการตอบสนอง อย่างไรก็ตามในระดับสุดท้าย นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนให้เริ่มใช้ภาษาและแสดงออกในทางส่วนบุคคลมากขึ้น .
ในโรงเรียนประถมศึกษาสองประเภทหลักของกิจกรรมการพูดที่ใช้ ชนิดแรก , เพลง , บทสวดและบทกวีกระตุ้นให้นักเรียนเลียนแบบรูปแบบพวกเขาได้ยินในเทป . นี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะโทเสียง จังหวะและทำนองเสียงภาษาอังกฤษผ่านการสืบพันธุ์แบบง่ายๆ เกมส์และกิจกรรมงานคู่บนมืออื่น ๆแม้ว่ามักจะขึ้นอยู่กับให้รูปแบบ สนับสนุนให้นักเรียนที่จะเริ่มต้นในการใช้ภาษาโดยนำเสนอพวกเขาด้วยจำนวนหนึ่งของทางเลือกแม้ว่าภายในค่อนข้างควบคุมสถานการณ์

เพื่อใด ๆเป็นเด็กกิจกรรมการพูดที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องยอมรับว่านั่นคือเหตุผลที่แท้จริง ที่ถาม หรือให้ข้อมูลบางส่วน ดังนั้นให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่คุณเสนอให้นักเรียน ให้เหตุผลในการพูด ว่านี่คือการเล่นเกมหรือหาข้อมูลที่แท้จริงเกี่ยวกับเพื่อนๆในคลาส

เมื่อกิจกรรมเริ่มต้น ให้แน่ใจว่า เด็กพูดภาษาอังกฤษโดยไม่รบกวนมากเท่าที่เป็นไปได้ที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดที่พวกเขาอาจจะทำ พยายามที่จะรักษาข้อผิดพลาดง่ายๆโดยการยกย่องที่และเพียงแค่ทำซ้ำอย่างถูกต้องโดยไม่ต้องเน้นข้อผิดพลาด และในที่สุดก็เสนอยกย่องสำหรับความพยายามโดยไม่คำนึงถึงความถูกต้องของภาษาอังกฤษ
ผลิต
อ่าน

เพื่อให้อ่านเป็นความท้าทายที่น่าสนใจเมื่อเทียบกับงานบ้านที่น่าเบื่อ มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนไม่แรงงานกว่าทุกคำ ไม่ว่าจะเป็น การอ่านข้อความในความหมายทั่วไป หรือ สแกนเพื่อรับข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง สิ่งอื่น ๆเพื่อเก็บไว้ในใจ :
เมื่อเลือกข้อความที่พิจารณาไม่เพียง แต่ระดับความยากของพวกเขาแต่ความสนใจของตน หรือของอารมณ์ขันดังนั้นเด็กจะต้องอ่านสำหรับเหตุผลเดียวกันกับที่พวกเขาอ่านในภาษาของพวกเขาเอง เพื่อความบันเทิง หรือเพื่อดูสิ่งที่พวกเขาไม่ทราบแล้ว .
กับกิจกรรมการฟัง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้เวลาเตรียมงาน โดยใช้ภาพประกอบ ( คุณลักษณะปกติ กิจกรรมส่งเสริมการอ่านสำหรับเด็ก )ของนักเรียนเอง ความรู้เกี่ยวกับเรื่อง และที่สำคัญ คำศัพท์ที่ช่วยให้นักเรียนที่จะคาดการณ์เนื้อหาของข้อความ ปรึกษาเรื่อง และถามคำถามเพื่อศึกษาภาษาและกระตุ้นให้นักเรียนสนใจในข้อความก่อนที่จะเริ่มอ่าน ยังให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจคำศัพท์ที่จำเป็นจะต้องให้เสร็จสมบูรณ์ก่อนที่จะเริ่มอ่าน
ในขณะที่เด็กกำลังอ่านข้อความที่ย้ายไปรอบ ๆห้องที่ให้การสนับสนุนหากนักเรียนต้องการ ที่เป็นไปได้ กระตุ้นให้นักเรียนทำงาน ความหมายของคำศัพท์ที่พวกเขามาข้ามมันใช้บริบทและสนับสนุนภาพประกอบ .
ไม่กระตุ้นให้นักเรียนอ่านข้อความออกเสียง เว้นแต่นี้ เพื่อเรียนรู้การเล่นหรือท่องกลอนการอ่านออกเสียงยับยั้งนักเรียนมากที่สุด และบังคับให้พวกเขาสนใจในสิ่งที่พวกเขาพูด ตรงข้ามกับสิ่งที่พวกเขาอ่านและความหมายมากมักจะหายไป

เขียนในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นนักเรียนความคืบหน้าจากเขียนแยกคำและวลีที่จะย่อหน้าสั้น ๆเกี่ยวกับตัวเอง หรือเรื่องที่คุ้นเคย ( ครอบครัว , บ้าน , งานอดิเรก , เพื่อน , อาหาร , ฯลฯ )
เนื่องจากนักเรียนหลายระดับนี้ยังไม่ได้มีความสามารถทั้งทางภาษา หรือสติปัญญาของการสร้างชิ้นส่วนของข้อความที่เขียนขึ้นจากรอยขีดข่วน มันสำคัญที่เวลาจะใช้สร้างขึ้นในภาษาที่พวกเขาจะต้องให้รูปแบบที่พวกเขาสามารถยึดความพยายามของตัวเอง การเขียนกิจกรรมจึงควรยึดตามข้อความแบบขนานและคู่มือนักเรียนที่ใช้ตัวชี้นำแบบง่ายๆเหล่านี้เขียนกิจกรรมโดยทั่วไปปรากฏในตอนท้ายของหน่วย เพื่อให้นักเรียนได้มีการฝึกภาษาและหลักโครงสร้างและคำศัพท์ที่พวกเขาต้องการ .

ในขั้นตอนนี้นักเรียนจะต้องมีการทำงานผิดพลาด อีกครั้ง ครูควรพยายามที่จะอ่อนไหวในของเขา / เธอการแก้ไขและไม่จำเป็นต้องยืนยันทุกข้อผิดพลาดที่ถูกเน้นชิ้นส่วนของการเขียนงานในปากกาแดงก็น่าผิดหวัง และโดยทั่วไปเครื่องผลิต ที่เป็นไปได้ ส่งเสริมให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดของตัวเองเช่นที่พวกเขาทำงาน ถ้ามีเวลา ส่งเสริมให้นักเรียนตกแต่งผลงานเขียน และที่เป็นไปได้แสดงความพยายามของพวกเขาในห้องเรียน