This study tested the theory of soc

This study tested the theory of social interdependence by examining the impact of cooperative
learning (CL) in comparison to traditional instructional methods (identified in this study as non-cooperative
learning, NCL) on 12 course learning environment factors, learning outcomes, and overall excellence of
instruction and courses. It also investigated the relationship of 12 course learning environment factors on
learning outcomes and overall excellence of instruction and courses. This study was conducted at a small
rural comprehensive community college and utilized over 3000 student ratings of instruction as the primary
data. The IDEA Center student rating form (IDEA Center, 1998b) was used to measure these variables. The
Questionnaire on the Use of Cooperative Learning (Cooperative Learning Center, 1991) was used to
identify faculty who taught courses integrating cooperative learning (CL) and those not integrating
cooperative learning (NCL).
Quasi-experimental representative design guided the investigation of an experimental group
(students in CL courses) and a comparison group (students in NCL courses) comparing course learning
environment factors, learning outcomes, and overall excellence of instruction and courses. Student ratings
of CL courses were significantly higher than NCL courses on learning outcomes (p-value of .007).
Additionally, CL courses were significantly higher than NCL courses on 10 of 12 course learning
environment factors and learning outcomes. Six of these ten variables were significant at the .01 level. The
difference between student ratings of CL and NCL courses on overall excellence was marginal (p-value of
.042). The most significant finding was the impact of course learning environment factors on learning
outcomes and overall excellence of instruction and courses, each with p-values of .000. A large portion of
the variance in student ratings of learning outcomes (82%) and overall excellence of instruction and courses
(88%) could be attributed to the course learning environment factors. This study was one of the first to
extensively examine the theory of social interdependence through the impact of cooperative learning on
student ratings in a community college. It also investigated how course learning environment factors
impacted student ratings of learning outcomes and the overall excellence of instruction and courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

This study tested the theory of social interdependence by examining the impact of cooperativelearning (CL) in comparison to traditional instructional methods (identified in this study as non-cooperativelearning, NCL) on 12 course learning environment factors, learning outcomes, and overall excellence ofinstruction and courses. It also investigated the relationship of 12 course learning environment factors onlearning outcomes and overall excellence of instruction and courses. This study was conducted at a smallrural comprehensive community college and utilized over 3000 student ratings of instruction as the primarydata. The IDEA Center student rating form (IDEA Center, 1998b) was used to measure these variables. TheQuestionnaire on the Use of Cooperative Learning (Cooperative Learning Center, 1991) was used toidentify faculty who taught courses integrating cooperative learning (CL) and those not integratingcooperative learning (NCL).Quasi-experimental representative design guided the investigation of an experimental group(students in CL courses) and a comparison group (students in NCL courses) comparing course learningenvironment factors, learning outcomes, and overall excellence of instruction and courses. Student ratingsof CL courses were significantly higher than NCL courses on learning outcomes (p-value of .007).Additionally, CL courses were significantly higher than NCL courses on 10 of 12 course learningปัจจัยสภาพแวดล้อมและผลลัพธ์การเรียนรู้ ตัวแปรเหล่านี้สิบหกได้อย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ.01 ที่ความแตกต่างระหว่างนักเรียนการจัดอันดับของ CL และ NCL ตามหลักสูตรความเป็นเลิศโดยรวมมีกำไร (ค่า p ของ.042). ค้นหาที่สำคัญมีผลกระทบต่อปัจจัยสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้การเรียนรู้ของหลักสูตรผลและความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตร มีค่า p ของ.000 พื้นที่ส่วนใหญ่ของผลต่างในการจัดอันดับนักเรียนผลลัพธ์ (82%) และความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตร(88%) อาจเกิดจากปัจจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้หลักสูตรการ การศึกษานี้เป็นหนึ่งในการตรวจสอบทฤษฎีของสังคมอิสระเสรีผ่านผลกระทบของสหกรณ์ในการเรียนรู้อย่างกว้างขวางจัดอันดับนักเรียนในวิทยาลัยชุมชน ก็ยัง ตรวจสอบว่าหลักสูตรปัจจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จัดอันดับนักเรียนคุดของผลและความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตรการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้รับการทดสอบทฤษฎีของการพึ่งพาซึ่งกันและกันทางสังคมโดยการตรวจสอบผลกระทบของความร่วมมือการเรียนรู้ (CL) ในการเปรียบเทียบกับวิธีการสอนแบบเดิม (ที่ระบุไว้ในการศึกษาครั้งนี้เป็นที่ไม่ให้ความร่วมมือการเรียนรู้NCL) เมื่อวันที่ 12 ปัจจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แน่นอนผลการเรียนรู้และความเป็นเลิศโดยรวม การเรียนการสอนและหลักสูตร นอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบความสัมพันธ์ของ 12 ปัจจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การเรียนการสอนเกี่ยวกับผลการเรียนรู้และความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตร การศึกษาครั้งนี้ได้รับการดำเนินการที่มีขนาดเล็กวิทยาลัยชุมชนในชนบทที่ครอบคลุมและใช้มากกว่า 3000 คะแนนโดยนักศึกษาการเรียนการสอนเป็นหลักข้อมูล รูปแบบคะแนนศูนย์ความคิดของนักเรียน (ศูนย์ IDEA, 1998b) ถูกนำมาใช้ในการวัดตัวแปรเหล่านี้ แบบสอบถามเกี่ยวกับการใช้งานของสหกรณ์การเรียนรู้ (สหกรณ์ศูนย์การเรียนรู้ 1991) ถูกใช้ในการระบุตัวตนของอาจารย์ผู้สอนหลักสูตรการบูรณาการการเรียนแบบร่วมมือ(CL) และผู้ที่ไม่ได้บูรณาการการเรียนแบบร่วมมือ(NCL). กึ่งทดลองออกแบบตัวแทนแนะนำการตรวจสอบข้อเท็จจริงของการทดลอง กลุ่ม(นักเรียนในหลักสูตร CL) และกลุ่มเปรียบเทียบ (นักเรียนในหลักสูตร NCL) เปรียบเทียบการเรียนรู้หลักสูตรปัจจัยสภาพแวดล้อมที่ผลการเรียนรู้และความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตร คะแนนโดยนักศึกษาหลักสูตร CL สูงกว่าหลักสูตร NCL ในผลการเรียนรู้ (p-value ของ 0.007). นอกจากนี้หลักสูตร CL สูงกว่าหลักสูตร NCL เมื่อวันที่ 10 12 การเรียนรู้หลักสูตรปัจจัยสภาพแวดล้อมและผลการเรียนรู้ หกสิบเหล่านี้ตัวแปรอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ 0.01 ความแตกต่างระหว่างคะแนนโดยนักศึกษาของ CL และ NCL หลักสูตรความเป็นเลิศโดยรวมร่อแร่ (p-value ของ0.042) การค้นพบที่สำคัญที่สุดคือผลกระทบของปัจจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้หลักสูตรการเรียนรู้ผลและความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตรแต่ละคนมีค่าพีของ 0.000 ส่วนใหญ่มาจากความแปรปรวนในการจัดอันดับของนักเรียนผลการเรียนรู้ (82%) และความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตร (88%) สามารถนำมาประกอบกับปัจจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การเรียนการสอน การศึกษาครั้งนี้เป็นหนึ่งในคนแรกที่กว้างขวางตรวจสอบทฤษฎีของการพึ่งพาซึ่งกันและกันทางสังคมผ่านผลกระทบของการเรียนแบบร่วมมือในการจัดอันดับของนักศึกษาในวิทยาลัยชุมชน นอกจากนี้ยังตรวจสอบวิธีการเรียนการสอนการเรียนรู้ปัจจัยสภาพแวดล้อมที่ส่งผลกระทบต่อการจัดอันดับของนักเรียนผลการเรียนรู้และความเป็นเลิศโดยรวมของการเรียนการสอนและหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ใช้ทฤษฎีของการพึ่งพาอาศัยกันทางสังคม โดยศึกษาผลกระทบของการเรียนรู้สหกรณ์
( CL ) ในการเปรียบเทียบกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ( ระบุในการศึกษานี้เป็นองค์กรสหกรณ์
การเรียนรู้ NCL ) 12 หลักสูตรการเรียนรู้ปัจจัย สิ่งแวดล้อม การเรียนรู้ , และความเป็นเลิศโดยรวมของ
การเรียนการสอนและหลักสูตรนอกจากนี้ยังศึกษาถึงความสัมพันธ์ของปัจจัยด้านสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้หลักสูตร 12
ผลการเรียนและความเป็นเลิศโดยรวมของการจัดการเรียนการสอนและหลักสูตร การศึกษานี้ดำเนินการที่ครอบคลุมชุมชนชนบทขนาดเล็ก
วิทยาลัยและนักเรียนใช้ 3000 คะแนนของการเรียนการสอนเป็นข้อมูลปฐมภูมิ

ความคิดนักศึกษาศูนย์การประเมินรูปแบบ ( ศูนย์ความคิด 1998b ) เป็นเครื่องมือวัดตัวแปรเหล่านี้
แบบสอบถามใช้วิธีการเรียนแบบร่วมมือ ( สหกรณ์ศูนย์การเรียนรู้ , 1991 ) คือใช้
ระบุคณะที่สอนหลักสูตรบูรณาการการเรียนแบบร่วมมือ ( CL ) และผู้ที่ไม่รวม
การเรียนรู้แบบร่วมมือ ( NCL ) การออกแบบตัวแทน
กึ่งทดลองสืบสวนของกลุ่ม
แนะนํา( นักเรียนในหลักสูตรของ CL ) และกลุ่มเปรียบเทียบ ( นักศึกษาหลักสูตร NCL ) เปรียบเทียบหลักสูตรการเรียนรู้
ปัจจัย สิ่งแวดล้อม การเรียนรู้ , และความเป็นเลิศโดยรวมของการจัดการเรียนการสอนและหลักสูตร การจัดอันดับนักศึกษาพยาบาลหลักสูตรระดับ สูงกว่าค่าคอร์สการเรียน ( ร้อยละของ 007 ) .
นอกจากนี้หลักสูตร สูงกว่าค่า CL 10 หลักสูตร 12 หลักสูตรการเรียนรู้
ปัจจัยสภาพแวดล้อม และผลการเรียน หกของตัวแปรเหล่านี้สิบอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ . 01
ความแตกต่างระหว่างนักเรียนคะแนนของ Cl และ NCL หลักสูตรความเป็นเลิศโดยรวมของร้อยละของ
. 042 ) ผลที่สำคัญที่สุดคือผลกระทบของหลักสูตรการเรียนรู้ปัจจัยสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้