There are,however, far fewer studie

There are,
however, far fewer studies thathave investigated howit ismaintained
after having been triggered. An exception is Mitchell (1993) questionnaire
study on interest in mathematics, mentioned earlier. This
study suggests that meaningfulness of mathematics for students’
personal lives and active involvement of students in the learning
process are preconditions for situational interest to be maintained.
Other contributions to the trigger-maintenance framework are
theoretical rather than empirical in nature and suggest that a supporting
(learning) environment is a key element in maintaining
situational interest (Hidi & Renninger, 2006; Renninger & Hidi, 2011).
Although there is general consensus among interest researchers
that situational interest positively affects student learning and
knowledge attainment (Ainley, 2006; Ainley et al., 2002; Hidi,1990,
2006; Hidi & Harackiewicz, 2000; Renninger & Hidi, 2002), there is
surprisingly little research showing that situational interest actually
has a positive effect on knowledge acquisition. It seems that
most authors take positive effects of situational interest on learning
for granted. The focus in most studies is on what triggers interest,
rather than on how situational interest induces learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มี,
อย่างไรก็ตาม ไกลน้อย thathave ศึกษาสอบสวน howit ismaintained
หลังจากมีการทริกเกอร์ ข้อยกเว้นถูกถาม Mitchell (1993)
ศึกษาสนใจในคณิตศาสตร์ กล่าวถึงก่อนหน้านี้ นี้
ศึกษาแนะนำว่า meaningfulness คณิตศาสตร์สำหรับนักเรียน
ชีวิตส่วนตัวและมีส่วนร่วมงานของนักเรียนในการเรียนรู้
กระบวนการคือ เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับรักษาเมืองไทยสนใจ.
มีผลงานอื่น ๆ ให้กรอบบำรุงรักษาทริกเกอร์
ทฤษฎี มากกว่าประจักษ์ในธรรมชาติ และแนะนำว่า สภาพแวดล้อม supporting
(learning) องค์ประกอบสำคัญในการรักษา
สนใจเมืองไทย (Hidi & Renninger, 2006 Renninger & Hidi, 2011) .
มีมติทั่วไปในหมู่นักวิจัยสนใจ
สนใจในสถานการณ์ที่มีผลต่อนักเรียนที่เรียนรู้บวก และ
ความรู้ภูมิปัญญา (Ainley, 2006 Ainley และ al., 2002 Hidi, 1990,
2006 Hidi & Harackiewicz, 2000 Renninger & Hidi, 2002), มี
จู่ ๆ น้อยวิจัยสนใจว่าในสถานการณ์จริง
มีผลดีต่อซื้อเพิ่ม เหมือนที่
ผู้เขียนส่วนใหญ่ใช้ผลบวกของเมืองไทยสนใจเรียน
ได้รับการ เน้นในการศึกษาส่วนใหญ่เป็นดอกเบี้ยอะไรทริกเกอร์,
แทนดอกเบี้ยวิธีจัดการเรียนรู้ที่ก่อให้เกิดการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มี ,
แต่เรียนน้อยลงมาก ส่วนกลางตรวจสอบ howit ismaintained
หลังจากได้รับการกระตุ้น ข้อยกเว้นคือ มิทเชลล์ ( 1993 ) แบบสอบถาม
ศึกษาความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าค่า

ชีวิตของคณิตศาสตร์สำหรับนักศึกษาส่วนบุคคลและการมีส่วนร่วมที่ใช้งานของนักเรียนในการเรียนรู้
กระบวนการจะ preconditions สำหรับสถานการณ์ดอกเบี้ยเพื่อรักษา .
ผลงานอื่นเรียกซ่อมกรอบเป็นทฤษฎีเชิงประจักษ์ในธรรมชาติมากกว่า

( แนะนำให้สนับสนุนและการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมเป็นองค์ประกอบสำคัญในการรักษา
สนใจสถานการณ์ ( ไฮจิ&เรนนิเงอร์ , 2006 ; เรนนิเงอร์&ไฮจิ , 2011 ) .
แม้ว่ามีเอกฉันท์ ทั่วไปในหมู่นักวิจัย
สนใจที่สถานการณ์ดอกเบี้ยบวกส่งผลกระทบต่อการเรียนของนักเรียนและ
ภูมิปัญญาความรู้ ( เอนลีย์ , 2006 ; เอนลีย์ et al . , 2002 ; ไฮจิ ปี 1990
2006 ; ไฮจิ& harackiewicz , 2000 ; เรนนิเงอร์&ไฮจิ , 2002 ) มีเพียงเล็กน้อยอย่างแปลกใจ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าสถานการณ์

มีความสนใจจริง ๆมีผลต่อการแสวงหาความรู้ . ดูเหมือนว่า
ผู้เขียนใช้เวลาส่วนใหญ่ผลในเชิงบวกที่น่าสนใจสถานการณ์การเรียนรู้
ของตาย มุ่งเน้นในการศึกษามากที่สุด คือ สิ่งที่เรียกความสนใจ
มากกว่าในวิธีที่สนใจสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้