INTRODUCTIONLanguage acquisition de

INTRODUCTION
Language acquisition depends on a child’s cognitive, affective, and
psychomotor development. Therefore, child language development in the
primary education period must be defined by examining its cognitive aspect in
order to provide a better understanding of the process (Yapıcı, 2004, p. 38).
Students' levels of readiness must be carefully determined in order to provide
them with a number of skills which match the corresponding levels. Students’
cognitive competencies need to be determined so that future studies may be
conducted at the desired level and succeed in achieving their goals. Therefore,
written examination questions used in determining student success must be
prepared in order for them to gain basic and upper level skills such as
understanding, comprehension, interpreting, drawing cause and effect
relationship, decision making, elucidation, arranging, questioning, solving
problems, and they must contribute not only to the cognitive development of
the students, but also to their affective and psychomotor development.
In a broad sense of the term, education involves making changes in
human behavior (Baykul, 1992, p. 85). The basic objective of the measurement
of students’ performances in the process of acquiring knowledge and
transforming it into behavior is to determine students’ competencies and
prepare them for the next educational level by alleviating their inadequacies.
The educational objectives in the measurement and assessment
process need to be known. As a matter of fact, assessment is a tool used to
investigate the extent to which certain objectives are accomplished and to
decipher which objectives have not been adequately accomplished. Therefore,
the prerequisite for writing test items (questions) for the objectives set at
different levels is the classification of the objectives and educators’ knowledge
of the content of these objectives (Yılmaz, 2002, p. 313-314). Teachers must
evaluate student success by means of both process assessment and result
assessment in accordance with the classified objectives. When preparing
written examination questions which are the most important tool of the result
assessment, the classification of the objectives must be taken into account, the
questions must cover the given subjects, and the examinations must have the
content validity feature. In the preparation of the questions, the determination
of knowledge accumulation as well as skills acquisition during the process must
be aimed at. Students’ skills such as deciding, interpreting, deriving results,
drawing cause and effect relationship must be measured, and the obtained
results must be utilized in planning their future educational environments.
The questions must not only be based on knowledge and
comprehension, they must aim at educating and developing children’s intellect
in other fields, too. Children must be taught to interpret, generate new ideas,
interpret what is known, or they must be directed to embrace a new point of
view, their creativity must be encouraged, and their planned goals must be
achieved (Küçük, 2002, p. 129).
In this study, the measurement of students’ successful development in
the cognitive domain level by means of written examination questions has been
focused on. The distribution of the written examination questions of the
Turkish language in the cognitive domain has been focused on in order to
determine students’ levels of knowledge, comprehension, application, analysis,
synthesis, and assessment.
Cognitive Domain. According to the classification known as the Bloom’s
Taxonomy; the cognitive domain is divided into six levels: knowledge,
comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation (Bloom, 1956).
Program objectives are also determined according to these levels (Demirel,
1996, p. 7). Remembering such factors as are phenomenon, concept,
classification, etc. (knowledge); defining, summarizing, explaining, and
interpreting the content of a communication activity (comprehension);
understanding the acquired principles, techniques, etc., and utilizing them in
solving new problems (application); organizing the components of a whole
(analysis); forming an original message, process layout, or unity of relations
(synthesis); evaluating the compatibility of a unity on the internal and external
scales (evaluation) are cognitive features desired to be actualized by means of
education (Özçelik, 1998, p. 98). The basic feature of Bloom’s classification is
that it assists the teacher in finding an answer to the question of ‘What kind of
a change will the student go through at the end of their education?’
(Küçükahmet, 2003, p.15-16). The objectives and types of behavior located in
the cognitive domain (target behaviors) aim at measuring the skills that occur in
the intellect of the students (İşman & Eskicumalı, 2001, p. 207).
The taxonomy of the objectives and types of behavior from simple to
complex, their progressive taxonomy as being the prerequisite of each other,
and each acquired type of behavior are not entirely separated. There is a
significant and close relationship between them in terms of horizontal
coalescence and vertical progression. That is to say, levels of each domain are
prerequisites to each other. There can be no comprehension without
knowledge; there can be no application without comprehension; there can be
no analysis without application; there can be no synthesis without all of these;
and there can be no evaluation without synthesis. Likewise, this progression
also applies to affective, psychomotor and intuitive domains (Sönmez, 2001, p.
36-37).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำซื้อภาษาขึ้นอยู่กับเด็กรับรู้ ผล และพัฒนา psychomotor ดังนั้น เด็กพัฒนาภาษาในการต้องกำหนดระยะเวลาการศึกษาขั้นพื้นฐาน ด้วยการตรวจสอบด้านการรับรู้ในสั่งให้ความเข้าใจของกระบวนการ (Yapıcı, 2004, p. 38)ระดับความพร้อมของนักเรียนต้องสามารถกำหนดอย่างรอบคอบเพื่อให้พวกเขา มีทักษะที่ตรงกับระดับที่สอดคล้องกัน ของนักเรียนความสามารถรับรู้ต้องถูกกำหนดเพื่อให้การศึกษาในอนาคตอาจจะดำเนินการในระดับที่ระบุ และประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายของพวกเขา ดังนั้นสอบถามที่ใช้ในการกำหนดความสำเร็จของนักเรียนต้องเขียนเตรียมการให้ได้รับทักษะระดับพื้นฐาน และด้านบนเช่นความเข้าใจ ความเข้าใจ ตีความ วาดภาพเหตุ และผลความสัมพันธ์ ตัดสินใจ elucidation จัดเรียง การซักถาม การแก้ปัญหา และพวกเขาต้องมีส่วนร่วมไม่เพียงแต่การพัฒนารับรู้นักเรียน การพัฒนาของผล และ psychomotor แต่ยังในความรู้สึกที่กว้างของคำ การศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมมนุษย์ (Baykul, 1992, p. 85) วัตถุประสงค์พื้นฐานของการประเมินของนักเรียนการแสดงกำลังได้รับความรู้ และเปลี่ยนเป็นลักษณะการทำงานคือการ กำหนดความสามารถของนักเรียน และเตรียมการจัดระดับการศึกษาถัดไป โดยบรรเทา inadequacies ของพวกเขาศึกษาวัตถุประสงค์ในการวัดและประเมินผลกระบวนการที่จำเป็นต้องทราบ ว่าแท้ที่จริง การประเมินเป็นเครื่องมือที่ใช้ตรวจสอบขอบเขตซึ่งวัตถุประสงค์บางอย่างสามารถทำได้ และเพื่อถอดรหัสวัตถุประสงค์ใดมีไม่ได้อย่างเพียงพอได้ ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเขียนรายการทดสอบ (คำถาม) สำหรับวัตถุประสงค์ที่ตั้งระดับต่าง ๆ เป็นการจัดประเภทของวัตถุประสงค์และความรู้ของนักการศึกษาเนื้อหาของวัตถุประสงค์เหล่านี้ (Yılmaz, 2002, p. 313-314) ครูต้องประเมินความสำเร็จของนักเรียน โดยประเมินกระบวนการและผลลัพธ์การประเมินตามวัตถุประสงค์ที่ลับ เมื่อเตรียมการคำถามการสอบข้อเขียนซึ่งเป็นเครื่องมือสำคัญที่สุดของผลการประเมิน การจัดประเภทของวัตถุประสงค์ต้องนำมาพิจารณา การคำถามต้องครอบคลุมหัวข้อที่กำหนด และตรวจร่างกายที่ต้องการลักษณะการทำงานตั้งแต่เนื้อหา ในการเตรียมคำถาม ความมุ่งมั่นรวบรวมความรู้ตลอดจนทักษะ ต้องซื้อในระหว่างกระบวนการมีวัตถุประสงค์ที่ นักเรียนทักษะการตัดสินใจ ทำนาย ผล บริษัทฯวาดภาพความสัมพันธ์ของเหตุและผลต้องวัด และที่ได้รับผลลัพธ์ต้องนำไปใช้ประโยชน์ในการวางแผนระบบการศึกษาในอนาคตคำถามต้องไม่มีการความรู้ และทำความเข้าใจ จะต้องเล็งให้ และพัฒนาสติปัญญาของเด็กin other fields, too. Children must be taught to interpret, generate new ideas,interpret what is known, or they must be directed to embrace a new point ofview, their creativity must be encouraged, and their planned goals must beachieved (Küçük, 2002, p. 129).In this study, the measurement of students’ successful development inthe cognitive domain level by means of written examination questions has beenfocused on. The distribution of the written examination questions of theTurkish language in the cognitive domain has been focused on in order todetermine students’ levels of knowledge, comprehension, application, analysis,synthesis, and assessment.Cognitive Domain. According to the classification known as the Bloom’sTaxonomy; the cognitive domain is divided into six levels: knowledge,comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation (Bloom, 1956).Program objectives are also determined according to these levels (Demirel,1996, p. 7). Remembering such factors as are phenomenon, concept,classification, etc. (knowledge); defining, summarizing, explaining, andinterpreting the content of a communication activity (comprehension);understanding the acquired principles, techniques, etc., and utilizing them insolving new problems (application); organizing the components of a whole(analysis); forming an original message, process layout, or unity of relations(synthesis); evaluating the compatibility of a unity on the internal and externalscales (evaluation) are cognitive features desired to be actualized by means ofeducation (Özçelik, 1998, p. 98). The basic feature of Bloom’s classification isthat it assists the teacher in finding an answer to the question of ‘What kind ofa change will the student go through at the end of their education?’(Küçükahmet, 2003, p.15-16). The objectives and types of behavior located inthe cognitive domain (target behaviors) aim at measuring the skills that occur inthe intellect of the students (İşman & Eskicumalı, 2001, p. 207).The taxonomy of the objectives and types of behavior from simple tocomplex, their progressive taxonomy as being the prerequisite of each other,and each acquired type of behavior are not entirely separated. There is asignificant and close relationship between them in terms of horizontalcoalescence and vertical progression. That is to say, levels of each domain areprerequisites to each other. There can be no comprehension withoutknowledge; there can be no application without comprehension; there can beno analysis without application; there can be no synthesis without all of these;and there can be no evaluation without synthesis. Likewise, this progressionalso applies to affective, psychomotor and intuitive domains (Sönmez, 2001, p.36-37).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำการเข้าซื้อกิจการภาษาขึ้นอยู่กับความรู้ความเข้าใจของเด็กที่อารมณ์และการพัฒนาจิต ดังนั้นการพัฒนาภาษาของเด็กในระยะเวลาการศึกษาประถมศึกษาจะต้องกำหนดโดยการตรวจสอบด้านความรู้ความเข้าใจในการสั่งซื้อเพื่อให้มีความเข้าใจที่ดีขึ้นของกระบวนการ(Yapıcı, 2004, น. 38). ระดับนักศึกษาของความพร้อมจะต้องได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบเพื่อที่จะ ให้พวกเขามีจำนวนของทักษะที่ตรงกับระดับที่สอดคล้องกันได้ นักเรียนความสามารถทางปัญญาจำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเพื่อให้การศึกษาในอนาคตอาจจะมีการดำเนินการในระดับที่ต้องการและประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายของพวกเขา ดังนั้นคำถามที่เขียนการตรวจสอบที่ใช้ในการกำหนดความสำเร็จของนักเรียนจะต้องมีการจัดทำขึ้นเพื่อให้พวกเขาได้รับทักษะในระดับพื้นฐานและบนเช่นความเข้าใจเข้าใจตีความภาพวาดสาเหตุและผลกระทบความสัมพันธ์ของการตัดสินใจการชี้แจงการจัดตั้งคำถามการแก้ปัญหาและพวกเขาจะต้องมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่จะพัฒนาองค์ความรู้ของนักเรียนแต่ยังรวมถึงการพัฒนาอารมณ์และจิตของพวกเขา. ในความหมายกว้างของคำว่าการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของมนุษย์ (Baykul, 1992, น. 85) วัตถุประสงค์พื้นฐานของการวัดของนักเรียนการแสดงในกระบวนการของการแสวงหาความรู้และเปลี่ยนมันเป็นพฤติกรรมคือการกำหนดของนักเรียนความสามารถและเตรียมความพร้อมสำหรับระดับการศึกษาถัดไปโดยการบรรเทาความบกพร่องของพวกเขา. วัตถุประสงค์การศึกษาในการวัดและการประเมินกระบวนการความจำเป็นให้เป็นที่รู้จัก เป็นเรื่องของความเป็นจริงการประเมินเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการตรวจสอบขอบเขตที่วัตถุประสงค์บางอย่างจะประสบความสำเร็จและถอดรหัสวัตถุประสงค์ที่ยังไม่ได้รับความสำเร็จอย่างเพียงพอ ดังนั้นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเขียนรายการทดสอบ (คำถาม) สำหรับวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ที่ระดับที่แตกต่างกันคือการจัดหมวดหมู่ของวัตถุประสงค์และความรู้การศึกษา'ของเนื้อหาของวัตถุประสงค์เหล่านี้ (Yılmaz, 2002, น. 313-314) ครูจะต้องประเมินความสำเร็จของนักเรียนโดยใช้วิธีการประเมินกระบวนการและส่งผลการประเมินตามวัตถุประสงค์ลับ เมื่อเตรียมข้อสอบเขียนซึ่งเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดของผลการประเมินผลการจัดหมวดหมู่ของวัตถุประสงค์จะต้องถูกนำเข้าบัญชีที่คำถามจะต้องครอบคลุมวิชาที่กำหนดและการสอบจะต้องมีคุณลักษณะตรงตามเนื้อหา ในการเตรียมการของคำถามที่กำหนดของการสะสมความรู้เช่นเดียวกับทักษะการเข้าซื้อกิจการในระหว่างขั้นตอนจะต้องมุ่งเป้าไปที่ ทักษะของนักเรียนเช่นการตัดสินใจการตีความสืบมาผลการวาดภาพเหตุและผลกระทบความสัมพันธ์จะต้องมีการวัดและได้รับผลการต้องนำไปใช้ในการวางแผนสภาพแวดล้อมการศึกษาของพวกเขาในอนาคต. คำถามที่ต้องไม่เพียง แต่จะขึ้นอยู่กับความรู้และความเข้าใจของพวกเขาจะต้องมีจุดมุ่งหมายในการให้ความรู้และสติปัญญาเด็กกำลังพัฒนาในด้านอื่น ๆ ด้วย เด็กจะต้องได้รับการสอนที่จะตีความสร้างความคิดใหม่ ๆตีความสิ่งที่เป็นที่รู้จักกันหรือพวกเขาจะต้องถูกนำไปโอบกอดจุดใหม่ของมุมมองและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาจะต้องได้รับการส่งเสริมและเป้าหมายของพวกเขาวางแผนจะต้องประสบความสำเร็จ(Küçük, 2002, น. 129 .) ในการศึกษานี้วัดของนักเรียนการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในระดับโดเมนองค์ความรู้โดยใช้วิธีการตรวจสอบคำถามเขียนได้รับการมุ่งเน้นไปที่ การกระจายของข้อสอบเขียนของภาษาตุรกีในโดเมนทางปัญญาได้มุ่งเน้นในการที่จะกำหนดระดับนักเรียนของความรู้ความเข้าใจในการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์สังเคราะห์และการประเมิน. โดเมนความรู้ความเข้าใจ ตามการจัดหมวดหมู่เป็นที่รู้จักของบลูมอนุกรมวิธาน; โดเมนทางปัญญาแบ่งออกเป็นหกระดับความรู้. เข้าใจการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์สังเคราะห์และประเมินผล (บลูม, 1956) วัตถุประสงค์ของโครงการนอกจากนี้ยังมีการกำหนดตามระดับเหล่านี้ (Demirel,. 1996, หน้า 7) ความทรงจำที่ปัจจัยดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์ที่มีแนวคิดการจัดหมวดหมู่และอื่น ๆ (ความรู้); กำหนดสรุปอธิบายและตีความเนื้อหาของกิจกรรมการสื่อสาร (เข้าใจ) การทำความเข้าใจหลักการที่ได้มาเทคนิคฯลฯ และใช้พวกเขาในการแก้ปัญหาใหม่(ใช้งาน); การจัดองค์ประกอบของทั้ง(วิเคราะห์); การขึ้นรูปข้อความเดิมรูปแบบกระบวนการหรือความสามัคคีของความสัมพันธ์(สังเคราะห์); การประเมินผลการทำงานร่วมกันของความสามัคคีในภายในและภายนอกเครื่องชั่งน้ำหนัก (ประเมิน) เป็นคุณสมบัติที่ต้องการองค์ความรู้ที่จะ actualized โดยใช้วิธีการศึกษา(Ozcelik, 1998, น. 98) คุณสมบัติพื้นฐานของการจัดหมวดหมู่ของบลูมคือว่ามันช่วยครูในการหาคำตอบให้กับคำถามของ'สิ่งที่ชนิดของการเปลี่ยนแปลงที่นักเรียนจะไปถึงในตอนท้ายของการศึกษาของพวกเขาหรือไม่?' (Küçükahmet 2003 p.15-16) . วัตถุประสงค์และประเภทของพฤติกรรมอยู่ในโดเมนองค์ความรู้ (พฤติกรรมเป้าหมาย) มีจุดมุ่งหมายที่วัดทักษะที่เกิดขึ้นในสติปัญญาของนักเรียน(İşmanและEskicumalı, 2001, น. 207). อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์และประเภทของพฤติกรรมจาก ง่ายต่อการที่ซับซ้อนอนุกรมวิธานก้าวหน้าของพวกเขาเป็นสิ่งที่จำเป็นของแต่ละอื่นๆและแต่ละชนิดที่ได้มาของพฤติกรรมที่ไม่ได้แยกออกจากกันอย่างสิ้นเชิง มีเป็นความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญและใกล้ชิดระหว่างพวกเขาในแง่ของแนวนอนเชื่อมต่อกันและความก้าวหน้าในแนวตั้ง กล่าวคือระดับของแต่ละโดเมนเป็นสิ่งที่จำเป็นต่อกัน จะต้องไม่มีความเข้าใจโดยไม่มีความรู้ อาจมีการประยุกต์ใช้โดยไม่มีความเข้าใจ; จะมีการวิเคราะห์การประยุกต์ใช้โดยไม่ต้องไม่มี อาจมีการสังเคราะห์โดยไม่ต้องทั้งหมดของเหล่านี้และจะมีการประเมินผลโดยไม่มีการสังเคราะห์ ในทำนองเดียวกันความก้าวหน้านี้ยังใช้กับอารมณ์จิตและโดเมนที่ใช้งานง่าย (Sönmez, 2001, น. 36-37)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ภาษาซื้อขึ้นอยู่กับเด็กพิสัย และการพัฒนาจิต . ดังนั้น พัฒนาภาษาเด็กในช่วงประถมศึกษา
ต้องถูกกำหนดโดยการตรวจสอบด้านพุทธิปัญญาใน
เพื่อให้มีความเข้าใจที่ดีขึ้นของกระบวนการ ( ยับı C ı , 2547 , หน้า 38 ) .
ระดับนักเรียนความพร้อมต้องรอบคอบ มุ่งมั่นเพื่อให้
พวกเขามีจำนวนของทักษะที่ตรงกับระดับที่สอดคล้องกัน ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน
ต้องมุ่งมั่นเพื่อการศึกษาในอนาคตอาจ
ดำเนินการในระดับที่ต้องการและประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายของพวกเขา ดังนั้น คำถามที่ใช้ในการสอบเขียน

ความสำเร็จ นักเรียนต้องเตรียมตัวเพื่อให้พวกเขาได้รับบนพื้นฐานและทักษะระดับเช่น
ความเข้าใจความเข้าใจ การตีความแบบเหตุและผล
ความสัมพันธ์ การตัดสินใจ จากการซักถาม , การแก้ไขปัญหา ,
, และพวกเขาจะต้องสนับสนุนไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาของ
นักเรียน แต่ยังอารมณ์ของพวกเขาและการพัฒนาจิตพิสัย .
ในความหมายกว้างของคำว่า การศึกษา เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมมนุษย์ ( baykul , 2535 , หน้า 85 )วัตถุประสงค์พื้นฐานของการวัด
การแสดงของนักเรียนในกระบวนการของการรับความรู้และ
เปลี่ยนเป็นพฤติกรรมเพื่อศึกษาความสามารถของนักเรียนและ
เตรียมความพร้อมสำหรับระดับถัดไปโดยการศึกษาการแก้ไขข้อบกพร่องของตนเอง
วัตถุประสงค์การศึกษาในการวัดและการประเมิน
ต้องรู้จัก เป็นเรื่องของความเป็นจริง , การประเมินเป็นเครื่องมือใช้

ศึกษาขอบเขตซึ่งวัตถุประสงค์บางอย่างได้ และถอดรหัสซึ่งมี

ไม่ได้อย่างเพียงพอได้ ดังนั้นเบื้องต้นสำหรับการเขียนข้อสอบ
( คำถาม ) สำหรับวัตถุประสงค์ที่ต่างกัน คือ ชุด
การจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์ และการศึกษาความรู้
ของเนื้อหาของวัตถุประสงค์เหล่านี้ ( Y ı lmaz , 2545 , หน้า 313-314 ) ครูต้อง
ประเมินความสำเร็จของนักเรียนโดยวิธีการของการประเมินและผลการประเมินจำแนก
สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ เมื่อเตรียม
สอบข้อเขียน คำถามซึ่งเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดของผล
การประเมิน การจัดหมวดหมู่ของวัตถุประสงค์จะต้องพิจารณา
คำถามต้องครอบคลุมให้วิชาและสอบต้อง
ความตรงเชิงเนื้อหาคุณลักษณะ ในการเตรียมการของคำถาม การหา
ของการสะสมความรู้ ตลอดจนทักษะในการกระบวนการต้อง
จะมุ่ง . ทักษะของนักเรียน เช่น การตัดสินใจ การใช้ผล
รูปวาดเหตุ และ ผล ความสัมพันธ์จะต้องวัดได้ และได้ผลลัพธ์ที่ต้องใช้ในการวางแผน

สภาพแวดล้อมในอนาคต การศึกษาคำถามต้องไม่เพียง แต่ต้องอยู่บนพื้นฐานของความรู้และความเข้าใจ
, พวกเขาจะต้องมุ่งที่การให้ความรู้ และการพัฒนาของเด็กสติปัญญา
ในสาขาอื่นๆ ด้วย เด็กจะต้องถูกสอนให้ตีความ สร้างความคิดใหม่ ,
ตีความสิ่งที่เป็นที่รู้จักกัน หรือพวกเขาต้องเข้าสู่อ้อมกอดจุดใหม่ของมุมมอง
, มีความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาและพวกเขาวางแผนเป้าหมายที่ต้องบรรลุ
( K üçü K , 2545 , หน้า 129 ) .
ในการศึกษานี้ การวัดการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักศึกษาใน
ด้านพุทธิพิสัยระดับโดยวิธีการของคำถามสอบเขียนได้
เน้น การสอบเขียนคำถาม
ภาษาตุรกีในพิสัยได้มุ่งเน้นเพื่อ
ตรวจสอบนักเรียนระดับความรู้ ความเข้าใจในการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์
การสังเคราะห์