EXPLORING STUDENTS' LEARNING STYLE

EXPLORING STUDENTS' LEARNING STYLE THROUGH FLIPPED
CLASSROOM METHOD
Abstract
Technology has changed many of educators’ teaching patterns. The use of technology in teaching and
education has long been applied since time immemorial. Technology, to some extent, has also
affected educators’ teaching methods and this gave rise to the emergence of a number of pedagogical
methods, such as blended learning and flipped classroom, which resulted from the integration of
technology with traditional methods. Hence, many studies related to pedagogy, including flipped
classroom have been conducted at the University and school levels. However, based on previous
studies, effective educators’ teaching methods should be consistent with the learning style of students.
Although flipped classroom methods have been widely studied, not many emphasized on students’
learning styles in flipped classroom methods. Only a handful of the researchers emphasized on
students’ learning styles in flipped classroom methods. This research will discuss previous studies
about the needs and issues of students' learning styles, especially in the flipped classroom teaching
methods. In addition, this paper will also briefly comment on in-class activities studied by previous
researchers. Finally, the authors will state the learning styles and activities incorporated into the study.
However, the survey data cannot be reported since the data collection process is still ongoing.
Keywords: Flipped Classroom; Learning style; Project based learning; Technology.
2.1 Learning Style
Table 1 shows the previous studies on flipped classroom based on learning styles with focus on in
class activities. [8] implemented flipped classroom methods to a group of engineering students at a
University. This research by [8] involved a large group of undergraduate students. The research
findings revealed that, for a study involving a large sample, only half of the total number of students
preferred to continue with the flipped classroom methods. The other students preferred the traditional
methods. However [8] stated that the flipped classroom has the potential and is beneficial to students
who enjoy the learning style of learning environment type. According to [17] and [18], students classify
their learning according to four types of domain dimensions, namely:
1) Active / reflective
2) Sensing / intuitive
3) Visual / verbal
4) Sequential / global
Through the flipped classroom methods, [8] believes that students can learn more effectively if they
learn in a learning environment that they like as contained in the flipped classroom methods.
By contrast, authors [10], who did not do any study on the type of learning styles in his research,
viewed the use of technology as being able to accommodate students’ learning styles. In other words,
in the implementation of flipped classroom, students tend to adapt their learning styles to be more
dominant.
The integration of learning styles in flipped classroom is actually not something new as it began to be
emphasized since the flipped classroom method was introduced as early as 2000 by [11], known then
by the term inverted classroom. [11] outlined an instructional strategy, namely, inverted classroom that
is capable of being in synchronized with students' learning styles. It started when [11] agreed with [19]
who found that the consistency of pedagogy with learning styles is very important in ensuring that
students learn more efficiently. Thus, educators need to diversify their teaching methods to
accommodate the learning styles, although this seems difficult to happen in the existing traditional
methods. This is because, diversifying the teaching methods according to students' learning styles is
difficult due to time constraints. If educators want to fulfill the needs of students’ learning styles, they
need to extend the teaching time, and this is impossible to implement. Hence [11] set strategies to
develop inverted classroom methods capable of implementing various students’ learning styles without
having to extend the existing teaching time or ignoring any topic in the syllabus. Therefore, [11]
developed inverted classroom pedagogical methods, taking into considerations a few types of learning
styles which have the potentials to be adapted as follows:
1) Grasha-Reichmann Learning Style
2) Myers-Briggs Type Indicator
3) Kolb
However, the authors believe that the students are able to absorb any type of learning style as long as
it benefits them. The authors also feel that the study on flipped classroom which applies students’
learning styles need to be implemented since the school level. This is supported by the findings from
the research context of [12] that most of the University students do not participate actively when class
activities such as debates and discussions take place. [12] also suggested some type of learning
styles that can be adapted in the flipped classroom methods such as Myers-Brigss. The learning style
of Myers-Brigss that uses Myers-Brigss Type Indicator is divided into four domains, namely:
1) Introvert-Extrovert
2) Sensing / intuitive
3) Thinking-Feeling
4) Perceiving-Judging
All the domains of the learning styles can be applied in the flipped classroom, which leads to an active
and effective learning.
[13] meanwhile customized Holistic Learner Development (HLD), a model developed to be used to
improve students’ cognitive development as a result of combining a few learning styles such as Kolb
and Vark. [14], [15] and [16] on the other hand, implemented the flipped classroom methods to a
group of University students without applying any learning style. The authors see the opportunities for
other researchers to explore the untouched area of study by making flipped classroom as a platform
for educators to diversify their teaching methods to be synchronized with students' learning styles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำรวจลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนผ่านพลิกวิธีการเรียนบทคัดย่อเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสอนของนักการศึกษามากมาย การใช้เทคโนโลยีในการเรียนการสอน และการศึกษาจึงมีการใช้ตั้งแต่อดีตกาลนานกาเล เทคโนโลยี บ้าง มีวิธีการสอนของนักการศึกษาที่ได้รับผลกระทบและนี้ให้เกิดขึ้นจำนวนสอนวิธี การเรียนรู้แบบผสมผสานและพลิกห้องเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากการรวมของเทคโนโลยี ด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม ดังนั้น ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับศึกษาศาสตร์ รวมทั้งพลิกห้องเรียนมีการดำเนินการในมหาวิทยาลัย และโรงเรียนระดับ อย่างไรก็ตาม ตามก่อนหน้านี้การศึกษา วิธีการสอนของนักการศึกษาที่มีประสิทธิภาพควรสอดคล้องกับลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนแม้พลิกวิธีได้ศึกษาอย่างกว้างขวาง ไม่มากเน้นบนนักเรียนห้องเรียนเรียนรู้ลักษณะวิธีพลิกห้องเรียน รีสอร์ตของนักวิจัยที่เน้นในลักษณะการเรียนนักเรียนในห้องเรียนพลิกวิธี งานวิจัยนี้จะกล่าวถึงการศึกษาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับความต้องการและปัญหาของนักเรียนลักษณะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนห้องเรียนพลิกวิธี นอกจากนี้ กระดาษนี้จะยังสั้น ๆ แสดงความคิดเห็นในกิจกรรมในชั้นเรียน โดยก่อนหน้านี้นักวิจัย สุดท้าย ผู้เขียนจะระบุรูปแบบการเรียนรู้และกิจกรรมที่รวมอยู่ในการศึกษาอย่างไรก็ตาม ข้อมูลสำรวจไม่สามารถรายงานเนื่องจากการเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างต่อเนื่องยังคำสำคัญ: พลิกห้องเรียน รูปแบบการเรียนรู้ โครงการเรียนรู้ตาม เทคโนโลยี2.1 ลักษณะการเรียนรู้ตารางที่ 1 แสดงการศึกษาก่อนหน้านี้พลิกห้องเรียนตามการเรียนรู้ด้วยความในในกิจกรรมการเรียนการ [8] พลิกเรียนวิธีการเรียนวิศวกรรมที่ดำเนินการมหาวิทยาลัย งานวิจัยนี้ [8] เกี่ยวข้องกับการเรียนกลุ่มใหญ่ การวิจัยผลการวิจัยเปิดเผยว่า สำหรับการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตัวอย่างขนาดใหญ่ เพียงครึ่งหนึ่งของจำนวนนักเรียนทั้งหมดต้องการวิธีเรียนพลิก นักเรียนคนอื่น ๆ ต้องการแบบดั้งเดิมวิธี อย่างไรก็ตาม [8] กล่าวว่า ห้องเรียน flipped มีศักยภาพ และเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่พักแบบเรียนรู้การเรียนรู้ชนิดของสภาพแวดล้อม ตาม [17] และจัดประเภทนักเรียน [18],การเรียนรู้ตามสี่ชนิดของโดเมนมิติ ได้แก่:1) ใช้งานอยู่ / สะท้อนแสง2) การตรวจ / ใช้งานง่าย3) ภาพ / วาจา4) ส่วนกลาง / ตามลำดับผ่านวิธีการเรียนพลิก, [8] เชื่อว่า นักเรียนสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมอย่างมีประสิทธิภาพถ้าพวกเขาเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ต้อง มีในวิธีเรียนพลิกโดยคมชัด ผู้เขียน [10], ที่ไม่ได้ทำการศึกษาชนิดของลักษณะการเรียนรู้งานวิจัยของเขา,ดูการใช้เทคโนโลยีเป็นความสามารถในการรองรับรูปแบบการเรียนของนักเรียน ในคำอื่น ๆในการดำเนินการของห้องเรียนพลิก นักศึกษามักจะ ปรับเปลี่ยนลักษณะการเรียนรู้ให้มากขึ้นหลักการบูรณาการการเรียนรู้ลักษณะต่าง ๆ ในห้องเรียนพลิกไม่จริงสิ่งใหม่มันเริ่มจะเน้นตั้งแต่วิธีพลิกห้องเรียนถูกนำมาใช้ก่อนเป็น 2000 ด้วย [11], ที่รู้จักกันแล้วโดยคำว่ากลับห้องเรียน [11] อธิบายกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน ได้แก่ กลับห้องเรียนที่ มีความสามารถในการในตรงกับลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียน มันเริ่มต้นเมื่อ [11] เห็น ด้วย [19]ที่พบว่า ความสอดคล้องของครูผู้สอนมีลักษณะการเรียนรู้ความมั่นใจว่านักเรียนเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดัง ความต้องการมากมายของวิธีการสอนเพื่อรองรับรูปแบบการเรียนรู้ แม้ว่านี้ดูเหมือนว่ายากที่จะเกิดขึ้นในที่มีอยู่ดั้งเดิมวิธี เนื่องจาก วิธีการสอนตามลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างเป็นยากเนื่องจากข้อจำกัดของเวลา ถ้าความต้องการตอบสนองความต้องการของนักเรียนลักษณะ พวกเขาจำเป็นต้องขยายเวลาสอน และไม่สามารถ ดังนั้นกลยุทธ์ [11] การตั้งค่าการพัฒนาความสามารถในการใช้ลักษณะการเรียนรู้ต่าง ๆ นักเรียนโดยวิธีเรียนกลับมีการขยายเวลาการสอนที่มีอยู่หรือการละเว้นใด ๆ หัวข้อสอน ดังนั้น, [11]พัฒนาห้องเรียนกลับวิธีสอน พิจารณาพิจารณาเรียนรู้กี่ชนิดลักษณะที่มีศักยภาพเพื่อปรับเป็นดังนี้:1) ลักษณะการเรียนรู้ Grasha-Reichmann2 ตัวบ่งชี้ชนิดไมเออร์บริกส์3) Kolbอย่างไรก็ตาม ผู้เขียนเชื่อว่า นักเรียนจะสามารถดูดซับชนิดใด ๆ นานเป็นลักษณะการเรียนรู้เรื่องผลประโยชน์พวกเขา ผู้เขียนยังรู้สึกว่า การศึกษาพลิกห้องเรียนซึ่งนักเรียนใช้เรียนรู้จำเป็นต้องดำเนินการตั้งแต่ระดับโรงเรียน นี้สนับสนุนผลการวิจัยจากบริบทการวิจัย [12] ที่สุดของนักศึกษามหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เมื่อเรียนกิจกรรมเช่นการดำเนินการสนทนาเกิดขึ้น [12] นอกจากนี้ยัง แนะนำบางชนิดการเรียนรู้รูปแบบที่สามารถดัดแปลงในวิธีพลิกห้องเรียนเช่น Brigss ไมเออร์ รูปแบบการเรียนรู้ของไมเยอร์-Brigss ที่ใช้ตัวบ่งชี้ชนิดของไมเยอร์-Brigss แบ่งออกเป็น 4 โดเมน ได้แก่:1) Extrovert introvert2) การตรวจ / ใช้งานง่าย3) ความคิดความรู้สึก4) perceiving-ตัดสินสามารถใช้โดเมนทั้งหมดของรูปแบบการเรียนรู้ในเรียน flipped ซึ่งนำไปสู่การใช้งานและเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ[13] ในขณะเดียวกันเองแบบองค์รวมผู้เรียนพัฒนา (HLD), แบบจำลองที่พัฒนาขึ้นเพื่อใช้ในการปรับปรุงพัฒนาการรับรู้ของนักเรียนผลรวมกี่เรียนรู้ลักษณะเช่น Kolbและ Vark [14], [15] [16] และในทางกลับกัน ใช้วิธีเรียนพลิกไปกลุ่มของนักศึกษามหาวิทยาลัยโดยไม่ต้องใช้รูปแบบการเรียนรู้ต่าง ๆ ผู้เขียนเห็นโอกาสสำหรับนักวิจัยอื่น ๆ เที่ยวขาวละเอียดการศึกษาโดยเรียนพลิกเป็นสำหรับนักการศึกษาเพื่อการเรียนการสอนให้ตรงกับนักเรียนมากมายเรียนรู้ลักษณะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสำรวจนักเรียน 'รูปแบบการเรียนรู้ผ่านพลิกห้องเรียนวิธีบทคัดย่อเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากของการศึกษารูปแบบการเรียนการสอน การใช้เทคโนโลยีในการสอนและการศึกษาได้รับการประยุกต์ใช้ตั้งแต่เวลานมนาน เทคโนโลยีบางส่วนได้นอกจากนี้ยังมีการศึกษาผลกระทบ'วิธีการสอนและก่อให้เกิดการเกิดขึ้นของจำนวนของการสอนวิธีการเช่นการเรียนรู้แบบผสมผสานและพลิกห้องเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการรวมกลุ่มของเทคโนโลยีที่มีวิธีการแบบดั้งเดิม ดังนั้นการศึกษาจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนรวมทั้งการพลิกห้องเรียนได้รับการดำเนินการที่มหาวิทยาลัยและระดับโรงเรียน อย่างไรก็ตามก่อนหน้านี้อยู่บนพื้นฐานของการศึกษาการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ 'วิธีการสอนควรจะสอดคล้องกับสไตล์การเรียนรู้ของนักเรียน. แม้ว่าวิธีการพลิกห้องเรียนได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางไม่มากเน้นนักเรียนรูปแบบการเรียนในห้องเรียนพลิกวิธีการ เพียงไม่กี่คนของนักวิจัยเน้นนักเรียนรูปแบบการเรียนในห้องเรียนพลิกวิธีการ การวิจัยครั้งนี้จะหารือเกี่ยวกับการศึกษาก่อนหน้าเกี่ยวกับความต้องการและปัญหาของนักเรียนรูปแบบการเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนการสอนในห้องเรียนพลิกวิธีการ นอกจากนี้งานวิจัยนี้ยังจะแสดงความคิดเห็นสั้น ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมในชั้นเรียนการศึกษาโดยก่อนหน้านี้นักวิจัย ในที่สุดผู้เขียนจะระบุรูปแบบการเรียนรู้และกิจกรรมที่รวมอยู่ในการศึกษา. อย่างไรก็ตามข้อมูลการสำรวจไม่สามารถรายงานตั้งแต่กระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลยังคงต่อเนื่อง. คำสำคัญ: พลิกห้องเรียน; สไตล์การเรียนรู้; โครงการการเรียนรู้ตาม; เทคโนโลยี. 2.1 รูปแบบการเรียนรู้ตารางที่1 แสดงให้เห็นว่าการศึกษาก่อนหน้าในห้องเรียนพลิกขึ้นอยู่กับรูปแบบการเรียนรู้ที่มีความสำคัญในกิจกรรมการเรียน [8] วิธีการดำเนินการพลิกห้องเรียนในกลุ่มของนักศึกษาวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัย การวิจัยครั้งนี้โดย [8] ที่เกี่ยวข้องกับคนกลุ่มใหญ่ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี การวิจัยผลการวิจัยพบว่าสำหรับการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่เพียงครึ่งหนึ่งของจำนวนนักเรียนที่ต้องการที่จะดำเนินการด้วยวิธีการพลิกห้องเรียน นักเรียนคนอื่น ๆ ที่ต้องการแบบวิธีการ อย่างไรก็ตาม [8] ระบุว่าห้องเรียนพลิกมีศักยภาพและเป็นประโยชน์ต่อนักศึกษาที่ชื่นชอบสไตล์การเรียนรู้ของการเรียนรู้ประเภทสิ่งแวดล้อม ตามที่ [17] และ [18] นักเรียนจำแนกการเรียนรู้ของตนตามสี่ประเภทของมิติโดเมนได้แก่1) ความเคลื่อนไหว / สะท้อนแสง2) การตรวจวัด / ใช้งานง่าย3) Visual / วาจา4) ต่อเนื่อง / ระดับโลกผ่านวิธีการเรียนพลิก[8] เชื่อว่านักเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพหากพวกเขาได้เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่พวกเขาต้องการเป็นที่มีอยู่ในพลิกวิธีการเรียน. ในทางตรงกันข้ามผู้เขียน [10] ที่ไม่ได้ทำการศึกษาใด ๆ เกี่ยวกับประเภทของการเรียนรู้รูปแบบของเขา วิจัยมองว่าการใช้เทคโนโลยีที่เป็นความสามารถในการรองรับนักศึกษารูปแบบการเรียน ในคำอื่น ๆในการดำเนินงานของห้องเรียนพลิกนักเรียนมีแนวโน้มที่จะปรับตัวเข้ากับรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขาจะมีมากขึ้นที่โดดเด่น. บูรณาการการเรียนรู้รูปแบบในห้องเรียนพลิกเป็นจริงไม่ได้เป็นสิ่งใหม่ในขณะที่มันเริ่มที่จะเน้นตั้งแต่วิธีการเรียนพลิกเป็นที่รู้จักในฐานะช่วงต้นปี 2000 โดย [11] แล้วก็รู้จักโดยห้องเรียนระยะคว่ำ [11] ระบุกลยุทธ์การเรียนการสอนคือฤๅษีห้องเรียนที่มีความสามารถในการอยู่ในตรงกับนักศึกษารูปแบบการเรียน มันเริ่มต้นเมื่อ [11] เห็นด้วยกับ [19] ที่พบว่ามีความสอดคล้องของการเรียนการสอนที่มีรูปแบบการเรียนรู้เป็นสิ่งที่สำคัญมากในการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนได้เรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้นการศึกษาจำเป็นต้องกระจายการเรียนการสอนของพวกเขาเพื่อรองรับการเรียนรู้รูปแบบแม้ว่านี้ดูเหมือนยากที่จะเกิดขึ้นได้ในแบบดั้งเดิมที่มีอยู่วิธีการ เพราะนี่คือความหลากหลายในวิธีการสอนให้เป็นไปตามนักเรียนรูปแบบการเรียนเป็นเรื่องยากเนื่องจากข้อ จำกัด ด้านเวลา หากต้องการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน 'รูปแบบการเรียนที่พวกเขาต้องการที่จะขยายเวลาการเรียนการสอนและสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการ ดังนั้น [11] ชุดกลยุทธ์การพัฒนาวิธีการเรียนกลับมีความสามารถในการดำเนินการต่างๆที่นักเรียน'รูปแบบการเรียนโดยไม่ต้องมีการขยายเวลาการเรียนการสอนที่มีอยู่หรือไม่สนใจเรื่องใดในหลักสูตร ดังนั้น [11] การพัฒนาห้องเรียนกลับวิธีการสอนโดยคำนึงถึงการพิจารณาไม่กี่ชนิดของการเรียนรู้ในรูปแบบที่มีศักยภาพที่จะนำไปปรับใช้ดังต่อไปนี้1) Grasha-Reichmann การเรียนรู้รูปแบบ2) Myers-Briggs บ่งชี้ชนิด3) คอล์บอย่างไรก็ตามผู้เขียนเชื่อว่านักเรียนมีความสามารถในการดูดซับชนิดของสไตล์การเรียนรู้ใด ๆ ตราบเท่าที่มันเป็นประโยชน์ต่อพวกเขา ผู้เขียนยังรู้สึกว่าการศึกษาในห้องเรียนพลิกซึ่งใช้นักเรียนรูปแบบการเรียนรู้ที่จะต้องดำเนินการตั้งแต่ระดับโรงเรียน นี้ได้รับการสนับสนุนจากผลการวิจัยจากบริบทของการวิจัย [12] ว่าส่วนใหญ่ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเมื่อเรียนกิจกรรมต่างๆ เช่นการอภิปรายและการอภิปรายจะเกิดขึ้น [12] ยังชี้ให้เห็นบางประเภทของการเรียนรู้ในรูปแบบที่สามารถนำไปปรับใช้ในการเรียนพลิกเช่นไมเออร์Brigss รูปแบบการเรียนรู้ของไมเออร์ Brigss ที่ใช้ไมเออร์ Brigss บ่งชี้ชนิดแบ่งออกเป็นสี่โดเมน ได้แก่ 1) เก็บตัว-เปิดเผย2) การตรวจวัด / ใช้งานง่าย3) ความคิดความรู้สึก4) การรับรู้-ตัดสินโดเมนทั้งหมดของรูปแบบการเรียนรู้สามารถนำมาประยุกต์ใช้ในห้องเรียนพลิกซึ่งนำไปสู่การใช้งานการเรียนรู้และมีประสิทธิภาพ. [13] ที่กำหนดเองในขณะที่แบบองค์รวมการพัฒนาผู้เรียน (HLD) ซึ่งเป็นรูปแบบการพัฒนาเพื่อนำมาใช้เพื่อปรับปรุงนักเรียนพัฒนาองค์ความรู้เป็นผลมาจากการรวมรูปแบบการเรียนรู้บางอย่างเป็นคอล์บและ Vark [14] [15] และ [16] ในมืออื่น ๆ ที่นำมาใช้วิธีการเรียนพลิกไปยังกลุ่มนักศึกษามหาวิทยาลัยโดยไม่ต้องใช้สไตล์การเรียนรู้ใดๆ ผู้เขียนมองเห็นโอกาสสำหรับนักวิจัยอื่น ๆ ในการสำรวจพื้นที่แตะต้องของการศึกษาโดยการพลิกห้องเรียนเป็นแพลตฟอร์มสำหรับการศึกษาการกระจายการลงทุนวิธีการสอนของพวกเขาจะตรงกับนักศึกษารูปแบบการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสำรวจรูปแบบการเรียนของนักเรียนโดยวิธี


ห้องเรียนพลิกนามธรรมเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงมากมายของรูปแบบการสอนการศึกษา ' การใช้เทคโนโลยีในการสอนและการศึกษามานาน
ใช้ตั้งแต่เวลานมนาน เทคโนโลยีในบางพื้นที่ยังได้รับผลกระทบและนักการศึกษา '
วิธีการสอนนี้ให้สูงขึ้นเพื่อการเกิดขึ้นของวิธีการสอน
,เช่น การเรียนแบบผสมผสาน และพลิกห้องเรียน ซึ่งเกิดจากการบูรณาการของ
เทคโนโลยีด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม ดังนั้น การศึกษามากมายที่เกี่ยวข้องกับการสอน รวมทั้งพลิก
ห้องเรียนได้ดำเนินการที่มหาวิทยาลัย และระดับโรงเรียน อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาผลการศึกษาก่อนหน้านี้
, ' วิธีการสอนควรสอดคล้องกับสไตล์การเรียนรู้ของนักเรียน .
แม้ว่าพลิกห้องเรียนวิธีการได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวาง ไม่มากเน้นนักศึกษา
การเรียนพลิกวิธีการในชั้นเรียน เพียงหยิบของนักวิจัยเน้น
นักเรียนการเรียนพลิกวิธีการในชั้นเรียน งานวิจัยนี้จะกล่าวถึงการศึกษาก่อนหน้านี้
เกี่ยวกับความต้องการและปัญหาของนักศึกษารูปแบบการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นเรียนการสอน
พลิกวิธีการ นอกจากนี้ กระดาษนี้จะสั้น ๆแสดงความคิดเห็นในชั้นเรียน กิจกรรมการศึกษาโดยนักวิจัยก่อน

สุดท้าย ผู้เขียนจะระบุรูปแบบการเรียนรู้และกิจกรรมต่างๆรวมอยู่ในการศึกษา .
แต่ไม่สามารถรายงานข้อมูลการสำรวจ ตั้งแต่กระบวนการจัดเก็บข้อมูลยังคงต่อเนื่อง .
คำสำคัญ : พลิกชั้นเรียน ลักษณะการเรียนรู้ การเรียนรู้แบบโครงงาน เทคโนโลยี .
2สไตล์การเรียนรู้
1 ตารางที่ 1 แสดงการศึกษาพลิกห้องเรียนโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้โดยเน้นใน
กิจกรรมชั้นเรียน [ 8 ] ใช้พลิกวิธีการเรียนในกลุ่มของนักศึกษาวิศวกรรมที่
มหาวิทยาลัย งานวิจัยนี้ด้วย [ 8 ] เกี่ยวข้องกลุ่มใหญ่ของนิสิต วิจัย
พบว่า การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่เพียงครึ่งหนึ่งของจำนวนนักเรียนที่ต้องการเพื่อดำเนินการพลิก
เรียนวิธี นักเรียนชอบวิธีการแบบดั้งเดิมอื่น ๆ

อย่างไรก็ตาม [ 8 ] ระบุว่าพลิกห้องเรียนมีศักยภาพและเป็นประโยชน์กับนักศึกษา
ที่ชอบสไตล์การเรียนรู้ของการเรียนรู้ประเภทของสิ่งแวดล้อม ตาม [ 17 ] และ [ 18 ] =
, นักศึกษาการเรียนรู้ตามสี่ประเภทของมิติ โดเมนคือ :
1 ) งานสะท้อนแสง /
2 ) การใช้ภาพ /
3
) / ( 4 ) ภาษาทั่วโลก /
ผ่านพลิกห้องเรียนวิธีการ [ 8 ] เชื่อว่า นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าพวกเขา
เรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่พวกเขาชอบ ในฐานะที่อยู่ในชั้นเรียนวิธีการพลิก .
โดยทางผู้เขียน [ 10 ]ที่ไม่ได้มีการศึกษาชนิดของรูปแบบการเรียนรู้ในงานวิจัยของเขา
ดูได้ใช้เทคโนโลยีที่สามารถรองรับนักเรียนการเรียนรู้รูปแบบ ในคำอื่น ๆ ,
การพลิกห้องเรียน นักเรียนมีแนวโน้มที่จะปรับรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขาให้มากขึ้น

เด่น การบูรณาการรูปแบบการเรียนรู้ในชั้นเรียนจริง ๆพลิก ไม่ใช่เรื่องใหม่ มันเริ่มจะ
เน้นตั้งแต่พลิกห้องเรียน วิธีแนะนำเร็ว 2000 โดย [ 11 ] รู้แล้ว
โดยระยะเวลากลับห้องเรียน [ 11 ] ระบุกลยุทธ์การเรียนการสอน คือ กลับห้องเรียนที่
ความสามารถของการเป็นตรงกันกับการเรียนรู้ของนักเรียน ในรูปแบบ มันเริ่มต้นเมื่อ [ 11 ] เห็นด้วยกับ [ 19 ]
ที่พบว่า องค์ประกอบของการสอนที่มีแบบการเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างความมั่นใจว่า
นักเรียนเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น นักการศึกษาจะต้องเปลี่ยนวิธีการสอนของตนเอง

รองรับรูปแบบการเรียนรู้ แม้ว่านี้ดูเหมือนยากที่จะเกิดขึ้นในที่มีอยู่ดั้งเดิม
วิธี ที่เป็นเช่นนี้เพราะหลากหลายวิธีสอนตามรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนเป็น
ยากเนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลา ถ้าอาจารย์ต้องการตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียน ลักษณะ พวกเขา
ต้องสอนเพิ่มเติมเวลาและมันเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้ . ดังนั้น [ 11 ] ตั้งค่ากลยุทธ์
พัฒนาห้องเรียนสามารถใช้วิธีการแบบต่าง ๆรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนโดยไม่ต้องขยาย
ที่มีอยู่ เวลาหรือละเว้นการสอนหัวข้อใด ๆ ในหลักสูตรดังนั้น [ 11 ]
พัฒนาวิธีการสอนแบบในชั้นเรียนในการพิจารณาไม่กี่ชนิดของการเรียนรู้
ลักษณะซึ่งมีศักยภาพที่จะสามารถดัดแปลงเป็นดังนี้ :
1 ) grasha ไรก์เมิ่นสไตล์การเรียนรู้
2 ) ไมเออร์บริกส์ชนิดตัวบ่งชี้
3
) คอล์บ อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนเชื่อว่า นักเรียนจะสามารถดูดซับชนิด ลักษณะของการเรียนรู้ใด ๆตราบเท่าที่
มันมีประโยชน์กับพวกเขาผู้เขียนยังรู้สึกว่าการศึกษาในชั้นเรียนที่ใช้พลิกนักศึกษา
รูปแบบการเรียนรู้ต้องดำเนินการตั้งแต่ระดับโรงเรียน นี้ได้รับการสนับสนุน โดยผลที่ได้จากการวิจัยในบริบทของ
[ 12 ] ส่วนใหญ่ของนักศึกษาไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเมื่อคลาส
กิจกรรม เช่น การอภิปรายและการสนทนาเกิดขึ้น [ 12 ] พบบางชนิดของการเรียนรู้
ลักษณะที่สามารถปรับในพลิกห้องเรียนวิธีการเช่น ไมเยอร์ brigss . การเรียนรู้ของครูที่ใช้สไตล์
brigss ไมเออร์ brigss ชนิดตัวบ่งชี้ แบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม คือ 1 ) บุคลิกภาพแบบแสดงตัว

2 ) / ใช้งานง่ายสัมผัส
3 ) 4 ) การรับรู้ความคิดความรู้สึก

ทุกคนดูโดเมนของการเรียน สามารถนำไปประยุกต์ในพลิกห้องเรียนซึ่งนำไปสู่การใช้งาน
และการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ .
[ 13 ] ในขณะเดียวกันเองพัฒนาผู้เรียนแบบองค์รวม ( HLD ) แบบพัฒนาขึ้นเพื่อใช้ในการปรับปรุงพัฒนาทางปัญญานักเรียน

' เป็นผลรวมไม่กี่รูปแบบการเรียนของคอล์บ
vark เช่นและ . [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] บนมืออื่น ๆที่ใช้วิธีการพลิกห้องเรียนเพื่อ
กลุ่มนักศึกษามหาวิทยาลัยโดยไม่ต้องใช้ใด ๆการเรียนรู้รูปแบบผู้เขียนเห็นโอกาส
นักวิจัยอื่น ๆ เพื่อสำรวจพื้นที่แตะต้องของการศึกษาโดยการเปลี่ยนชั้นเรียนเป็นแพลตฟอร์มสำหรับนักการศึกษาเพื่อกระจาย
วิธีการสอนของตนให้ตรงกับรูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียน .