In the French Community of Belgium,

In the French Community of Belgium, special education
differs from regular instruction in that it is proposed for
students with specific needs in all three levels (kindergarten,
primary and secondary) and consists of eight teaching
models corresponding to different needs (physical, sensory,
intellectual, etc.). Type 8 special education, reserved for
children with learning difficulties, is defined as ‘special
education provided for the educational needs of children
with instrumental disabilities and designed for students for
whom the pluridisciplinary evaluation (...) concludes that
despite having normal levels of intelligence, hearing, and
sight, they present difficulties in language or speech development
and/or the acquisition of reading, writing, or calculation,
with a level of gravity requiring specific intervention
which regular instruction alone cannot provide’ (Communauté
française de Belgique, 2004; author’s translation).
Over the last 20 years, the population benefiting from type
8 instruction has considerably increased. For example, from
1996–1997 to 2007–2008, the clientele went from 5138 to
6086 students in type 8 for the entire French Community of
Belgium (Communauté française de Belgique, 2010), and
during the year preceding our study, only 15 students with
LD had been integrated into regular classrooms.
Orientation of students towards type 8 special education
(entry) is led by a ‘neutral’ organisation [Psychological
Medical and Social Center (CPMS)] that provides nonbinding
recommendations supported by standard protocols
(social, pedagogical, psychological, and medical evaluations
and conclusions) and is mandatorily established to
orient students towards special education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในแบบฝรั่งเศสชุมชนของเบลเยี่ยม การศึกษาพิเศษแตกต่างจากการสอนปกติที่จะมีเสนอในนักเรียนที่ มีความต้องการเฉพาะในทั้งหมดสามระดับ (โรงเรียนอนุบาลหลัก และรอง) และประกอบด้วยการสอนที่ 8รูปแบบที่สอดคล้องกับความต้องการแตกต่างกัน (ทางกายภาพ ทางประสาทสัมผัสปัญญา ฯลฯ) การศึกษาพิเศษ 8 สงวนไว้สำหรับพิมพ์เด็กเรียนรู้ความยากลำบาก ถูกกำหนดเป็น ' พิเศษการศึกษาที่มีความต้องการทางการศึกษาของเด็กทุพพลภาพที่บรรเลง และสำหรับนักเรียนในซึ่งการประเมิน pluridisciplinary (...) สรุปที่แม้จะมีปกติระดับของปัญญา ได้ยิน และสายตา พวกเขามีความยากลำบากในการพัฒนาภาษาหรือคำพูดการอ่าน การเขียน การ คำนวณ และ/กับระดับของแรงโน้มถ่วงที่ต้องขัดจังหวะโดยเฉพาะคำสั่งที่ปกติคนเดียวไม่ให้ ' (Communautéสมาคม de Belgique, 2004 ผู้แปล)ปี 20 ประชากรเกียรติยศจากชนิดมากขึ้น 8 คำสั่ง ตัว1996 – 1997 ถึงปี 2007 – 2008 ลูกค้าไปจาก 5138 การนักเรียนชนิด 8 ชุมชนฝรั่งเศสทั้งหมด 6086เบลเยียม (Communauté สมาคม de Belgique, 2010), และปีก่อนเราศึกษา นักศึกษาเพียง 15LD ได้ถูกรวมอยู่ในห้องเรียนปกติปฐมนิเทศนักเรียนต่อการศึกษาพิเศษประเภท 8นำ โดยองค์กร 'เป็นกลาง' [ประสาท (รายการ)ทางการแพทย์ และศูนย์สังคม (CPMS)] ที่ให้ nonbindingคำแนะนำสนับสนุนโพรโทคอลมาตรฐาน(สังคม สอน จิตวิทยา และแพทย์ประเมินและบทสรุป) และ mandatorily จัดตั้งขึ้นเพื่อโอเรียนท์นักเรียนต่อการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในชุมชนฝรั่งเศสแห่งเบลเยียม การศึกษาพิเศษ
ที่แตกต่างจากปกติที่การเสนอ
นักเรียนที่มีความต้องการในทั้ง 3 ระดับ ( ระดับอนุบาล ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
) ประกอบด้วยแปดสอน
รูปแบบสอดคล้องกับความต้องการที่แตกต่างกัน ( กายภาพประสาทสัมผัส
ทรัพย์สินทางปัญญา ฯลฯ ) 8 ชนิดศึกษาพิเศษที่สงวนไว้สำหรับ
เด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ ,ถูกนิยามให้เป็นพิเศษ
การศึกษาให้สำหรับความต้องการการศึกษาของเด็กพิการและมีเครื่องมือที่ออกแบบมาสำหรับ

ที่นักเรียนประเมิน pluridisciplinary ( . . . ) สรุปว่า
แม้จะมีปกติระดับของปัญญา , การได้ยินและ
สายตา พวกเขาปัจจุบันปัญหาในภาษาหรือการพูดการพัฒนา
และ / หรือการซื้ออ่าน เขียนหรือคำนวณ
กับระดับของแรงโน้มถ่วงที่เฉพาะเจาะจงซึ่งปกติต้อง
แทรกแซงเพียงอย่างเดียว ไม่สามารถสอนให้ ' ( communaut é
ฟร็องซัว aise de เบลเยี่ยม , 2004 ; การแปลของผู้เขียน )
เมื่อ 20 กว่าปีที่ผ่านมา ประชาชนได้ประโยชน์จากประเภท
8 เรียนมากเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น จาก
1996 – 1997 - 2007 – 2008 ลูกค้าไปจาก 5138