Consider this alternative approach

Consider this alternative approach to teaching history that would present
a more relevant, coherent, and engaging “story” from the student’s point of
view, without sacrificing content. Imagine restructuring a world history course
so that it begins and ends with the same essential question (one of, say, four
for the year): “Why did the events of September 11, 2001, happen, from a historical
point of view? As a historian advising the administration on policy
issues (or, alternatively, as a museum curator or a journalist from the Middle
East), how will you place these events in historical perspective so that our
leaders might better understand why they happened and address the underlying
issues?” All readings, discussions, lectures, and research would be
focused around answering the question as if the students were journalists, historians,
and museum curators, representing different cultural perspectives.
The course would culminate in written, oral, and visual products, and interactive
performances. The textbook, with its chronological summaries, would
serve as a resource—to be tapped only as needed. We would move backward
Understanding by Design 2nd Edition
252
and forward in time, uncovering key content and process as needed to equip
students to answer the question and perform successfully. The movement
would be logical though not chronological. In short, understanding with the
goal of performance requires an iterative curriculum that focuses on overarching
questions and explicit tasks, with varied approaches to teaching as dictated
by the needs of learners to master such questions and tasks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลองวิธีนี้ทดแทนการสอนประวัติศาสตร์ที่จะนำเสนอเกี่ยวข้อง สอดคล้อง และหาก "เรื่อง" จากจุดวิว ลพาเนื้อหา ลองจินตนาการถึงการปรับโครงสร้างหลักสูตรประวัติศาสตร์โลกดังนั้นที่มันเริ่มต้น และจบลง ด้วยคำถามสำคัญเดียวกัน (หนึ่ง พูด สี่ปี): "ทำไมเหตุการณ์ 11 กันยายน 2001 เกิดขึ้น จากในประวัติศาสตร์มอง เป็นประวัติศาสตร์เป็นที่ปรึกษาการบริหารนโยบายปัญหา (หรือ หรือ ที่เป็นภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์หรือนักข่าวจากตรงกลางตะวันออก), วิธีการที่คุณจะวางเหตุการณ์เหล่านี้ในมุมมองทางประวัติศาสตร์เพื่อให้เราผู้นำอาจดีกว่าเข้าใจทำไมการเกิดขึ้น และอยู่ภายใต้การปัญหา" ทั้งหมดอ่าน การสนทนา การบรรยาย และการวิจัยจะเน้นรอบตอบคำถามว่านักเรียนที่มีนักข่าว นักประวัติศาสตร์และ ภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์ แสดงถึงมุมมองทางวัฒนธรรมหลักสูตรจะมีผล ใน ผลิตภัณฑ์เป็นลายลักษณ์อักษร ทางปาก และภาพ และการโต้ตอบแสดง ตำราเรียน ด้วยการสรุปความเรียง จะทำหน้าที่เป็นทรัพยากร — การเท่าจำเป็น เราจะย้ายไปข้างหลังการทำความเข้าใจ โดยการออกรุ่น 2252และข้างหน้าในเวลา เปิดเผยเนื้อหาสำคัญและกระบวนการตามความจำเป็นเพื่อให้นักเรียนจะตอบคำถาม และดำเนินการเสร็จเรียบร้อยแล้ว การเคลื่อนไหวจะเป็นตรรกะแต่ไม่ตามลำดับเวลา ในระยะสั้น การทำความเข้าใจกับการเป้าหมายของประสิทธิภาพการทำงานต้องมีสูตรซ้ำที่เน้นยอดกล้องคำถามและงานที่ชัดเจน มีหลากหลายวิธีการสอนตามที่บอกความต้องการของผู้เรียนจะโทถามและงานดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พิจารณาเลือกวิธีการนี้ในการสอนประวัติศาสตร์ที่จะนำเสนอ
ที่เกี่ยวข้องมากขึ้นสอดคล้องกันและมีส่วนร่วม "เรื่อง" จากจุดของนักเรียนของ
มุมมองโดยไม่ต้องเสียสละเนื้อหา ลองนึกภาพการปรับโครงสร้างหลักสูตรประวัติศาสตร์โลก
เพื่อที่จะเริ่มต้นและจบลงด้วยคำถามเดียวกันที่จำเป็น (หนึ่งในการพูด, สี่
สำหรับปี): "ทำไมเหตุการณ์วันที่ 11 กันยายนปี 2001 เกิดขึ้นจากประวัติศาสตร์
ในมุมมอง? ในฐานะที่เป็นประวัติศาสตร์การให้คำปรึกษาการบริหารงานเกี่ยวกับนโยบายที่
ปัญหา (หรือหรือเป็นภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์หรือนักข่าวจากกลาง
ตะวันออก) มีวิธีการที่คุณจะวางเหตุการณ์เหล่านี้ในมุมมองทางประวัติศาสตร์เพื่อให้เรา
เป็นผู้นำที่ดีกว่าอาจจะเข้าใจว่าทำไมพวกเขาเกิดขึ้นและที่อยู่ที่อยู่ภายใต้
ปัญหา? "ทุกการอ่านการอภิปรายการบรรยายและการวิจัยจะ
เน้นไปที่การตอบคำถามเช่นถ้านักเรียนมีนักข่าวประวัติศาสตร์
และภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์เป็นตัวแทนของมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน.
แน่นอนจะมีผลในการเขียนในช่องปากและผลิตภัณฑ์ภาพ และการโต้ตอบ
การแสดง ตำราที่มีบทสรุปตามลำดับของมันจะ
ทำหน้าที่เป็นทรัพยากรที่จะเคาะเพียงเท่าที่จำเป็น เราจะย้ายไปข้างหลัง
ความเข้าใจโดยการออกแบบฉบับที่ 2
252
และส่งต่อในเวลาที่การเปิดเผยเนื้อหาสำคัญและกระบวนการตามความจำเป็นเพื่อให้
นักเรียนที่จะตอบคำถามและดำเนินการประสบความสำเร็จ การเคลื่อนไหว
จะเป็นตรรกะที่แม้ว่าจะไม่ได้ลำดับเหตุการณ์ ในระยะสั้นการทำความเข้าใจกับ
เป้าหมายของการปฏิบัติงานต้องมีหลักสูตรซ้ำที่มุ่งเน้นการเสริมสร้าง
คำถามและงานที่ชัดเจนด้วยวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อให้การเรียนการสอนเป็น dictated
โดยความต้องการของผู้เรียนที่จะโทคำถามดังกล่าวและงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พิจารณาแนวความคิดนี้ จะสอนประวัติศาสตร์ที่ปัจจุบันที่เกี่ยวข้องมากขึ้นสอดคล้องและมีส่วนร่วม " เรื่อง " จากจุดของนักเรียนดู โดยไม่มีการเสียสละ ) จินตนาการถึงการปรับโครงสร้างหลักสูตรประวัติศาสตร์โลกเพื่อให้มันเริ่มและจบลงด้วยคำถามสำคัญเหมือนกัน ( หนึ่งพูด สี่สำหรับปี ) : " ทำไมเหตุการณ์วันที่ 11 กันยายน 2001 เกิดขึ้นจากประวัติศาสตร์มุมมอง ? เป็นนักประวัติศาสตร์ให้คำปรึกษาการบริหารงานตามนโยบายปัญหา ( หรืออีกวิธีหนึ่งคือ เป็นผู้ดูแลพิพิธภัณฑ์ หรือ นักข่าวจากตรงกลางตะวันออก ) , วิธีการที่คุณจะ สถานที่ เหตุการณ์เหล่านี้ในมุมมองประวัติศาสตร์ของเราผู้นำจะได้เข้าใจ ทำไมพวกเขาเกิดขึ้นและที่อยู่เป็นต้นปัญหา ? " การอ่านการอภิปรายการบรรยายและการวิจัยจะเน้นรอบตอบคำถาม เช่น ถ้านักเรียนมีนักข่าว , ประวัติศาสตร์ภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์และเป็นตัวแทนมุมมองทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันหลักสูตรจะถึงจุดสุดยอดในการเขียน การพูด และผลิตภัณฑ์ภาพ และแบบโต้ตอบการแสดง ตำราที่มีลำดับสรุป ,เป็นทรัพยากรที่จะเคาะเดียวได้ตามต้องการ เราจะย้ายไปข้างหลังความเข้าใจโดยการออกแบบ Edition 2252ไปข้างหน้าในเวลา , เปิดโปงกระบวนการและเนื้อหาได้ตามต้องการเพื่อให้คีย์ให้นักเรียนตอบคำถามและดำเนินการเรียบร้อยแล้ว การเคลื่อนไหวจะเป็นตรรกะ แต่ไม่เรียงตามลำดับเวลา . ในสั้น เข้าใจด้วยเป้าหมายของการปฏิบัติต้องมีซ้ำหลักสูตรที่มุ่งเน้นการเสริมสร้างคำถามและงานที่ชัดเจน ด้วยวิธีการที่หลากหลายในการสอนตามที่บอกตามความต้องการของผู้เรียน อาจารย์คำถามและงาน