Redundancy Effect: Simultaneous pre

Redundancy Effect: Simultaneous presentations of similar (redundant) content must be avoided. Avoid words as narrations and identical text with graphics. When the same information is presented more than once the multiple processing is negative for comprehension since it increases external cognitive load. If novices can benefit from partially redundant information (integrated text and picture for example), expert's performances can be impaired. These six first effects try to minimize extraneous cognitive load (to reduce the number of cognitive processes involved that are unnecessary for learning).
The redundancy effect refers to the phenomenon in instruction where learning is hindered when additional information is presented to learners compared to the presentation of less information. It can take one of two forms. First, when identical information is given in two or more forms such as pictures and words or text in both written and audio form. If one of these forms is redundant, then eliminating it may enhance learning. Second, when additional information is given in order to enhance or elaborate information, for example, a full text and a summarized text. If the elaborations in the full text are redundant, then the elimination of the additional information may result in enhanced learning. Mayer (2001) uses the term "coherence effect' in reference to this situation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลซ้ำซ้อน: การนำเสนอผลงานพร้อมกันของที่คล้ายกัน (ซ้ำซ้อน) เนื้อหาจะต้องหลีกเลี่ยง หลีกเลี่ยงคำที่เป็นคำพากย์และข้อความเหมือนกันกับกราฟิก เมื่อข้อมูลที่เหมือนกันจะนำเสนอมากกว่าหนึ่งครั้งการประมวลผลหลายเชิงลบสำหรับความเข้าใจตั้งแต่มันจะเพิ่มภาระทางความคิดภายนอกถ้าสามเณรจะได้รับประโยชน์จากข้อมูลบางส่วนที่ซ้ำซ้อน (ข้อความแบบบูรณาการและภาพตัวอย่าง), การแสดงของผู้เชี่ยวชาญสามารถบกพร่อง หกผลกระทบแรกที่เหล่านี้พยายามที่จะลดภาระภายนอกองค์ความรู้ (ที่จะลดจำนวนของกระบวนการองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการที่ไม่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้).
ผลซ้ำซ้อนหมายถึงปรากฏการณ์ในการเรียนการสอนการเรียนรู้ที่จะขัดขวางเมื่อข้อมูลเพิ่มเติมจะนำเสนอให้ผู้เรียนเมื่อเทียบกับการนำเสนอของข้อมูลน้อย ก็สามารถใช้เวลาหนึ่งในสองรูปแบบ ครั้งแรกเมื่อมีข้อมูลเหมือนกันจะได้รับในสองคนหรือมากกว่ารูปแบบเช่นภาพและคำหรือข้อความในทั้งสองเป็นลายลักษณ์อักษรและรูปแบบเสียง ถ้าหนึ่งในรูปแบบเหล่านี้เป็นสิ่งที่ซ้ำซ้อนแล้วกำจัดมันอาจส่งเสริมการเรียนรู้ ที่สองเมื่อข้อมูลเพิ่มเติมจะได้รับในการสั่งซื้อเพื่อเพิ่มหรืออธิบายรายละเอียดข้อมูลเช่นข้อความเต็มและข้อความสรุป ถ้า elaborations ในข้อความเต็มซ้ำซ้อนแล้วการกำจัดข้อมูลเพิ่มเติมอาจส่งผลให้การเรียนรู้เพิ่มขึ้น เมเยอร์ (2001) ใช้คำว่า "ผลการเชื่อมโยงกันในการอ้างอิงถึงสถานการณ์นี้
.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ซ้ำผล: นำเสนอพร้อมเนื้อหาคล้ายกัน (ซ้ำ) ควรหลีกเลี่ยง หลีกเลี่ยงคำบรรยายและข้อความเหมือนกับกราฟิก เมื่อแสดงข้อมูลเดียวกันมากกว่าหนึ่งครั้ง การประมวลผลหลายเป็นค่าลบสำหรับทำความเข้าใจเนื่องจากมันเพิ่มโหลดภายนอกรับรู้ ถ้าสามเณรได้รับประโยชน์จากข้อมูลบางส่วนซ้ำซ้อน (รวมข้อความและรูปภาพตัวอย่าง), การแสดงของผู้เชี่ยวชาญสามารถจะเสียหาย ลักษณะพิเศษเหล่านี้แรกหกพยายามลดโหลดไม่รับรู้ (การลดจำนวนรับรู้กระบวนการเกี่ยวข้องที่ไม่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้) .
ผลซ้ำหมายถึงปรากฏการณ์ในคำแนะนำผู้ที่ขัดซึ่งเรียนรู้ถูกขวางเมื่อแสดงข้อมูลเพิ่มเติมให้ผู้เรียนเปรียบเทียบกับงานนำเสนอของข้อมูลน้อยลง มันสามารถใช้หนึ่งในสองรูปแบบ แรก เมื่อได้รับข้อมูลเหมือนกันในสองแบบเช่นภาพ และคำหรือข้อความในแบบเป็นลายลักษณ์อักษร และเสียง ถ้าแบบฟอร์มเหล่านี้มีซ้ำซ้อน แล้ว ทำการตัดอาจเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ สอง เมื่อได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อสนับสนุน หรืออธิบายข้อมูล ตัวอย่าง ข้อความเต็มรูปแบบและข้อความที่สรุป ถ้า elaborations ในข้อความเต็มกำลัง การกำจัดของข้อมูลเพิ่มเติมอาจส่งผลในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น เมเยอร์ (2001) ใช้คำว่า "ผลศักยภาพ ' อ้างอิงถึงสถานการณ์นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสำรองการทำงานมีผลการนำเสนอพร้อมกันของความเหมือน(สำรอง)เนื้อหาจะต้องหลีกเลี่ยงได้ หลีกเลี่ยงถ้อยคำเป็นข้อความ narrations และเหมือนกันพร้อมด้วยกราฟิก เมื่อข้อมูลเดียวกันกับที่ได้รับการนำเสนอมากกว่าหนึ่งครั้งการประมวลผลที่เป็นลบสำหรับความเข้าใจเพราะมันจะเพิ่มการเรียนรู้ ภายนอกหากสามเณรจะสามารถได้รับประโยชน์จากข้อมูลสำรองบางส่วน( ภาพ และข้อความแบบอินทิเกรตสำหรับตัวอย่างเช่น)การแสดงของผู้เชี่ยวชาญสามารถเป็นผู้มีสายตาผิดปกติ หกผลครั้งแรกนี้ให้ลองเพื่อลดจำนวนการเรียนรู้ที่อยู่นอกวง(เพื่อลดจำนวนของกระบวนการคิดมีส่วนร่วมที่จะไม่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้)..
มีผลการสำรองการทำงานที่หมายถึงให้เกิดปรากฏการณ์ที่ในการเรียนการสอนที่จำเป็นอย่างยิ่งเพื่อให้มีการเรียนรู้เมื่อข้อมูลเพิ่มเติมเป็นผู้เรียนเมื่อเทียบกับการนำเสนอข้อมูลน้อยลง มันสามารถดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในสองรูปแบบ ครั้งแรกเมื่อข้อมูลเหมือนกันจะได้รับในสองหรือมากกว่ารูปแบบเช่น ภาพ และถ้อยคำหรือข้อความในรูปแบบข้อความเขียนและเสียงทั้งสอง. หากหนึ่งในรูปแบบนี้มีระบบสำรองจากนั้นการอาจช่วยเพิ่มการเรียนรู้ ที่สองเมื่อข้อมูลเพิ่มเติมจะได้รับในการสั่งซื้อหรือใช้ความพยายามอย่างหนักเพื่อเพิ่มข้อมูลตัวอย่างเช่นข้อความแบบเต็มที่และข้อความสรุป. หาก elaborations ที่อยู่ในข้อความแบบเต็มที่มีสำรองแล้วการตัดข้อมูลเพิ่มเติมที่อาจส่งผลให้ในการเรียนรู้มากยิ่งขึ้น เมเยอร์( 2001 )จะใช้คำว่า"มีผลสอดคล้อง'ในการอ้างอิงถึงสถานการณ์นี้.